懲罰教育的幼兒教師教育隨筆

　　喜愛游戲是孩子的天性，學齡前的兒童更是通過游戲進行大部分的學習活動。通過游戲，不僅可以幫助兒童“在玩中學，在學中玩”，更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過程中出現諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過激行為。此時，成為考驗幼兒老師教育智慧的一大難題。

　　對于那些在游戲中屢次不聽話的孩子，如果常規的說理教育收不到實效的話，采取諸如暫停游戲，隔離活動，“冷處理”等方法，可以對其產生一定的心里效應。在美國，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結果被老師暫時隔離到一個獨立的房間，使其無法與其他小孩子進行正常的游戲活動，暫時不論這種做法是否可取，但可以想象的是，那些被終止活動的兒童在心里上肯定會在心里上感到不適，因為老師對其行為做出了消極否定的反應。兒童在得到老師的負強化以后，如果得不到有效調適，可能會在心理上產生一種受阻的情緒。當兒童問“為什么不讓我玩時，這是引導兒童學習反思的一次機會。止時，老師應該向其解釋不讓繼續玩游戲的原因，使之加深對他人心理的理解，從而使游戲懲罰變得富有啟發意義和情感性。

　　筆者堅決反對那種只進行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為，導致一部分人對游戲懲罰教育產生了片面的認識。在這里，我們有必要嚴格區分兩種不同性質的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實質上是對兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎上的游戲懲罰。它不僅是簡單地制止兒童某種的錯誤行為，而是先留心觀察，了解其行為背后到底是想要表達什么，然后再引導兒童正確認識錯誤，進而改正其過失行為。相比較而言，讓兒童在老師關切的目光下改正錯誤，遠比冷漠的眼神，尖刻的訓斥更要來得貼心，更溫暖，更能在孩子的心里刻上上印記，也更富有人性的智慧光環。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實質上也是一種春風化雨式的教育。

　　馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，也是一種義務”。其實，這種現象在幼兒園普通都有。筆者認為，幼兒教育中的'游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。

　　正如，由于幼兒的認知能力和自我控制能力的局限性，他們對自身的行為缺乏正確的判斷和有意識的控制，有時難免發生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說無效的情況下，適當的采取游戲懲罰可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因為，當自己的錯誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰，孩子的心里上是很難受的，他們為了避免再次受到懲罰，避免再次失去參與游戲的機會，孩子們就會自覺地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過觀察就會明白，如果自己發生了不良行為，那么也會受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰，幼兒就會自覺地避免那些不良的行為的發生。因此，游戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育，也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即通過懲罰一個幼兒達到教育全體幼兒的目的。

　　再者，“沒有規矩，不成方圓”，每一個社會成員在發展過程中都必須學會自律，這樣才能適應社會，游戲懲罰也可以培養幼兒的規則意識，幫助幼兒內化規則，學會控制自覺的行為，從小樹立正確的紀律觀，道德觀和法律觀。

　　要想讓游戲懲罰達到預期的目的，老師和幼兒應該一起制定游戲規則，充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒做游戲的主人，提升幼兒的責任感，從而減低幼兒違反游戲規則現象的發生。我們還可以把一些破壞游戲進行的不良行為拿出來讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續進行?讓幼兒通過討論，加上老師適時的引導，得出游戲的具體規則。通過師幼共同制定的游戲規則，相信違反規則的現象將會大大減少。

　　老師也不能盲目地沖動地對幼兒進行游戲懲罰，尤其是當我們面對一些膽小，內向而又缺乏自信的幼兒時，在他們無意中違反了游戲規則以后，老師可以先拿出來讓幼兒進行討論，并引導大家一起幫助他進行游戲，但如果是一些孩子出于好奇，調皮而故意干擾游戲，老師也可以針對他的情況，讓全體幼兒一起進行討論，給他正確的引導，讓他先明白自己的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機會，如果他還是明知故犯，則可以暫時對他進行游戲懲罰。

　　其實，懲罰的目的在于教育。“游戲懲罰”可以讓孩子受到三種教育：一是在情感態度和價值觀上，增強孩子的紀律觀念和紀律意識，讓他們學會自覺地學會控制好自己，敢于同錯誤思想和行為作斗爭，犯了錯誤就要敢于負責。二是在能力上，讓孩子明白這種錯誤行為的危害性，提高其識別能力，獨立思考和自我調控能力。三是在認知上，讓孩子懂得錯誤行為的危害，并知道這種行為錯在哪里，如何改正。“懲罰教育”達到了這些目標，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究科學方法的。獎懲一種教育方法的兩個方面，兩者具有辯證關系。獎賞和懲罰本身不具有教育性，只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會給受罰者帶來心理上和生理上的傷害，其負面作用可能會影響受罰者一生。筆者認為，游戲懲罰不能濫用，要講究科學的方法。

　　作為正在成長的人，孩子總是渴望被激勵與贊美，更喜歡被肯定的感覺。因此，要強化幼兒的行為，我們應在平時多鼓勵，多表揚，少批評，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要別人具有怎么樣優點，你就要怎樣去贊美他。”如果你期望孩子表現出你所要求的行為，就要給以他充分的鼓勵，對其值得肯定的行為給以應有的關注，然后把你滿意表達出來。

　　遺憾的是，在實際教育中，很多老師的表現正好相反，當孩子的表現符合要求時，老師不去關注，甚至是忽視，因為他們覺得還孩子這樣是應該的，當孩子出現問題時，他們卻會懲罰，其結果是好的行為難以保持，不好的行為，反而屢禁不止。認知行為規律告訴我們，對于一種行為，別人的關注就是一種強化，會提高這種行為的重復可能性。所以，如果你不想去鼓勵不好的行為，那就不要在上面花太多的時間，不用刻意去關注，讓它在談化中逐步消失

　　一個幼兒教育工作者，運用充滿實踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會收到意想不到的教學教育效果。

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