周水野
素質教育就是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質教育必須抓住課堂教學主渠道，因為課堂教學是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動，課堂教學的優劣，直接關系到實施素質教育的優劣，如何在課堂教學中卓有成效的開展素質教育，結合教學實踐，淺談如下：
一、創設問題情景，啟發學生積極思維
有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！睂W生的學習興趣、學習愿望又是在一定情境中發生的，離開一定情境，學生的學習興趣，學習愿望就會成為無源之水，無本之木。然而并不是所有的情境，都能對學生的學習興趣，學習愿望起推動作用的，只有那些帶有探索因素的問題情境，才有吸引力。
所謂問題情境指的是：一種具有一定困難，需要學生去努力克服，而又是學生力所能及的學習任務的情境。
那么，怎樣去創設問題情境，啟發學生積極思維呢，教師就要重視課堂導入這一重要環節，在這個環節中，教師不僅要完成新舊過渡，更重要的是通過新舊銜接，引發學生對新課的興趣和注意。
新課的內容學生沒有接觸，但新課中所產生的問題是學生將會遇到的，所以，教師在新課之前，將一些課程中與實際緊密相關，有爭議的問題或學生似懂非懂，好象知道但又說不清的問題提出來，讓學生試著回答，在講貨幣這一節前，我出示一張人民幣，提出：“人民幣是不是貨幣，這張又薄又小的紙，為什么如此神通廣大？想使人民生活富裕起來，多印發一些鈔票行不行？”要求學生尋找原因，作出解釋。雖然學生的回答不全面，似是而非，有的甚至是錯誤的，但是，這正是講好新課所必須的素材和有意的鋪墊，因為教師可以從中了解學生存在的問題，從而做到有的放矢，又可在講授過程中，針對這些問題的分析、講解，啟發學生對問題的積極思考。學生也往往渴望認識它，了解它，關注自己的答案是否正確。為此，他就會注意傾聽教師的講解，觀點得到肯定的同學一般表現出明顯的愉快心情，他們會更加踴躍發言，積極進行思維，觀點被否定的同學一般會更注意教師的講解，有的學生認為教師的分析不夠完善或不具有說服力時，又會重新提出問題或再次闡述自己的觀點，在反復認識和思考的過程中達到對問題的解決。
善于創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體，必定會給教學帶來事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說的：“獲取知識-這就意味著發現真理，解答問題。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他的面前出現疑問。如果你做到這一點，事情就辦成了一半�！�
二、采取多種辦法，開發學生智慧潛能
如果說：創設問題情境，啟發學生積極思維是進行教學活動的前提，那么，采取多種方法，開發學生智慧潛能則是完成教學活動的關鍵，因為：學習是一項艱苦的勞動，在聽課過程中，隨著問題的深入和難度的增大，會出現情緒波動，甚至有的學生認為原理枯燥無味而產生厭煩，這時，教師必須創造條件，運用多種手段和方法，開發學生智慧潛能，引導學生主動思考，積極參與教學活動，才能克服教學中的難點問題，從而完成教學任務。
1、捕捉現代信息，引發思考
在政治課課堂教學中，教師要有機地把當前國際國內發生的政治的、經濟的、文化生活的信息和教材中有關內容聯系起來，引進課堂教學，賦與理性的內容，引發學生的思考。例如：在學習《經濟政治》關于“和平與發展是當今世界兩大主題”這一內容時，我列舉了南斯拉夫境內的波黑戰爭，獨聯體內部的紛爭，中東和平進程的突破等時事，提出這樣一個問題：這些局部矛盾和戰爭的根源是什么呢，由于學生所固有的自我表現意識，他們爭先恐后發言，談自己的看法和認識，有的認為是民族宗教問題，有的認為是經濟原因，在教師的引導和啟發下，使學生們認識到：這些局部的矛盾和戰爭都是與美國等西方大國的插手分不開的，從而證明“帝國主義是現代戰爭的根源”的科學論斷，并進一步推論出：“霸權主義和強權政治的存在必然構成對和平的嚴重威脅”這一抽象的理性觀點。
2．增強感性認識，引起關注
當今現代化教學手段的問世，使教育突破了僅限于直接經驗的模式，幻燈、投影、音像及多媒體的應用，使枯燥、抽象的理論形象化，圖文并茂，聲情并茂，增強了學生感性認識，引起關注。在講意識一節時，我給學生播放了《意識的萌芽》錄相片和有關狼孩，豬孩等幻燈片，影片通過對黑猿和狒狒群的觀察，探討了人類的早期意識活動，幻燈片使學生由以前聽說到今天親眼所見，其印象非常深刻，結合這些感性材料，學生對“意識是怎樣產生的”，“人與動物思維活動的區別”，“狼孩是否真能回歸人類社會”等問題有了正確的認識，學生在回答問題時常常結合影片及幻燈中的情節加以分析，這些感性材料對于學生的理解和思考所起的輔助作用是非常明顯的，學生對這一節的內容不僅沒有感到枯燥，反而覺得生動、形象，印象深刻。因此：運用現代化教學手段，增強感性認識，不僅可以克服理論難點，而且會使抽象的理論豐富和鮮活起來。
3．精心設置疑問，引入爭議
宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。”學起于思，思源于疑，有疑才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。教學中，我結合教材內容，針對學生認識模糊的問題，提出質疑。如：“人的本質是自私的嗎？”，“金錢是否萬能”，“中國為什么不能實行西方的議會制和多黨制”，“社會主義職業有高低貴賤嗎”。一石激起千層浪，這些問題激起了學生探索問題的學習熱情，學生的思維一下子活躍起來了，一個問題常常出現多層次，多角度的思考，觀點新穎，立意獨特。我緊緊抓住爭論的焦點，因勢利導不斷把爭議引向深入，在慎思明辯中，使正確的觀點在學生頭腦中扎了根。實踐告訴我們：精心設置疑問，能夠將學生認識與教材之間的矛盾提示出來，在疑、答、辯的過程中充分調動師生雙邊的內在潛力，使思維進入最佳活動狀態，達到獲取知識和開啟心扉的目的。
4．開展競賽辯論，引進競爭
與個人獨立學習相比較，學生之間的競爭能產生學習的動力，提高學生表達能力和分析問題、解決問題的能力。教學中，我根據教學要求，以小組為單位，開展辯論賽、演講賽、知識競賽、抽簽搶答賽等活動，引進競爭機制，限定時間，結束活動，根據評分標準由老師或同學打出分數，登入記分冊，最后評選出“最佳辯手”、“最出色的演講家”、“反應最快的學生”、“最有實力的小組”等。學生對此類活動抱有極高熱情和良好的競爭狀態，一個問題經常在激烈友善又互不相讓的競爭中得到了答案。
三、善于制造懸念，激發學生創造能力
懸念作為一種學習的心理機制，源于學生對所學對象的未完成感和不滿足感。一堂課結束，只是學生學習過程的暫停，不是思維的終止，好的教學結尾應是激發學生創造力的著火點。這就要求教師在課后小節中，巧設懸念，誘導啟發，使學生進入“心求通而未得”狀態，激發起學生探求問題的興趣和好奇心。例如：我在講物質運動后，拿出了事先繪畫好的一幅漫畫，題意是：“種瓜得瓜，種豆得豆，種雞蛋得…”，然后啟發學生：種瓜為什么得瓜，種豆為什么得豆，種雞蛋為什么不能得雞蛋，當學生感到好奇和有趣時，我把答案埋伏下來，告訴學生：這是下次課的內容。學生在好奇心的驅使下有的翻書尋找答案，有的找同學相互切磋，這樣的巧設懸念，激發了學生的創造力，也使前后教學有機的連接起來。
總之：教學是一種藝術，是啟發學生思維的創造性的腦力勞動。教無定法，
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