北京師范大學(xué) 裴娣娜
“面對新課程，教師該補什么課？”對于這一問題，從不同角度會有不同的思考。目前的問題在于：教師素質(zhì)的全面提升，切入點在哪？在我國經(jīng)濟體制的深刻變革，以及多元文化背景下各種教育觀點的矛盾、沖突、融合的今天，面對我國實施新課程，對原有傳統(tǒng)教育中不合理的行為方式和思維方式進(jìn)行變革的迫切要求，我認(rèn)為，切入點在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，是新課程實施的基本途徑。先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的教材、合理的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)策略方法的采用，最終都要落在“原點”--課堂中體現(xiàn)。正是在課堂教學(xué)中，教師能真切地感受現(xiàn)代教育理念的真髓，感受教學(xué)活動豐富的內(nèi)涵，感受生命的活力而使自己的創(chuàng)造性得到最充分的體現(xiàn)。
如果我們將提升教師素質(zhì)的目標(biāo)定位在積極進(jìn)取、銳意改革、富有使命感，勇于開拓創(chuàng)新的新型教師群體的構(gòu)建，而不僅僅是新課程執(zhí)行者角色，那么，在以下三方面實現(xiàn)對課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，就十分重要了。
1.多元化的課程目標(biāo)價值取向。
目前，我國的課堂教學(xué)價值取向以人的發(fā)展為核心，同時多元價值取向并存。如果加以梳理概括，起碼有以下五種價值取向：強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識的價值取向，強調(diào)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的價值取向，強調(diào)獲取生活經(jīng)驗的價值取向，強調(diào)創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)的價值取向，以及強調(diào)情感陶冶的價值取向。正是課程目標(biāo)價值取向的多元性，形成目前教學(xué)活動的豐富性。要真正做到從知識論向發(fā)展論轉(zhuǎn)化，需要有一個艱苦的過程。
2.對課堂教學(xué)科學(xué)化內(nèi)在若干關(guān)系的理性思考。
把握課堂教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要求教師有敏銳的學(xué)術(shù)意識，對當(dāng)前課堂教學(xué)改革的爭論分歧，有一個清醒的認(rèn)識。
一是關(guān)于教學(xué)的基礎(chǔ)性問題。涉及對什么是基礎(chǔ)、基礎(chǔ)知識以及加強教學(xué)基礎(chǔ)性的不同理解。深層的問題在于對現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的“知識觀”內(nèi)涵的理解。
二是關(guān)于課堂教學(xué)面向生活實際問題。近年來，強調(diào)課堂教學(xué)關(guān)注生活實際，導(dǎo)致了課堂教學(xué)進(jìn)程的變革，以及教學(xué)中對“體驗”、“經(jīng)驗”的重視。目前還需要解決教學(xué)實踐中面向生活實際的目的、內(nèi)容及形式方法問題，堅持馬克思主義實踐觀，而不是粗陋的實踐主義。
三是關(guān)于接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。它們是基本學(xué)習(xí)方式“之一”，還是“唯一”？課堂教學(xué)中如何把握好“度”？應(yīng)該說，現(xiàn)代教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要培養(yǎng)思維的獨特性、批判性。正是將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動與受動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)與平衡，從而使課堂教學(xué)成為一個完整的認(rèn)識與發(fā)展過程。
當(dāng)然，課堂教學(xué)中還要處理好群體發(fā)展與個體發(fā)展關(guān)系，指導(dǎo)與非指導(dǎo)關(guān)系，繼承傳統(tǒng)與超越創(chuàng)新關(guān)系，等等。當(dāng)前課堂教學(xué)的改革，改什么？如何改？需要我們進(jìn)行理性的思考。
3.研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析。
構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論思路是：在實踐、活動的基礎(chǔ)上，通過交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這里，首要的問題是界定研究域。研究課堂教學(xué)，(1)分析學(xué)生通過學(xué)習(xí)是如何實現(xiàn)發(fā)展的；(2)把握學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律；(3)揭示現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特色并形成教學(xué)風(fēng)格。
立足于研究問題，教師要學(xué)會對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。通過一節(jié)節(jié)課的觀察評析，研究教師是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，是否合理組織學(xué)生實踐活動，是否尊重學(xué)生個體差異，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展。還要研究教師是如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、爭論和辯論，課堂上師生的互動活動，練習(xí)作業(yè)的探索性、實踐性、開放性，以及如何體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新點。同時研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否體現(xiàn)了自主選擇、自我調(diào)控、自動探索，以及交往與合作。當(dāng)然，要正確進(jìn)行教與學(xué)的行為分析，必須給教師提供一個評析的標(biāo)準(zhǔn)，這就是：教師對現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀以及發(fā)展性教學(xué)策略的理解。
通過課堂教學(xué)教與學(xué)的行為分析，幫助教師形成理論思維的氣質(zhì)以及敏銳捕捉教育問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的洞察力，從而使教師的教育能力不斷得到升華和提高。
中國教育報
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