作者: 冰河飛豬 - pigdogfox
摘要：本文針對目前作文教學存在的主要問題，就一堂網絡主題作文課的設計、實踐與反思，探討了運用網上熱點信息及論壇資源進行議論文寫作、聽說訓練的教學方法，提出了復式網絡主題作文課的整合模式。
關鍵詞：復式網絡主題作文課 整合模式 熱點信息及論壇資源
一、背景
寫作是培養學生語文創新能力的主要途徑，寫作能力是學生綜合實踐能力的重要組成部分之一，是各學科開展研究性學習的基本保證。長期以來，傳統、單一的封閉式作文教學及評價把某些個體對事物的觀點、思路、方法強加給學生，讓學生按照應試的要求來完成作文，致使學生作文模式化，作文評價單一化，作文教學簡單化、流程化，更甚至有的教師總結出了各種樣式的應試作文模板，讓學生根據不同的題目要求換換名詞即可。再加上現在學生的生活圈子狹小，生活素材積累貧乏，教師又因只注重鉆研應試作文的命題和寫作技巧的傳授而忽略了學生的個人體驗、感受與生活的積累，使作文成為簡單、枯燥的強制性學習任務，學生的創造力日益枯竭，很多學生失去了對作文的興趣，最終導致不能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性思維，扼殺了個性的發揮和創意的產生，背離了提高學生素質這一最終目標。作文教學成為令人頭疼的老大難。
許多一線語文教師及語文教育工作者在不斷地進行著作文教學的改革與探索，取得了不少令人振奮的成果，特別是網絡技術的應用，使作文教學發生了極大的改觀。如整合初期的運用局域網平臺的屏幕廣播、即時短消息功能進行作文評價、范文賞析，以及后期的運用基于互聯網的論壇系統進行的開放式作文賞評等。但很多老師過于重視對應試作文命題的鉆研和寫作技巧的傳授，把作文教學改革的目標定位在如何讓學生表達地更好（怎樣表達）上，而忽略了學生表達的內容（表達什么）和表達的需要（為什么要表達），也就是忽略了學生的個人體驗、素材積累。在這一點上，我認為作文就象大便。人要吃到東西后才有大便的需要與可能。一個吃撐著的人不用你去逼，他自己就會主動找廁所。而如果你讓一個三天沒吃飯的人來拉粑粑，不管你教他何種技巧，擺出何種姿勢，借助何種現代工具，他肯定還是拉不出！我們的學生現在就屬于這類饑民--沒有吃到什么東西，還要在老師的要求下為能拉出各種各樣的粑粑而奮力拼搏。結果可想而知--要么拉一點豆豆，要么把別人拉的粑粑擺在自己屁股底下冒充自己的工作成果。教師不恰當的命題與指導直接導致了學生作文中的虛假、模式化及讀來如大便干燥的感覺。在議論文寫作上，這一點尤為突出。
“不平則鳴”，這是中國的古訓；“無故給一個傻瓜一拳，他也會滔滔不絕地同你爭辯起來”，這是現代美國人戴爾卡內基的名言�！安黄健笔恰傍Q”的前提條件，而現在的大多數學生在學校--家庭兩點一線的封閉環境中，在學習壓力的反復碾壓下，已失去了感受“不平”的機會，怎能“鳴”得出，“鳴”得好呢？所以，我認為解決作文難，特別是寫議論文難這一問題的關鍵是引導學生尋找“不平”，甚至制造“不平”。這時，互聯網的介入，給學生的學習生活打開了一片五彩的天空。通過互聯網關注社會爭議的熱點問題，借助論壇了解各種各樣觀點及其交鋒的方法、過程。在了解中參與，在參與中思考、探索、升華，進而達到認識社會、體驗生活、積累素材、學會思辨的目的。
另外，從去年開始，基于WEBQUEST的網絡主題探究活動在國內熱烈地開展起來，但對于語文學科來說多數是閱讀方面的實踐，且探究周期較長，不能滿足日常作文教學的需要。那么如何在作文教學與網絡技術資源之間尋找一個契合點呢？于是有了下面的嘗試。
二、案例
《劉海洋傷熊事件》復式網絡主題作文課教學設計
第 一 課 時
（一）、教學目標設計：
1認知目標：
①了解劉海洋傷熊事件引發的社會爭論。
②形成自己對此事的客觀評價。
2、能力目標：①培養學生的思考辨別能力
②培養學生評價、篩選、利用網絡信息的能力。
③培養學生的聽說能力。
3、情感目標：
培養學生良好的道德素養和保護動物的意識。
（二）、信息內容及重點、難點分析
1、信息內容：清華大學學生劉海洋向北京動物園內的數只狗熊潑硫酸，對它們造成了嚴重的傷害，社會各界從不同角度對此事進行了評價。
2、重點：社會各界對此事的評價。
3、難點：如何引導學生從不同角度思考這一事件而又能夠取得客觀正確的認識。
（三）、教學對象分析：
七年級學生已經開始具有獨立的人格意識，同時具有很強的可塑性。面對紛繁復雜的社會現象，要及時對他們進行正確的引導，以形成其良好的公德意識和健全的人格。
（四）、教學策略及教法設計：
本課采用自主學習，啟發引導的方法，讓學生先自由選擇相關信息閱讀，教師通過啟發引導激活學生思想，引起爭論，加深對問題的認識，使學生產生創作沖動，繼而完成作文寫作。
（五）、教學媒體設計：
本課采用的是接入INTERNET的計算機多媒體網絡教室，利用新浪新聞網上的文字、圖片資料增加學生的感性認識，以突破難點。
（六）、教學過程設計：
1、問題式導入，創設情境。
①家里養寵物的同學請舉手。請用“它是我的XX”來形容對寵物的感情。
②如果每位同學都有一個寵物，在有人無故威嚇、踢打你的寵物的情況下，你會怎樣？
數字統計：認為非常憤怒和無所謂的人數統計。
③如果被無故威嚇、踢打的是別人的寵物，你會怎樣？
數字統計：認為非常憤怒和無所謂的人數統計。
④如果有人向你的寵物身上潑硫酸，并告訴你這是他做某項實驗的需要，你會如何對待與評價這個人？
過渡：今年2月，發生了清華大學高才生劉海洋用硫酸燒傷北京動物園五頭狗熊的事件，引起社會各界的強烈憤慨與深刻反思。下面我們一起瀏覽新浪新聞網的相關內容，去了解一下事件的過程和相關的討論與評價。
2、瀏覽網頁，了解劉海洋傷熊事件的過程及社會各界對此事的評價。
學生瀏覽過程中，教師巡視控制學生的學習情況并指導答疑。
3、分組討論，交流觀點。
學生按學習小組進行討論：
①劉海洋與受傷的熊你同情誰？
②劉海洋會成材嗎？
③有人說“劉海洋傷熊事件”是由于學校忽視對學生的人格品質培養造成的，你如何評價這種說法？
4、自由發言，組際交流。
教師依次圍繞這三個問題，組織學生闡明觀點，并通過舉手表決，把學生按照觀點的不同分成兩部分，從而引起爭論，教師做啟發銜接點評。在每個問題爭論終止后，教師對持不同觀點的人數進行統計。
5、終止爭論，導向寫作。
在學生的爭論體現得較為充分、激烈的時候，教師宣布終止爭論開始寫作，引導學生把爭而未果的強烈的表達欲望從嘴上轉移到手上。
第 二 課 時
1、布置作文任務要求
作文題目設計：
①必作題：學生根據自己對事件的理解程度，從以下兩個題目中任選一個，完成一篇不少于600字的作文。
題目：①《傷熊事件隨想》
要求：自選角度寫一篇觀后感。
②《如果沒發生傷熊事件，劉海洋會成材嗎？》
要求：根據自己的理解對劉海洋能否成材進行假設和論證。
②選作題：（課后完成）
觀察課堂上的各項統計數字，你能否從中歸納出什么問題。請結合傷熊事件這一實例聯系自己周圍的現實生活，以《數字的啟示》為題，寫一篇600字左右的議論文。
2、完成寫作
學生在限定時間內完成作文并發布到論壇上。
第三課時 作文評價 （略）
這部分的內容與過程同現在國內已有的網絡作文課評價原則、模式、方法基本一致，故略。
第四課時 探究引導 （略）
這一課時的內容與過程即主題探究活動的根據主題確定研究方案部分，故略。
三、模式
復式網絡主題作文課是運用網上熱點信息及論壇技術資源，以議論文寫作訓練為主，聽說訓練為輔的作文課授課模式。它的結構可分為五部分：
（一）、了解內容，進入情境
在這一部分中，首先要選擇恰當的方式創設情境、導出熱點信息，激發學生的興趣和參與意識。然后讓學生通過瀏覽指定的網頁充分了解信息內容，初步作出自己的價值判斷。這一環節的時間長短視信息量大小來確定，從實際教學情況出發一般控制在半課時之內，最多不超過一課時。
（二）、設置問題，引發爭論
教師根據信息內容的不同，從多方面切入信息事件，設置出能夠引發爭論的問題，先由組長組織成員進行組內交流，表明個人的價值判斷并了解他人觀點、展開爭論，并對自己觀點進行第一次重構，進而尋找更多的材料和論證方法來支持自己的觀點，但不必在此基礎上形成小組統一認識。然后由教師組織全體學生進行交流，引發爭論，從而形成第二次觀點重構。這一環節主要是為下面的寫作展開充分的鋪墊，并鍛煉學生的聽說能力。教師在這一過程中不必參與討論，也無須用小結來統一學生的認識，但要進行科學、客觀、適當地啟發引導，以保證學生觀點的多樣性、創新性，同時控制討論不要偏離主題。為保證多數學生的表達需要，這一環節的時間一般不少于半課時。
（三）、截斷爭論，即時寫作
在學生的爭論體現得較為充分、激烈的時候，教師宣布終止爭論，開始根據本節作文課的具體要求，當堂完成作文的必做題部分，并發布到專題論壇中。這一環節的關鍵是要在學生的口頭交流充分展開、爭論熱烈而沒有明確結果的時候結束爭論，開始寫作，引導學生把強烈的表達欲望從嘴上轉移到手上，挾思路之勁勢一蹴而就。教師可以根據時間安排的需要，通過啟發引導來控制討論的進程，促進討論的展開，以便在最恰當的時間終止爭論。本環節最好在網絡教室用一課時完成，也可以以作業的形式，利用家庭電腦或網絡教室開放時間課后完成，再發布到論壇上。
（四）、作品展示，交流評價
在這一環節中，學生在網絡教室瀏覽發布在專題論壇上的作品，并對自己感興趣的篇目進行評價、打分。總分由教師、其他學生和本人所打分數按照4：3：3的權重累計而成。對于總分突出的部分作品，教師要評為精華并固頂。這一環節可以在課內由教師組織進行，也可以在課外由學生在教師限定的時間期限內進行。實施這一環節的時間長短由教師根據具體情況來控制。
（五）、拓展引申，繼續探究
如果說第四個環節完成的是必做的命題作文，那么這一環節就是用來完成選做的自命題作文的。學生在第一、二個環節了解熱點信息、進行觀點交鋒的過程中，會接觸到各種社會現象和理論、觀點，能夠幫助學生從不同角度切入，來認識事件、詮釋根源。在熱點信息與學生自身原有的認知結構同化的過程中，由于多樣化信息的刺激會使個體產生用自身原有認知結構來詮釋社會現象及根源的欲望，這就成為學生繼續探究的動力和心理基礎。學生們可以以小組為單位，圍繞熱點信息及論壇中的各種觀點，在教師的指導下，根據興趣的不同，自己選定一個探究的主題并進行假設，然后通過各種形式的研究活動展開論證，最終以研究論文或報告等形式的成果結束本次主題作文課。這一環節不必要求所有的學習小組都開展，或者教師根據實際作文教學情況的需要不開展這一部分也可。因為在前四個環節中實際上已經完成了一次完整的作文教學活動，繼續探究這一環節可以說是復式網絡主題作文課的升華部分，是由作文課轉向綜合活動課的一個銜接點。
四、反思
1、 復式網絡主題作文課的模式解決了學生議論文寫作素材貧乏的問題，網上豐富而及時的熱點信息為學生的寫作提供了充分的選擇空間。大到“911事件”、“入世”、“申奧”，小到日常生活、個人經歷，都可以成為學生們爭論的焦點。
2、 提高了學生的寫作興趣和效率�；ヂ摼W上的信息往往具有很強的時效性、多樣性和尖銳性。時尚而貼近生活的話題、能產生共鳴的各種爭論更易于引起學生的寫作欲望，成為激發學生寫作興趣的源動力。有了表達的興趣，就會有表達的要求�！拔乙獙憽陛^之于“要我寫”更能促進寫作效率與質量的提高。再加上寫作前的激烈爭論、各種觀點的交鋒，充分展開了學生的思路，給下一個環節的即時寫作打下了堅實的基礎。、在“劉海洋傷熊事件”的授課過程中，學生對劉海洋是否能成材的問題爭論得幾乎達到白熱化的程度，完全不顧聽課老師的存在。有時一下站起來三、四個學生面紅耳赤、七嘴八舌地反駁一個人的觀點，憤憤之情溢于言表。“不平則鳴”在此體現得淋漓盡致。在第二課時當堂寫作這一環節中，全部學生都在45分鐘內完成了600字的作文。有些作文基礎較好的學生20分鐘左右就結束了寫作，個別學生在45分鐘內寫出了1200多字的高質量的文章。
3、 復式網絡主題作文課模式由于論壇資源的介入，使學生能夠全面了解對于主題事件的各種不同的評價，鍛煉了從不同角度多方面認識問題、分析問題的能力。這對于改變目前中學生議論文寫作中的角度狹窄單一、觀點大同的現狀有著很好的促進作用。在本課例中，運用復式網絡主題作文模式授課的班級，其學生在《傷熊事件隨想》這一題目的寫作中，切入點豐富多樣。內容涉及到動物保護、中小學及高校教育中德育的地位方法、人才培養、心理健康、單親家庭、化學藥品管理、動物園保護措施、國家相關法律等諸多方面，觀點鮮明，材料豐富；而另外一個班沒有采用這種模式，只是按照傳統作文課的模式，由教師介紹了事件的大致經過，然后也讓學生寫同樣的題目。事后統計發現，其學生的作文內容絕大多數集中在呼吁保護動物，譴責劉海洋不道德的行為上面，而且材料貧乏，文中空洞的口號占了很大篇幅。相形之下，優劣了然。
4、 學生完成作文任務，僅僅是較為淺層次地探討了問題的一個方面，對于問題的其他方面及其產生根源的疑問成為了學生繼續探究的動力。在上面的課例中，有六個學習小組課后主動在老師的指導下圍繞本主題開展了專項研究。其中兩個小組的課題《單親家庭孩子的性格與其他孩子性格的比較研究》、《績差生人際關系狀況和對其他學生態度的調查研究》做得非常成功，得到了老師們的一致好評。這樣由復式網絡主題作文引發主題探究活動，提高了學生探究的興趣，保持了認知的連續性，使學生深層次思考辨別問題的能力得到了鍛煉，同時也充分地利用了網絡資源，提高了教學效率。
5、 在不同觀點面對面的交鋒過程中，學生首先要以詳實的材料、恰當的方法明確表述自己的觀點，然后要認真傾聽他人的支持或反駁，從中尋找支撐自己觀點的內容或反擊他人的破綻。這樣，既鍛煉了學生的聽說能力和應變能力，又鍛煉了學生迅速組織材料、運用方法、表明觀點的議論文寫作的基本能力。
6、 通過復式網絡主題作文的寫作與探究活動，學生借助于對熱點信息的全面理解和把握，了解了社會、認識了社會，從而為他們將來更好地走向社會、融入社會打下良好的基礎。
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