中國教育報 2002-12-09
教師從事的事業(yè)被稱為“太陽底下最光輝的事業(yè)”，他們被世人比作“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”。應(yīng)該說，這是世界上最高的褒獎了。但是這些褒獎的“詞匯”里面，只過多地關(guān)注了教師具有的奉獻(xiàn)角色，卻忽視了他們作為一個普通人的要求。對教師的境界有著這樣高的要求沒有什么不妥，但是在強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)角色的同時，應(yīng)該顧及教師作為一個普通人的要求。教師是人不是神，同樣需要社會對其自身價值的關(guān)注、對自身價值實現(xiàn)的渴望。不然，只要求教師多奉獻(xiàn)，少索取，是有失公允的。
在我們的教育傳統(tǒng)中，過多強(qiáng)調(diào)了教師的職業(yè)影響和示范作用，強(qiáng)調(diào)了教師的自律作用，而很少考慮到教師的自我需要。當(dāng)進(jìn)入小康社會的時候，人們要求的是從吃飽到吃好，從有屋可住到住的舒適，這一個個的要求在不斷升級，但是仍有一些被稱為“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”的人們卻因工資拖欠或工資過低而愁容滿面，生活困苦，他們的心里剩下的只有酸楚，除此還能有什么？這個時候我們想沒想到他們還有一個作為普通人的要求。教師作為一個社會人、一個自然人，應(yīng)該有他應(yīng)有的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位，應(yīng)該有更多的、至高無上的榮譽(yù)。他們既要獲得精神的需要，又要擁有物質(zhì)的滿足，只有這樣，我們的教育事業(yè)才會真正地、長久地興旺發(fā)達(dá)。凡心憂民族未來、心系教育事業(yè)的人們，要多多地關(guān)注這一點。當(dāng)然，為社會奉獻(xiàn)，這是一種對全社會的共同要求，而不能單單是針對教師的，盡管教師職業(yè)有著與其他職業(yè)的特殊之處(喬玉璞)
隨著聘任制、末位淘汰制等制度的實施，競爭機(jī)制的形成無疑給中小學(xué)帶來了生機(jī)和活力，但問題是這些制度、機(jī)制在具體實施的過程中變味走樣。改革的目的應(yīng)是讓能者上庸者下，可事實是由于某些監(jiān)督機(jī)制不健全，或在具體操作過程中部分教育管理人員自身素質(zhì)不高或受私欲驅(qū)動，造成“能者下，庸者上”的荒唐局面，走進(jìn)教育管理的誤區(qū)。
誤區(qū)一：把依法治校、制度治校狹隘地理解為惟我獨尊，聽不得不同意見，更有少數(shù)管理者在工作中對教師耍小聰明，壓制不同意見者，排斥異己，以個人意志行事，把“負(fù)責(zé)制”變成“專斷制”。
誤區(qū)二：管理者把自己當(dāng)做管教師的“官”。有一所小學(xué)教職工僅30來人，可從校長到副校長到支部書記、教務(wù)總務(wù)主任等十幾人“全脫產(chǎn)”，享受“領(lǐng)導(dǎo)待遇”。面對這一班管理者，教師積極性從何談起？
誤區(qū)三：任人唯親，任人唯上。某中心小學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)班子選拔、職稱評定、評優(yōu)晉級等一系列關(guān)系教師切身利益的問題上，從來不征求教師的意見，“暗箱操作”讓教師怨聲載道，使那些各方面素質(zhì)較高、兢兢業(yè)業(yè)工作的教師心灰意冷。
誤區(qū)四：學(xué)校財務(wù)收支無透明度，在涉及教師住房、福利等方面濫用職權(quán)，厚此薄彼。管理者平時花天酒地，出則以車代步(出租車)、入則紅光滿面。在這樣的學(xué)校，教師能有主人翁的意識，與管理者同心同德，共創(chuàng)輝煌嗎？
上述種種情況，我想必然會影響教師的積極性，也勢必會影響到教師對學(xué)生的教育。因此，我們呼喚公平、愉快的工作環(huán)境！(馮良明)
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