王培峰 于炳霞
基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業的改革如果仍是僅站在傳統的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。
一、傳統作業是“教”的強化
長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，作業成了教師強加給學生的沉重負擔。
出現這種現象不是偶然的。長期以來，在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。作業目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被冷落了。作業過程與評價越來越注重作業本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。即使作業評價有簡短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。目前，我們的作業還十分嚴重地存在著注重作業程式化、規范化的傾向。有的教師為了應付各級檢查評比，甚至讓學生抄寫課本中的例題例句，結果作業千篇一律、工整規范，極具欣賞性，卻忽視了一個重要問題：作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。在應試教育下，作業演變為“教的補充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。
二、新課程作業的價值觀
新課程作業的價值觀需要進行明顯的轉變。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時空來看，多樣化的作業將構成學生課外、校外(家庭、社會)生活的重要生活時空。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。
三、新型作業展望
1.從集中專制走向自由民主。作業的目的、內容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同，作業的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，即，以人為本的作業。
2.由封閉走向開放。可預見的、早已生成的學科知識作業是封閉型作業，其作用正在下降。開放性作業以師生互動中產生的不可預見的新知識，即師生共同建構、創生課程產生的新知識為基礎，帶著師生強烈的情感、態度、價值觀，這些應是學生作業的主要內容。另外，新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。傳統的教師事先確定作業將更多地轉向師生共同生發作業。也就是說作業的客觀存在性與主觀生成性并存。
3.由獨立完成走向協同合作。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。
4.作業的評改將由靜態的分離式走向動態的參與式。在新課程中，傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式面對學生多樣化的作業將感到無能為力，而更多的將是參與學生作業過程或間接的參與學生作業過程，進行輔導評改。將來評改作業不再僅僅是教師，而是包括教師、學生、家庭、社區等有關人員組成的共同體，共同參與學生作業輔導及評改，共同關注學生成長。另外，隨著信息技術的發展，作業的呈現方式及評改方式也將數字化。師生間盡管時空分離，但網絡技術將使他們將評改變成討論、交流的對話過程。
5.作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。新課程作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價(如診斷性評價、自我評價、集體評價等)的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。
6.作業的技術、方式、性質將由單一僵化的機械重復訓練式走向主體探究創造的自我建構式，傳統的“溫故”性作業將更多的轉向研究創新性的作業。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。作業必將運用現代教學論、課程論及其它先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的知識與能力。目前，隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發現、獲取信息，分析、評價、優選并加工、利用信息的信息技術與能力將在學生的作業過程中得到凸顯。
總之，作業將變成課程動態的生長性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創造過程。對學生而言，則是學生自我建構知識與人生的生活過程。對教師的教學而言，則是學生對教學的深化過程(而非強化)。新課程論的作業必將成為教學與課程發展的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”，促進學校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”。
(作者單位：王培峰，山東省濰坊盲校，261041；于炳霞，山東省濰坊新華中學，261041)
來自： 中國教育報
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