麗水中學 陳志勇
一、
我有一位朋友，女兒在外讀大學。夫妻兩人從縉云調到麗水，去年買了套房子，面積一百八。我問他，老夫老妻，買大房子有何用。他說老家親戚多，得多備幾個房間候著。
的確，備著，候著，是很多人購房時都會自然考慮到的。一年365天，備著候著300天，能有65天家有來客，這戶人家該算是人氣旺盛了。然后剩余300天呢，每天180平方的衛生工作就夠一個人折騰一番了。于是時間的浪費精力的浪費以及折舊費，幾乎就夠幾個親戚天天住賓館了。
當然，房子的事情還不能這樣簡單計算，況且人家買房子花的是自家的錢，他想怎樣折騰只要他自己愿意國家都會鼓勵，因為他是在拉動內需刺激消費。
房子如此，那么由好多房子構成的學校呢？近幾年，包括麗水中學在內麗水乃至浙江的好多中學都在進行遷建擴建改建。校園面積是越圈越大，教育設施是越配越全，校舍是越造越豪華，教師辦公條件更是日新月異。對于這些教育新氣象，我們當然首先得拍手稱好，得感謝政府、社會各界對教育的重視，得感嘆當今科技的發達房子可以造這么快這么美這么雄偉，得驚嘆校園局域網的神奇信息高速公路的便捷奔四電腦果真勝過好幾個人腦。
但是，單有叫好是不夠的，叫好之后，更需要我們去思考：比如說我32個班級的辦學規模是否一定需要300畝的校園面積；比如說我此次上馬的幾個項目是不是的確為辦學所需，而非簡單的他有你有那么我也一定要有的盲目跟風；比如說給學生上機用的機房電腦是否一定得用奔四來裝點門面；再比如說田徑場是否一定得鋪上光每年維護費就得幾千元的洋草坪，然后在草坪四周圍上繩子在草坪內立一塊牌子，說嚴禁入草坪內踢球？再比如說我學校里有多少設施是一年365天300天備著候著而一直沒用著？
總之一點必須明確，辦學用的是納稅人的錢而非如我那朋友購房花的是自家掙的錢，辦學一定要結合自身實際而非一味求洋求大求全，在辦學過程中我們應該本著低消耗，高效益的原則，盡量減少教育成本的浪費從而避免將浪費的成本轉嫁到學生頭上。
二、
事實上，到現在為止我所述說的避免教育浪費還僅僅是教育硬成本的浪費即學校設施與設備的浪費。
教育浪費更體現在無形的浪費上，按照聯合國教科文組織的定義，“浪費”這個術語“在教育領域里被用來描述阻礙一種教育體制實現其目標的各種障礙”--即把目標實現功能沒有得到發揮的狀態稱為浪費。浪費的是什么呢？有學者認為是“人的學習、教師的勞動”，有學者則認為，“最根本的浪費是人類生命的浪費，兒童就學期間生命的浪費和后來由于不適當和謬誤的準備所造成的浪費”。
下面，我就自己所理解的當前的教育無形資源的浪費加以闡述。權當拋磚引玉吧。
一、高分與高能相脫節而產生的浪費
愛因斯坦說過這樣一句話：我們把學校里學到的東西全部忘掉后剩下的就是素質。也就是說，學生把原來的知識轉化為自己的能力和素養，完全成為自己的東西，那東西就是素質，而不是僵死的知識外殼。這話說得當然有理，但也讓我們現在的教育界很尷尬，當我們的學生忘掉了這段課文是如何背的，那個公式是怎樣寫的，卻沒有剩下什么。有人把高考率作為體現教育成效的標準。于是就有了這樣一個實驗：把大學畢業生找來，再做一做當年各科的高考卷，結果讓人昨舌，及格率低得可憐，難道是這些學生退化了嗎？答案仍然讓我們尷尬，那就是普遍存在著的教育浪費現象。我自己也做過一個試驗，讓初一的侄女和高一的兒子參加高三語文的期末考試，考試結果讓語文老師很難接受，兩個孩子的成績分別是99分和105分，而高三學生的平均成績是103分。學歷相差7年和2年，或者我們可以說，老師和學生分別浪費了這7年和2年的寶貴時間。老師們辛辛苦苦，嘔心瀝血，卻做了許多低效和無效勞動。這不由得讓我們深思，是否一味的拉長學習時間，就能獲得成效。素質教育和考試并不互逆，應該是，素質越好，考試成績越好，但現實卻往往不是這么回事。
二、重復操作、高分追求與身心健康相脫節所產生的浪費
中國青年報曾經刊登一家長來信，該信的第一段是這樣說的：“有一次上小學的兒子參加全縣抽考，考了96分。我本人是一名老師，從這個分數看知道兒子對知識的掌握已經可以了。沒想到兒子卻委屈地說在學校挨了老師一頓批。原來，在這次抽測中，盡管他們班平均97分，還是沒爭得全縣前五名。因此，凡是平均分以下的學生都挨了批，同時老師還說：以后考99分都不算好學生，必須考100分。”
與此相類似的另一現象是小孩子學寫字，一個字寫個三五遍七八遍就能記住了。但我們今天的一些老師，竟要孩子寫三五十遍甚至七八十遍，這是不是太多了一點，近乎折磨了呢？一張數學題反復地練，也要十幾遍幾十遍地練，非把孩子練煩了才滿意。
目前，我國中小學生負擔過重已引起全社會的重視，教育部門和學校不斷出臺各種各樣的“減負”措施，但與之相關的“教育浪費”現象卻沒引起足夠的重視。
從小學高年級至高中，課程從四五門增加到八九門。每一名科任老師都要求學生考滿分或高分，為這，老師不僅自己加班加點上課、補課，還帶領學生在題海中掙扎。且不說在學校學生沒有喘息的時間，就是回到家里孩子也要作三四個小時的作業，經常是全家睡得最晚的人，以至于孩子的全部生活就是學習學習再學習。
從小處說，這種做法剝奪了孩子玩的權利；從大處說，孩子的童年、少年時期，正是形成健康人格、良好思維習慣的時候，在這種無意義的題海中重復度過，確實是一種時光的浪費、智力的浪費，甚至是對未來人才的扼殺。
三、教材內容與實際生活相脫節帶來的浪費
杜威曾對這個問題給予了足夠的重視，認為“一切浪費都是由于學校和現實隔離開來”，“學校的最大浪費是由于兒童在學校中不能完全、自由地運用他在校外所得的經驗；同時，另一方面又不能把在學校里所學的東西應用于日常生活”。中國的現狀是教材內容高、精、尖，注重系統性，崇尚對難度的追求而忽視與現實生活的銜接。杜威另外一句話更要讓我們警醒：“受過教育但在實際生活中卻沒有能力運用那些從學校得來的知識和才能的青年，會給社會帶來‘和文盲問題一樣巨大的危險’”。
農村學校教育脫離實際生活的情況尤為嚴重。我們強調學校教育要為當地經濟發展與社會發展服務，當前的農村教育綜合改革更是突出了這一點，可農村學校教育的學術性、城市化和現代化并不能適應大多數農村青年的學習需求和生活需要，在農村學校中學到的東西絕大部分是與城市的生活環境有關，農村學校教育與農村的實際生活之間的聯系被隔斷，結果是引誘和鼓勵受過教育的人離開農村，而不是促使他們留在農村發展自己所在的社區。農村學校的主要目標似乎成了為學生流入城市而作準備，這對農村的發展顯然是個障礙。也許有人認為這種教育促進了社會流動，其效應是正向的、積極的，但從整個農村的發展而言，從農村社區在教育中的投入來看，這是得不償失的（在貧困地區尤其如此）。
四、班級授課制所帶來的效率浪費
就目前而言，中國的學校教育一般都采取“班級授課制”來組織教學。一個班級50至60人，而班級成員水平參差不齊。面對這種情況，任課教師經過權衡利弊后，一般的最后選擇是以面向中等生來進行授課。一個班級的中等生的人數大致在25-30人之間，于是剩余的人員面臨的結果無非是“吃不飽”或者“吃不下”。
三
上述的各種教育無形資源的浪費現象，正逐步引起更多人的關注，至于應對的方法也必將是豐富而圓滿，就我個人而言，所能想到的只有：
第一，應把素質培養的教育放在教育改革的中心位置。人才的選拔，必須在全面考察素質的基礎上進行，不能僅僅以升學考試為唯一的選拔手段。
第二，徹底改革普通教育的內容，在課程設置上首先要降低難度而增加實用性，要圍繞全面提高人的素質而進行。
第三，建議改變傳統封閉教育模式，使教育同社會生活，同實踐相結合。離開實踐活動，培養不出高素質的人才。
第四，將當前的信息技術全面引入到課堂教學，打破班級授課制，真正開放課堂。
總之，直面當前的教育浪費問題，擺出解決問題的態度，煥發出解決問題的熱情，即便是任重而道遠，我們的前景依然是美好的，我們的道路必將是金光閃耀的，我們頭頂的天空是陽光明媚的。
我的講話完了，謝謝。
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