深圳華僑城中學 張學新
序言：
適應新世紀需要的新課程改革在今天的蓬勃發展，使我國的教育界發生了地覆天翻的變化，它徹底打破了以前將素質教育掛在嘴上“空對空”的局面，使教育的三要素（教育者、被教育者、教育措施）真正站在素質教育的高度盡情演繹。我有幸成為課程改革的實驗教師，在教研室領導的關懷下，在學校領導的大力支持下，在所有教師的幫助下，我大膽創新，放開手腳，將新課程改革的一些先進的理念率先在日常教學中運用。查閱資料，暢游書海，翻遍教育專著；網上奔浪，課堂實踐，驗證教育新方；聆聽專家講座，研究新課教法，反思課改心得
我有歡樂，因為我最先享受到課改帶來的甜頭；我有困惑，因為這是一個新鮮的事物，它無規可循，無法可依；我也有失望和彷徨，因為新課改里還有許多東西對我們來說是“水中月，鏡中花”，但總的說來是成功的。學生兩年的變化是最好的明證。下面我將從以下幾個方面談談本次語文課改中值得高興與思考的問題。
忽如一夜春風來 千樹萬樹梨花開”
------------------ 喜看課改新變化
新課改的一些新穎先進的教學理念，猶如一股春風，吹開了廣大教師壓抑以久的心扉。當我將這些鮮活新穎帶有時代氣息的現代化教育理念應用于我的課堂教學中時，無論是學習的“冷漠派”，還是學習的“熱情派”，都表現出前所未有的熱情與興奮。創新的火花在課堂教學的每個角落隨處可見，語文課展現出“江山如此多嬌”的嶄新局面。
（一）、教師的變化：
1、由管理者變為組織者
以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程使我成為引導學生主動參與學習的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監工”。
例如9.11事件，同學們反響強烈，我用半節課來討論，有的同學說炸得好，有的說太殘酷了，引起了辯論，我讓同學們暢所欲言，炸得好的同學覺得美國很可惡，太平洋警察應該有人教訓教訓他們，反駁說，人民是無辜的，多可憐啦。下課了還不肯停息，寫隨筆闡發觀點。小結：有愛國情感好，但愛國感受情不能以人的生命做為代價，看問題不要偏激。1、知識能力：辯證技巧，2、過程方法：分析問題的能力，解決問題的能力，3、情感態度：人性的善良，尊重他人，尊重生命的道德教育。關注身邊事，世界是地球村，立足眼前，放眼世界。
2、由傳授者變為參與者
以前，我站在講臺上，像個講經布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。
而現在，我和學生一道去網上沖浪，到書海求知，在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統教學中“我講你聽”的教學模式。
學生受到重視，積極性大大提高。我的的主動參與更激發了學生的興趣。在說唱臉譜的活動中，我赤縛上陣，和學生共唱《說唱臉譜》；在《敬畏自然》中我和學生一起爭論是“人定勝天”還是“人定順天”；我和學生一起去“尋覓春天的蹤跡”，我同學生在“古詩苑里漫步”，我淚流滿面共唱“獻給母親的歌”。
3、由獨裁者者變為協助者
以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《藤野先生》的主題爭議不定時，我給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發言的學習困難學生，我會給他一個發言的機會，解除他心中的恐懼。在語文教學中加強學生的語文實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會；二是不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。我的任務減輕了，我的擔子也更重了。
（二）、學生的變化：
新課改最大的變化首先表現在我的學生身上，這群天真爛漫的中學生應該是幸運的。他們接受到了新世紀最優秀的教育成果的熏陶，在人格的培養、個性的張揚和能力的提高方面應該是全面的，健全的。表現在以下幾個方面：
1、學生地位的改變
學生真正變成了學習的主人，發展的主體，課堂的主角，成為“教學之本”，。每個學生的學習積極性，獨特的個性品質和創造性受到我精心的呵護，每個學生的學習興趣和主動意識得到培養并長久地保持，學生感受到自己是“戲”的主角，興趣大增，由厭學做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。
學習心理的解放：
以前那些上課唯唯諾諾、羞羞耷耷的學生現在幾乎都能神態自若的參與到學習中，經過我課下的交談，這些學習心理沉重的學生幾乎都與沉悶的課堂氣氛有關，像初二（5）班的梁飛、陳文開，因為害怕出錯，害怕失敗，以前總是羞羞耷耷被人牽著鼻子走，一旦解除了他們的壓力，就變的相當的活躍，大膽。學習效率也大大的提高，顯示出極大的創造潛能。
心理學指出：當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。可見，對我來說，要求更高了。是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境，比自身的學識是否淵博更為重要。
3、學習方式的改變：
以往是教師趕著學生學，而這次是學生在自學、自悟基礎上采用各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，合作、探究應成為了日常有效學習的重要形式。他們或網上奔浪，或圖書館收集資料，或小組合作探討，以前死氣沉沉的局面被現在群雄奮起的局面取代。在語文教學中我加強了學生的語文實踐。
比如在講《端午的鴨蛋》這一課時，根據課文內容，我事先設計了幾個題目：
１．汪曾祺其人其事 ２． 端午節的來歷 ３． 端午節的風俗習慣 ４． 汪曾祺的作品簡介（《受戒》、《復仇》）
確定這幾個與課文有關的題目之后，我再給學生提出要求：
●學習小組按不同題目查找資料，每小組推薦一位發言人。
●在課余時間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。
●拿出一節課的時間做小組匯總分析，一起確定所需要的信息，準備在下一次“展示會”上展示。
這幾個題目讓學生很感興趣，他們表現出了極大的熱情。有的上網奔浪，有的在圖書館遨游，有的跑到書店尋找自己所需要的東西，甚至有的還采訪百家之言。這樣的準備既鍛煉了學生動手能力，又開闊了學生的視野。在展示會上，每個小組拿出的東西異彩紛呈。有作家的照片、生平的介紹，和民俗風情畫等等一應俱全；有介紹端午節九種來歷和風俗習慣的詳細介紹，讓大家知道了端午節除了是為紀念屈原以外，原來還有其他的來歷和說法，增長了同學們的見識；有學生自己做的和自己四處收集的跟端午節有關的風俗飾品。如絲凌子、布老虎、線粽子等等，色彩艷麗，生動逼真；有對汪曾祺的另兩部作品《受戒》和《苦瓜不是苦瓜》的詳細介紹，以及學生自己對文章的透徹獨到的感悟賞析。
“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”
--------再議問題與反思
課程改革在取得一些可喜變化的同時，諸如，教師的變化，學習方式的變化，學生獨立性的增強等等。我也真切地看到課改進程中存在的問題。探究式學習、參與式學習在課堂教學中已成為學生常用的學習方式,學生在主動參與中經歷了知識產生的過程,培養了獲取新知識的能力,體驗到了成功的喜悅。但是通過平常上課,我發現在改變學生學習方式的過程中,課堂教學中出現了幾個難以解決的問題,下面就在培養學生探究能力過程中課堂教學出現的幾個共性問題,。
（1）、重過程與面向全體的矛盾
在以往的課堂教學中,老師為了讓學生學會一個知識點,往往是小步驟、循序漸進地提問,使學生被教師牽著一步一步從舊知走向新知。這種方式雖然使學生的思維被禁錮在一個狹小的空間,但它能夠讓大多數學生跟得上,聽得懂,這也就是心理學上的"跳一跳,摘桃子",如果學生跳一跳也夠不到,他就不會跳了。
但是在引導學生進行探究式學習的過程中,為了留給學生探究的空間,使學生體驗到從舊知到新知這樣一個知識產生的過程,教師往往提出一些跨越性較強的問題。這樣確實為基礎知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生提供了充分發揮的空間,但那些基礎知識薄弱和反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起,從而導致他們無事可做,與其他同學越落越遠,造成班級中學生在學習上的兩極分化。學生的認知程度不同，感悟力也不一樣，這是個問題。
還有部分學生學習積極主動性差,對自身要求不夠嚴格,普遍采用的參與式學習的形式恰恰給他們創設了良好的偷懶空間。在目前大班額教學條件下,教師很難照顧到所有的學生,對各個學習小組的探究狀況也很難把握,所以讓學生體驗知識產生的過程與教育活動面向全體的矛盾也很難解決。這個矛盾恰恰又是目前影響教學質量的重要問題。
反思：縮小班額，盡量面對全體；或者采用分層教學；加強認知訓練。
（2）、固定的時間與不可控的教學容量的矛盾
采用探究式、參與式學習方式會使課堂中出現許多不可預測的的因素,導致教師在課堂教學中很難把握時間的分配。多數情況是學生在探究過程中,"八仙過海,各顯其能。"他們提出的內容和方法往往紛繁復雜,層出不窮。這種勢頭固然可喜,但是卻在無形中增加了課堂教學的容量和不可控制性。教師往往因此或完不成教學任務,或拖堂,或教學過程虎頭蛇尾。
反思：在這種情況下,教師如果能不拖沓,及時肯定正確思路,選擇最優,從而迅速點出本課重點,使學生發散的思維迅速集中,這樣就有可能在有限的課堂教學時間內,既讓學生體驗探究的過程,同時也能完整地達成教學目的。當然,在這個過程中,教師適時的點撥,教學機智的運用,嚴謹的問題設計及合理的分組也是同樣重要的。
（3）、合作探究與學生掌握基礎知識的矛盾
目前課改的目標,大大降低了語文教學的難度,同時刪減了大量的知識點如語法，文體常識,給教師的教和學生的學留有充分發揮的空間。
但在課堂改革實施中,在教學方法和學生的學習方式都發生了質的變化的同時,對學生學習的知識內容的強化、反饋被削弱了,隨之而來的,就是教師發現學生的基礎知識掌握程度越來越差,改變學生的學習方式與學生掌握基礎知識兩者很難兼顧。而且有些知識學生是不能靠探究，合作來完成的，只能靠間接傳授。
反思：新課程標準與原大綱相比雖有變化,強調了過程與方法,注重了情感、態度與價值觀,但它們同知識目標是融在一起的,三維目標,缺一不可。如果缺少基礎知識的學習和掌握,那么其它兩個目標就如水上浮萍,表面雖然繁茂,實際卻無生命力。
（4）、課堂秩序與課堂結構的嚴謹的矛盾。
傳統課堂以教師為中心，教師是“權威”，課堂教學在教師的操控下按“程序”進行，因而，教師感到心里比較踏實。新課程背景下的課堂教學發生了根本性的變化，學生是學習的主體，在課堂教學中需要充分的空間與時間，學生可以自主選擇學習方式，課堂上常常出現“無序”的狀態，有時教學內容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。
反思：教師為學生創造一個寬松的學習環境，需把握分寸，既要尊重學生的學習權利，又要培養、訓練學生養成良好的行為習慣和學習習慣；既要學會等待、學會傾聽，又要積極引導、善于溝通。當然，寬松并非不要紀律，不要學校管理準則和行為規范。我們在營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。我們讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使學生產生責任心和使命感，使學生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。
這點，操作卻相當困難。
（5）．網絡技術應用與教學的“效率”的矛盾。
我觀察到：網絡的運用，為學生打開了另一個世界，豐富的內容，五彩的顏色，確實吸引了我們學生的“眼”，但也占用了我們學生大量的時間。課堂的效率值得考慮。“多、慢、差”的困繞始終是網絡運用的弊端。
反思：信息技術只有與學科教學進行有效的結合，才能真正服務于教學目標和內容，才能取得實效。而尋找這個“結合點”的困難確實相當的大。
（6）、老師的綜合素質與相應的配套教材、資料嚴重不足。
（7）、學科間的協調性差：每科強調實踐，查資料，寫調查報告，一哄而上，學生無暇兼顧 ，反而負擔重，顧此失彼，應接不暇；
（8）、顯性作業、隱性作業難控：如查資料，觀察實驗，閱讀、朗讀、口語交際，討論交流等難以監控；
（9）、家長的擔心：孩子是否成為實驗的犧牲品？中考、高考怎么辦？
尾 聲：
以上這些都值得我們深思。但無論怎樣，新課改的新理念始終值得我們信賴。學生的語文綜合素質的提高就是最好的明證，雖然它還有諸多的問題，但“瑕不掩玉”，它將引導我們走過“萬馬齊喑究可哀”的寒冬，帶領我們越過“荊棘叢生”的灘涂，激勵我們鼓足前進的風帆，向著遠方-----------啟航。
作者郵箱： zxxliu@163.com
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