班級自主管理論文

時間：2023-01-10 11:00:25 論文我要投稿

班級自主管理論文(12篇)

　　在各領域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的班級自主管理論文，希望對大家有所幫助。

班級自主管理論文(12篇)

班級自主管理論文1

　　內容摘要：調查訪談顯示：素質教育理念提倡十幾年來應試教育思維仍大行其道，“一考分數定終身”依然桎梏著學生自主管理的手腳。教育的一切要從人出發，以人為本，分析人，關注人，發展人。家長、學校、老師要集中力量推進素質教育的真正落實。

　　關鍵詞：高中生;自主管理;高考

　　目前的學生自主管理狀況與上個世紀典型的應試教育環境下的情況差別不太大：干部或“露臉”起管理協調作用的同學優先選用成績排名靠前的學生，成績排名在后半的同學基本被排斥在外。現階段形成的局面是：分數追捧沒有上限，“不出事”的安全追求向“不做事”傾斜，自主管理的退卻沒有下限。全面發展淪為實實在在的空談，學生的活力與個性遭到“好意”扼殺，社會主義現代化的建設者和接班人整體上被不斷弱化。學生成了學習和考試的“機器”，我們所實施的乃是“無人的教育”。提升高中生班級自主管理能力的主要思路

　　1.家長應放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認“在境遇中生長”

　　生活是最好的課堂，家長應放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認“在境遇中生長”，可實現每個學生的最大可能的發展，以引導學生自主管理能力順利萌芽。日常生活、學習中的交往則是一種不著痕跡的自然的教育，且這種“隱性教育”對于“造就一個人”所產生的影響可能更加深遠。

　　2.班主任要負責引導學生將班級自主管理活動落到實處

　　班級是學生提升自主管理能力的主要訓練場。學生班級自主管理能力的提升需要班主任老師做大量工作。考慮到學生自主管理是一種專門性工作，可考慮嘗試班主任專職化，專門負責學生的自主管理。給班主任指導的學生自主管理計工作量，且與上課待遇完全等同。即在工作量和待遇方面將教書、育人地位一致起來，避免厚此薄彼。

　　3.學校需創設良好環境，為學生班級自主管理能力的成長提供有利條件

　　從國內外學生自主能力培養活動中的成功經驗來看，學校有意識地為鋪設有利于班級自主管理活動有效開展的校園環境是提升學生自主管理能力的重要保證。”結合我國的教育實踐來看，學校應著力做好以下幾方面的工作:其一，學校應著重建立良好的校園文化。學校的整體價值取向和校園主流風氣必然影響到其中的每一名師生。實踐證明，民主和諧相容共生的學校氛圍比一味專制管控沖突的學校氛圍更利于學生自我管理能力的成長。其二，因為班級和家庭是學生最重要的兩個學習和生活場所。學校應建立通暢的家校溝通平臺，為家長和班主任的溝通提供有效渠道。

　　4.教育行政部門要切實改革

　　高考及錄取方式。“應試“和“分數”本身沒有問題，問題在于教育階段的人才選拔機制和就業階段的人才選拔標準嚴重偏離。目前，全社會對應試教育和素質教育的優劣對比認識得比較清楚，并在行動上有所體現。如考試命題方面以考查知識記憶為主要特征的“紙上談知”，正在向考查知識運用能力的“紙上談能”過渡；綜合素質的測試正引導學生由“知”向“行”轉變，旨在培養鍛煉學生自主管理能力的校本活動正在積極探索中，高中生追求參與的志愿者活動、社區活動等社會化活動也以燎原星火式展開（盡管這種活動學校不組織、家長可代辦蓋章等事宜）。總體來說，“紙上談知”不如“紙上談能”；校本自主管理活動不如社會化自主管理活動。虛以應付的社會化實踐不如學校家長共同組織引導學生參與的實踐活動。家長包辦代辦不如孩子幫家長做事。目前，我們仍然主要依賴應試教育選拔著適合教育的學生，而“適合學生的教育”的研究和實踐還在路上。筆者建議：切實改革高招錄取方式：一年多次高考取高分，減輕應試壓力；高校錄取注重學習成績的全過程評價，能力考察注重多項多面評價，自主招生公開透明公信力高，高分低能少能學生備受冷落———一旦這樣的高考及錄取機制形成氣候，則應試教育的弊端可望一掃而空，學生自主管理活動必會遍地開花———鑒于高中生的年齡特點和升學任務，自主管理活動的開展原則上應以全面啟蒙、必要體驗為度，其積聚的潛能可待進入大學后充分釋放。既然應試教育的指揮棒能夠帶來全社會對高分的崇拜，那么，高考及錄取方式改革后綱舉目張，學校、老師、家長、學生順勢而為———素質教育的指揮棒能帶來自主管理路徑下全體學生盡可能多的發展。

班級自主管理論文2

　　隨著知識經濟、信息社會的發展，教育和社會的關系正在發生深刻的變化，“保姆式”、“警察式”的班級管理顯然不符合德育規律，更不適應現今的社會。綜觀當前的教育改革，讓學生學會自我管理、發揮受教育者的主體性成為現代班級管理的重要追求目標，因為這達到了“管，是為了不管”的最高境界。作為一個班主任，應該更新教育觀念，給學生創造自我發展、主動成長的機會和空間，讓學生完成自己能夠想到的事，讓他們自主管理屬于他們的班集體。那么，如何實現班級自主化管理呢？

　　一、構建自主化班級管理模式的基本條件

　　1.營造民主和諧的班級管理氛圍

　　尊重學生是營造民主和諧的班級管理氛圍的基本前提，在班級管理中，班主任要平等地與學生相處，應使學生明白他們雖然在知識經驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權表達自己的見解，都有權參與班級的管理；要真誠地對待每一位學生，對于學生在日常生活、學習中出現的問題，不把自己的觀點強加給學生，同時，尊重學生的意見，使學生感受到班主任是在尊重他們的選擇權利，感受到教師的期待和愛心，從而自覺融入到班級中去；要注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表自己，而且代表整個班級。

　　2.調動每個學生參與班級管理的積極性

　　調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個同學都盡可能的學會自我管理，并積極參與班級管理，才能實現班級的自主化管理。對于一些學習成績優秀但缺乏參與班級管理熱情的同學，要經常和他們談心，幫助他們逐步轉變思想觀念，正確認識個體與集體的關系；對于那些因表現不突出甚至落后的同學班主任就要給他們創造自我表現的機會，并隨時予以肯定和表揚，增強他們參與班級管理的信心。

　　二、構建自主化班級管理模式的有效措施

　　1.以學生的意愿為前提，民主選舉班干部

　　充分尊重學生的意愿，通過采取個人報名、民主投票的方式選舉學生滿意的班干部。同學間相互比較了解，什么人適合什么樣的工作他們會考慮得很周到，而且對自己選舉出來的班級干部他們也都比較信服，這樣就搭建了自主管理的基本框架。

　　2.明確班干部職責為基礎，給學生自主管理的空間

　　班干部在班級管理中起著舉足輕重的作用，作為團結和教育全體學生的核心力量，可以形成正確的輿論，去影響、調動其他學生參與班級管理。因此給他們自主管理的空間，可以增強他們主動參與、克服困難的意識，提高自主管理的能力。

　　3.建立互助小組為單位的競爭機制，激發全班學生的積極性

　　在全班建立互助小組，各項活動以小組為單位開展評比，這樣既培養了學生團隊協作精神，通過競爭也促進自身和班級各項工作不斷進步。

　　4．增設管理崗位實行崗位輪換

　　管理崗位可以給學生很多的鍛煉機會，這也是班干部集體意識強，組織能力等各方面比較突出的一個重要原因。所以增設管理崗位如“值日班長”、“多媒體管理員”等，盡可能給學生提供鍛煉的機會，調動學生管理班級的積極性，做班級的主人。定期實行崗位輪換，使人人有崗位，人人有責任，其能力也得以有效地提高和發揮。 5.建立總結評價機制，完善自我管理

　　評價是構建自主化班級管理的一個重要環節，班級管理情況如何，還存在哪些問題，通過建立定期地、全員參與地總結評價機制，能使每位同學深切感受自己是班級的主人，有責任和義務為班級工作盡心盡力，也可以讓學生在問題中學會管理，進而促進自我的不斷完善。評價方式要靈活多樣，將教師評價、學生互評，自評等方式有幾結合，但要以肯定學生工作，激勵學生發展為原則，這樣有利于增強學生的信心和管理班級的熱情。

　　三、構建自主化班級管理模式的效果反思

　　通過班級管理實踐，構建自主化班級管理模式在促進班級管理、增強學生主體意識和能力等方面都取得了比較理想的效果。

　　1.班級管理中學生的主體性得以提升

　　學生才是班級真正的主人，是班級管理的主體，在自主管理模式下，全體學生既自我約束，又互相監督，既積極競爭又團結協作，培養了他們的非智力素質，而增強了他們的自信心和自制力。

　　2.學生的責任意識和班級凝聚力得以增強

　　構建自主化班級管理模式，有機地把競爭意識、合作意識、責任意識以及自信心等相結合，這樣通過擔任多種班級管理角色讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，學生的責任意識得到強化，并很快轉化成對班級的熱愛，增強班集體的凝聚力。

　　3.班級管理的實效性不斷得以提高

　　自主班級管理充分調動了全體學生的積極性，通過學生自我管理全班形成齊抓共管的良好局面，顯著提高班級管理效率，促進了班級管理工作的良性循環，班級各項活動能自主開展。

　　4.學生的綜合素質和能力得以發展

　　在構建自主班級管理模式的過程中，學生更多地看到同伴和自己的長處，讓家長和老師也更多發現他們的發展潛力，形成了推動學生不斷進步的積極環境，從而促進學生的全面發展。在自主管理模式下，被動的管理變成主動的管理學生的前進、向上的內驅力在此得到了激發，班級自主管理還為每位學生創造了參與組織管理和實踐的機會，提高了每一位學生的自主管理能力，促進自身組織能力和綜合素質不斷發展。

　　當今社會的發展需要能夠自我管理，并具備合作意識和較高綜合素質的真正人才，學校要強化班級管理改革與創新必然要把班級管理的主動權交給學生。當然，班級管理是一個動態化的復雜過程，我在構建自主化班級管理模式方面做的還不夠，今后我將繼續努力，將自己在班級管理中的實踐和探索不斷完善和發展，做好學生的領路人。

班級自主管理論文3

　　摘要：在初中班級的管理當中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學生正在處于青春期，叛逆心理較強，不愿意被束縛，而且對于新鮮事物也有很強的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對于學生只會起到反作用，讓學生越來越討厭學校、厭倦學習。將教育激勵理論應用在班里的管理當中，有利于培養學生對于學校班級的喜愛度。不再以批評教育的方式來教導學生，而是更多的以鼓勵、表揚的方式，不再單一的以成績好壞為標準來評判學生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導學生走向正確的學習乃至人生方向。

　　關鍵詞：班級管理；初中生叛逆期；激勵教育

　　激勵理論最先并非是應用在教育體系當中，但隨著時代的變遷，越來越多的教師經過研究，得出了如今的教育激勵理論。將教育激勵理論有利于調動學生的主動性和積極性，以科學的方法進行班級管理，營造一個班級秩序好、積極向上的環境。國外相關于教育激勵方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國在十年前才開始借鑒國外的相關經驗進行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應用于班級管理教學中，許多教師對于這一方法還不是很熟悉，應用方法等方面也不是很完善。

　　一、以鼓勵的方式教育學生

　　根據以往的調查研究，學生在受到信任的人鼓勵過后會增強自信心，對于學習的興趣也會成倍的增加，并且在今后更容易接受教導。在學生表現好的時候，教師對學生進行鼓勵，有助于學生的心理發育，使學生內心感到教師對其的信任與認可，而學生需要的正是這種教師的認可，讓他們感到自己的努力得到了回報，對于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個一個的學生組成，只有每一個學生的態度都是積極向上的，那么班級管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵是有一定限度的，或許一張小小的獎狀、一句全班同學面前的表揚、一個贊許的眼神、一個安慰鼓勵的動作，都會無意之間在學生的內心中生根發芽，讓學生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵不適宜太多，當表揚變為習慣的時候，一些自控能力較差的學生就開始停滯不前、沾沾自喜，認為自己已經足夠好，不需要再有什么進步，從而導致學生沒有辦法認清自己的真實情況而過于自大。學生在犯錯誤時教師還是應該進行批評教育，讓學生認識到問題的嚴重性，及時地改正錯誤。

　　二、提供競爭壓力，刺激學生積極向上

　　在如今的社會中到處都是競爭，競爭壓力無處不在，在班級中也同樣存在競爭。教師往往會利用這種競爭，再根據學生爭強好勝的心理，激勵學生不斷進步，往往在競爭的情況下可以挖掘出學生內心存在的潛能。最多的競爭是在學習方面的競爭，但為了學生的全面發展，教師可以在各方面都設立一個目標讓學生完成，根據完成目標的好壞程度再評判學生是否可以得到印章。例如，教師可以設置如下的環節：各個科目學習好的同學可以獲得印章，不同的勞動可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動等，在多個方面獲得過印章，再根據獲得印章的數量評選“學期王”。此外還可以評選單個方面表現優異的學生，分別進行相應的獎勵。這種良性的競爭可以激發學生的興趣和積極性，促進學生在校的全面發展，但教師所確定的目標應該適合于大部分的學生，不適合過于簡單或者困難，否則這樣就缺失了競爭所要取得的效果，只有經過努力才能有回報。

　　三、樹立榜樣的標準，激勵學生向其看齊

　　現在看到許多學生在初中時期變得不愛學習等等，都是因為在學校不聽教師的管理，回家之后父母有關方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導致學生在離正確的道路上越走越遠。而教師為學生樹立一個可以讓學生觸動內心的榜樣，可以使學生在某些方面產生共鳴，從而對于榜樣產生渴望，希望也可以像榜樣一樣優秀。以往優秀的人物有很多，但學生在沒有親眼看到的情況下很難產生共鳴，因此教師可以在班級內樹立榜樣學生。例如，在班級內推選學生們心中喜愛的或崇拜的同學，以同學作為榜樣可以促進學生之間的相互交流和相互影響。如果某一學生在某方面獲得同學們的普遍認可，同樣可以作為班級榜樣。在教室專門設置一面“光榮墻”，讓班內做榜樣的同學上墻，讓同學們借鑒學習，做得好的同學可以替換上墻，這樣一來每一位學生都有做大家榜樣的機會。

　　四、結束語

　　用這種新的教育激勵的方法管理班級中的學生是教學方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學生對于接受管理的心理態度是如何的，從而對癥下藥，以積極的方式來引導學生。提高班級管理紀律對于課堂教學中的質量和效率有著直接的影響，好的班級紀律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學生更好地聽講。根據實踐經驗，教師不斷進行研究完善，將這種方法廣泛應用于全國初中班級的教育管理當中，為越來越多的教師提供參考意見，為學生的良好發展作出貢獻。

　　參考文獻：

　　［１］陸仲富．初中班主任管理過程中的重難點和對策［Ｊ］．新教育時代電子雜志，２０１４，（３６）．

　　［２］邱百惠．初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析［Ｊ］．中國校外教育，２０１４，（１１）．

班級自主管理論文4

　　班級管理是學校管理中重要的一部分，班級管理質量關系到教育成就以及學生在校學習質量。初中班級管理是教師與學生之間關系的紐帶，也是處理好師生關系的重要內容。現階段，我國初中班級管理中還存在很多問題，給教師班級管理工作增加了難度，也對學生在校學習造成一定的影響。

　　一、初中班級管理中存在的問題

　　1、學生主體地位缺失

　　新課程理念下，學生被定位為教育的主體，教育活動包括教學與班級管理工作都必須圍繞學生展開，突出學生的主體地位，對提升教育質量具有顯著的效果。特別對于班級管理來說，更需要從學生出發，注重學生主體地位，鼓勵與引導學生積極地參與到班級管理中。但是，目前我國初中班級管理工作中，很多班主任都存在或多或少的“一言堂”習慣，在處理班級事物過程中“我行我素”，班級管理也主要是摻雜班主任個人的思想感情。然而，現在的初中生都是“零零后”，具有這個時代特有的性格特點，以個人意志為主的班級管理理念在初中生身上實在不容易實施，班級管理的質量可想而知。

　　2、班級管理的內容不符合素質教育理念

　　實行班級管理的目的，無非在于促進學生全面發展，體現素質教育，為學生終身發展打下堅實的基礎。從微觀上來說，班級管理與教育教學具有密切的關系，有效的班級管理工作有益于教學質量的提升。目前，我國很多初中班級管理內容的有效性、全面性有待提升，無法體現素質教育理念，也與開展班級管理工作的目的不相適應。具體來說，很多初中班級管理工作中，將側重點放在學生的考試成績上，而班級財產、學生安全、班級文化、學生日常生活等方面的管理寥寥無幾，這樣的班級管理，不僅會給學生的學習帶來無形的壓力，也會降低學生的學習質量，導致整體的教學質量與效率下降。

　　3、初中班級管理的方式傳統且單一

　　班級管理成效不僅與班級管理的內容有關，更取決于班級管理的方式方法，作為班級管理執行的載體，良好的管理方式能夠促進班級管理質量的提升。在新課程改革時期，初中班級管理方式正處于多元化發展時期，不斷涌現出越來越多的班級管理方式，在一定程度上促進了初中班級管理工作的發展。但是，目前初中班級管理還存在管理方式單一化、傳統化的問題。很多班主任是采取強制性的制度管理方式，不尊重學生的個體思想，人性化管理少之又少。這種單一而又傳統的班級管理方式，讓初中生長時間處于教師的管理中，導致學生身心疲憊，教學效果也不甚理想。

　　二、加強初中班級管理的有效對策

　　1、提倡人性化管理與民主管理

　　班主任與學生是班級管理的主要參與者，共同承擔著處理好班級管理工作的責任，班主任與學生之間的關系不僅僅是師生，也應該是益友。在新時期，教育管理工作中師生更應該追求一種平等的關系，作為班主任應該更多地承擔起班級管理的重擔。初中生思想逐漸成熟，班主任需要對其進行積極的引導，引導學生做人、做事、學習。具體來說，班主任在班級管理工作中需要將學生放在一個平等的位置上，無論是班委會選舉還是制訂班級管理制度，都需要采用更為民主的方式，讓全體學生共同參與其中，這樣選舉出來的班干部才能得到大家的擁護，制訂出來的班級管理制度對學生才會更具約束力。

　　2、注重學生心理輔導，關注問題學生

　　初中生正處于青春期，叛逆心理普遍存在，班主任在實施班級管理工作過程中，需要注重學生心理的變化，根據學生心理規律等，給予其更多的鼓勵與引導，鍛煉初中生的心理承受能力，為其健康發展打下堅實的基礎。同時，班主任還應該積極地開展一些班級活動，利用課余時間，豐富學生的課外生活，這樣也有利于促進良好師生關系的形成，為學生營造一種更加輕松自由的學習環境，促進教學質量的提升。

　　3、推行多元化的班級管理方式

　　單一的班級管理方式，特別是強制性的制度性管理，容易將班主任與學生推向情感的對立面，容易讓一些自制力較差的學生自暴自棄，不符合素質教育以及學生全面發展理念。因此，在初中班級管理工作中，還需要提倡多元化的管理方式，盡可能避免利用強制性的手段去矯正學生的行為，更多的需要讓學生從思想上認識到班級管理工作的意義，讓其能夠明辨是非，只有這樣，才能提高班級管理的質量，促進學生身心全面健康發展。通過上述分析可知，在新課改背景下，班級管理工作越來越受到更多人的關注，成為教育領域不可缺少的一部分。針對現階段初中班級管理中存在的問題，還需要從思想層面出發，采取多元化的班級管理方式，改進班級管理內容，營造良好的班級文化，促進學生身心健康發展，為其今后的健康成長奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]雷壘、中學班級管理中存在的問題及對策研究[D]、呼和浩特：內蒙古師范大學，20xx、

　　[2]韓克思，史振泉、淺析初中班級管理工作的方法與策略[J]、學周刊，20xx，（1）、

班級自主管理論文5

　　班級管理是學校管理的重要組成部分，它對實現學校教育目標、完成育人任務，起著極其重要作用。當前，尤其要求班級管理者必須走出“應試教育”的誤區，樹立現代的全面素質教育思想，在初中班級管理活動中，全面貫徹教育方針，全面提高班級管理質量，使班級管理進一步科學化，以適應21世紀我國社會主義現代化建設培養人才的需要。

　　一、初中班級管理的現狀

　　目前在初中班級管理實踐中有成功的一面，也有不足的一面。存在的主要問題如下。

　　1、重課堂活動管理，輕課外活動管理。由于受片面追求升學率的影響，認為班級管理僅是課堂教學活動的管理，而忽視了對學生課外活動的管理。這對培養學生能力，發展個性，形成良好的品德都是不利的。

　　2、重封閉性管理，輕開放性管理。由于部分管理者受舊思想觀念的影響和對當前初中生心理特點的認識不夠，管理僅限于班級小范圍內進行，班主任是最高統帥，學生必須順從“封閉性”管理，從而導致學生的身心不良發展。

　　3、重經驗型管理，輕科學性管理。部分班級管理者在班級管理活動中過分憑經驗、憑自己的主觀意愿來管理班級，采用“管、卡、壓”的管理手段，合理的、科學的方法運用較少，特別是由于未能充分采用以教育學、心理學和管理學理論為指導的科學性管理，從而導致班級管理低效。

　　二、初中班級管理科學化的內容

　　初中班級管理科學化是指遵循初中生的身心發展規律和初中班級管理運行的客觀實際，采用科學方法，進行有效管理的過程。其內容主要包括如下幾個方面。

　　1、班級管理思想科學化。具備現代教育管理思想和不斷改革、不斷創新的管理思念；樹立正確的教育管理觀，有全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學生主體觀、系統分層管理觀等。

　　2、班級管理決策科學化。一是用正確的指導思想去認識和把握班級管理規律。二是采取民主和科學相統一的決策，克服單純按個人意志或憑經驗進行決策的弊端，引導學生積極參與。

　　3、班級管理組織、制度科學化。一是利于學校管理目標的完成，符合初中生特點，促進學生德智體全面發展。二是有利于增強集體的活力，有利于全體學生的健康成長。

　　4、班級管理方法、手段科學化。方法多樣化主要是指管理者在管理過程中必須根據初中生的特點和班級管理的規律，采用引導、輔助班干管理，讓學生自我管理等不同的、多樣的管理方法。手段現代化是指管理中采取民主的、科學的、現代化的手段管理班級。

　　三、實現初中班級管理科學化的措施

　　1、班主任應努力提高自身素質。班主任素質的高低決定著班級管理的優劣。一個好的班主任就是一個好的班級，所以班主任一是要有較高的政治覺悟，熱愛教育，關心學生，愛崗敬業。二是要有較高的人格魅力征服學生，讓學生信服，樂于聽從管理，信服教育。三是大膽創新，采取科學、民主化的管理方法和手段。四是要有廣博的知識學問，處理起班級事務來才會游刃有余，得心應手。

　　2、組成強有力的班級領導核心。班委的作用是重要的，一個優秀的班委就是一面旗幟，它對引領班級的健康發展和對班級的正常管理起到強有力的作用。所以班主任一定要盡快建立健全班委組織機構，職責明確，又統一協調。同時把責任心強、能力高的同學選任到班委里來。在任用他們的過程中，既放手讓他們大膽管理鍛煉，又加強對他們的培養幫助，從各方面進行指導和引領。

　　3、制定科學合理的班紀班規，以“法”治班。班規的制定要經過全體同學的認真討論商定。制定班紀班規之后，關鍵在于如何真正貫徹落實，確保達到以“法”治班的目的。即班主任應培養班委會領導全體學生集體執法、集體監督、共同遵守，使班級步入“人人遵紀、人人執法、人人監督”的“法制化”軌道。

　　4、加強集體主義教育，形成良好班風。

　　以育人為目的，開展多種形式的集體主義教育活動。創設有效的教育情境，利用班紀班規和群體心理機制等形式和方法來加強集體主義教育，促進良好班風的形成。同時，要引導和鼓勵學生參與班級管理，增強集體管理意識，以良好的班風促進學風建設，推動學生綜合素質的全面提高。

　　5、引導學生進行自我管理，達到管理自動化。班級的主人翁是全體學生，班級管理的目的，是培養學生的自我管理能力。班主任應針對學生特點和班級實際，引導全體學生都參與到有序管理班級的活動中來。自我管理班級過程是從“他律”到“自律”的轉變，這就要求學生重新進行自身定位，從被動接受管理轉變到主要參與活動中來。自律形式多樣，一般通過學生自我決策、自我監督、自我約束等形式開展自我管理班級。要相信學生的覺悟和能力，給全體學生一個平臺，充分展現他們的才華。

　　6、加強班級系統管理，進行全面育人。根據現代班級管理的系統整體觀，要求改變班級管理者在班級工作中“單打一”、孤軍奮戰的局面。一方面，優化班級內部結構，運用“平行教育”原則，發揮班級的整體功能，以集體的力量來教育和影響班級的學生，促進班級的整體發展。另一方面，調動一切積極因素，協調班級、學校、家庭、社會等各方面的關系，加強溝通和協調，形成“四結合”的班級管理合力系統，使班級管理由“封閉”向“開放”轉化，實現科學化。

　　科學管理好班級工作是一項常做常新的任務，全體教師們要提高責任心，加強班級理論的學習和研究，并在實踐中不斷進行探索，為素質教育的健康進行，為培養新世紀的優秀人才做出貢獻。

班級自主管理論文6

　　班級是學校學生管理的基本單位，是每個學生在校生活的“家”，它是學生實現成長和社會化的重要基礎。“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的課程改革理念要求學生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中應充分發揮學生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現，因此作為班主任要努力引導學生發揮各自的主體作用，是班級成為學生學習的、個性成長的、自我管理的集體，讓學生在班級的自我管理中健康快樂成長。班級自主管理與學生發展包括兩個方面，一是班級自主管理的認識，二是學生自主管理的價值。

　　1.所謂班級自主管理就是指學生在教師的激勵和引導下，以個體或團體的方式來處理管理班級日常事物的一種管理模式當代教育，作為教育者應有傳遞者向顧問、助手、參與者轉變。班主任不能再當“保姆式”“警察式”的班主任，而應該充分發揮學生的自主性，讓他們實行自主管理。

　　學生自主管理，通俗的講是指學生在管理上自己做主，也就是在管理過程中，學生通過意識與行為表現出來的認識，支配外界環境的心理狀態。

　　自主管理意識作為自主管理重要的內在構成因素，自主管理行為是自主管理意識的外部特征，其行為受自主意識調節，使學生管理自主性的最終體現，通過對學生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學生資助管理的一般概念和基本構成要素的基礎上，還需要進一步考察學生自主管理的特點，以便為班主任對學生實行有效地管理奠定基礎。學生自主管理特點表現為以下幾點：自主性：這是最顯著的特點，學生的自主管理立足于學生自己管理自己，學生成為管理的主體。協調性：自主管理是由意識、行為構成的整合物。

　　2.學生自主管理的價值體現研究學生的自主管理的內涵吉特點有無實質性意義？他對班級管理工作有無真正價值？這也是班主任對學生管理必須解決的問題。

　　2.1學生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點強調學生在管理中的自主性，能動性、創造性。它克服了以往管理中把學生作為被動客體，習慣對學生發號施令，用一系列管理制度和規范去要求學生的自上而下的管理理念，改變成視學生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說到底，自主管理是一種相信學生、依靠學生、立足學生，以學生為本的管理模式。

　　2.2學生自主管理，確立了“以學生發展為本”的管理理念。學生的自主管理強調學生在班級管理中的主體地位，主張學生在管理中進行管理的自我設計，自我教育，自我調節。這種管理有利學生在管理中鍛煉自己，提高自己，發展自己。所以自主管理也是學生自身能力的一種解放。所以說它是一種以學生發展為本的管理模式，是從學生發展角度實際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務，培養學生綜合素質的管理宗旨和發展方向。由此可見，自主管理事關成效與影響學生的健康成長，要想達到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的管理理念，產生立足于學生發展的管理模式。班級自主管理體現了新課程改革的思想，體現“以人為本”的新教育觀，它是對傳統班級管理的一種“挑戰”。在班級管理中實施自主管理可以激發學生的自我管理，自我教育的意識；可以增強班級的凝聚力，增強學生的主人翁意識和為他人服務的意識和能力，解放了班主任大量時間，是使班主任從繁瑣的班級事務中解脫出來，提高了班級管理的效能：有利于半封的轉變，有利于促進學生的自主學習意識和能力的提高，可以強化教師的“以學生為本”的教育觀，做到眼中有學生，有利于教師在新課程改革中的轉變角色。

班級自主管理論文7

　　傳統的班級管理模式基本上是以老師為主的，學生在老師的領導下循規蹈矩的進行學習和生活，這不僅不符合教育的目標，也不適應社會變快的發展步伐，我們必須加快高中班級的自主管理，改革班級管理模式。高中班級自主管理作為一種新的.管理模式應運而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對自主管理的現狀，自主管理中存在的問題，以及關于如何對該管理進行改進都做了相應的分析和探討。

　　一、高中班級自主管理中存在的問題

　　1.老師對班級的管理理念有待改善。從對教師的訪問及調查中得知，部分班主任走向了兩個極端：一方面，一部分班主任過分地夸大學生自主管理的作用，把班級完全交給學生管理，做一個班級的旁觀者。另一方面，某些班主任忽視學生自主管理的作用，習慣于自己在班級中獲得主導地位。就算班級實施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進行干涉。而產生上述兩種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學生在班級中自主管理不能實現。

　　2.老師對實現自主管理的策略有待改進。通調查和訪問，我們得知大概43%的班主任對班級自主管理的知識了解甚少。因為班主任在高校其間幾乎沒有受到過班主任工作培訓的專業知識，所以班主任只有通過實踐中自學理論書籍、聽取他人經驗來獲得他們所需的管理社會學、心理學、教育學、班級管理學等知識。而這就很可能使班主任對于這些知識了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級自主管理，要么就是自己無能為力，只能放手完全由學生來管理。綜上所述，這些都直接影響著班級自主管理目標的達成。

　　3.學生自主管理意識沒有形成。在對多個學校的學生進行調查后發現，學生沒有機會參與班級制度的制定中，而且絕大多數學生也沒有意識參與其中。從高一、高二的學生中調查發現60%的學生對于班干部是誰并不關心，而70%的學生并不愿意參與班干部管理學生，高三學生幾乎不參與班級的自主管理。當被問及知道學生是班級的管理者時，超過56%的學生認為這些只是形式上的，而且覺得參與到班級的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學生對于班級自主管理的意識及其淡薄。

　　4.學生的自主管理能力不足。學生具有自主管理的能力是實現班級自主管理的第一要素。大部分學生希望在自習時沒有看見老師，這說明學生渴望有個相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予一定的控制。經過調查發現，學生對于如何自主管理班級并不了解，甚至于部分學生從未有過想法，這都說明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠實現的，這需要我們學校的積極宣傳和培養，使學生具有自主管理的能力。

　　二、高中班級自主管理策略的改進

　　1.轉變老師對于班級自主管理的認知。加強老師對班級自主管理理念的認識，開展班級自主管理的教育工作，創新班級自主管理理念，樹立正確的教育觀。在班級管理中，班主任要明確學生是管理班級的主體，要以學生的角度來思考班級管理，充分發揮學生的主體作用，促進學生的發展。同時，班主任在關注學生成績的基礎上還要注重學生各方面能力的發展，這當然就包括學生自主管理的能力。隨著班級管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好的實施。

　　2.提高老師班級自主管理的能力。班主任的管理水平嚴重影響著班級自主管理的實施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認真學習班級自主管理的相關知識，而不是一知半解，并運用相關知識來實施班級的自主管理。二是老師在班級自主管理中要根據不同的情況來制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過組織活動等方式讓學生了解自主管理的知識，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵學生參與到班級的管理中，使學生在管理中產生使命感和責任感。這樣，學生自主管理的意識將漸漸加強。

　　3.加強學生自主管理的意識。當學生具有自主管理的意識之后，他們才會主動的去參與班級的管理中去。培養學生自主管理的意識的方法有很多。而重中之重就是學生要明確自己才是班級管理的主人，而這就需要老師不斷的引導學生產生這種觀念，使學生從老舊的思想中走出來，讓學生清晰地認識到自己要積極投入到班級的管理中，維護班級利益，建立集體榮譽感。然后，學生要多接觸自主管理的知識。

　　4.提高學生自主管理班級的能力。學生的自主管理能力的強弱顯著地影響著班級的管理。只有學生具有較高的自主管理能力時，班級的管理就會越來越順暢。而提高學生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養成的。而是需要老師、學校甚至是家長的長期指導，使學生養成自主管理的習慣。其大概方法有以下幾種：

　　（1）體驗法。班級管理中的教育場景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場景，并讓學生自行討論，如當有學生違反校規時，讓學生站在學校管理者、老師的角度思考問題，討論如何解決問題。使學生在不知不覺中提高自主管理能力。

　　（2）多崗位多人法。老師在班級中設置多個不同的管理者者職位，除卻班長、學習委員等常見的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設置兩個人，增加了班級的團結合作。通過多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛煉了個人的自主能力。

　　（3）角色互換法。該法就是讓學生盡可能的在班級中輪換的擔任不同的班干部，促使學生更加清晰地了解如何管理班級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學生在擔任不同的班干部時，使學生能夠更加深刻地認識到自己，更加了解自己在班級中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學生的自主管理能力。

　　三、結束語

　　高中班級自主管理是符合現代化教育發展規律的，更是提高學生素質的需要，我們必須對其進行相應的改革和管理，以適應不斷發展的現代社會。在這個過程中，老師作為傳道授業的主體，應在自主管理中發現存在的問題、解決問題，通過不斷地實踐來完善班級自主管理，學生應該充分發揮自己的自主能力，共同使班級自主管理真正落實下去。

班級自主管理論文8

　　按照傳統的教育習慣，在班級管理方面，都是由老師說了算數。老師的指令就是圣旨。隨著教育的發展，這種管理模式遠遠跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類發展規律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學生的創造力和自我發展的意識，使個性得不到發展，得不到張揚。為了使每個學生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責任到個人"為宗旨，根據學生的意愿和班級的實際情況，堅持民主與集中相結合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發展型"的班級管理的歷程談一些做法。

　　一、競爭上崗制

　　以往班委會的組合，都是由老師提拔或同學舉薦。這種方式不能體現公平、公開、公正的原則。它表現在平凡的學生綜合能力往往被淹沒。他們渴望得到賞識，得到表現，得到鍛煉的機會被扼殺。如果靠同學舉薦，老師提拔，恐怕永遠與班干部沾不上邊。為了人盡其才，發揮學生的個性特長。于是產生了競爭上崗法。競爭上崗是學生大膽地、主動地、積極地向同學表現自我，以尋求同學的認可，從而確立自己在同學心中的威信和地位。參加競選的人根據自己個性特長和能力，參與某項職務的管理。這樣做，目的是讓學生樹立"天生我材必有用"的自信心。

　　競爭上崗，公平、公開、公正是原則。而培養學生的競爭意識，是為了他們將來立足社會打下扎實的根基。聯合國教科文組織，國際教育發展委員會主席德加● 富在《學生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準備未來，是我們的教育對象――學生，在競爭中生存。"這句話闡述了競爭意識培養的重要性。

　　在一次中隊活動中，我以少先隊中隊主題活動"我能行！"為契機，開展競爭上崗的活動。首先讓學生自我推薦，把自己的優點與特長向同學展示，然后以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進行演說，經同學討論、投票，民主產生班長和班委等一干人等，最后，讓他們根據自身的個性、特長自選職位，分別掌握班內的一切大小事務。

　　由于實行競爭上崗的形式，學生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛煉。因此，給參與管理的學生帶來了質的變化和飛躍。關同學就是其中一個例子。她本來是一個缺乏自信心的人，自卑心重，性格內向，成績很不理想。但她渴求為同學、為班級服務。自從她當上了紀律委員之后，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問題；同學欠交作業，她大膽勸說對方完成作業；同學違反紀律，她大膽指出批評；同學有病了，她主動關心。最可喜的是，他一改借故不上學的壞習慣，堅持天天回校上課，升中考試語文、英語還取得好成績了。

　　可見，實行競爭上崗制，既能發揮學生主動參與的積極性，又能激發工作潛能和自強不息的熱情，更能培養學生的競爭意識和實踐能力，能發掘人才并合理使用人才。同時，也是對群體素質的挖掘。競爭上崗制，必能推動班級自主管理逐步走向成熟，走向科學化。

　　二、循序漸進法

　　個別學生憑著一股熱情謀上了班內的一個職位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現不稱職或工作方法不對頭，導致工作效果不明顯或工作脫節的現象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的同時，會出現個別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學。他們雖然心中渴望能像其他同學那樣為大家服務，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇于表現自己。為了幫助這類同學建立自信心，在實踐中鍛煉膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，于是產生了循序漸進法。它是針對上述的現象而設力的。她是堅持一步一個腳印，逐步提高的原則開展工作的。這就需要老師為他們創造機會，讓他們從根本做起，于是產生了小組長輪值制。

　　工作中，值日組長每三天輪換一次，他們負責收作業，檢查作業，負責有關事務的分配工作。為了使值日組長把工作做得更出息，我特意分派一個班長負責輔導一個小組的工作。有時，對于他們工作過程出現的問題，我有的放矢作適當的指導。這樣，小組長在實踐當中鍛煉了膽量，并且慢慢積累經驗。有了一定的工作經驗，就讓他們參加班長輪值制的工作。在條件成熟時，再加入競爭上崗的行列中。

　　循序漸進法，既能照顧中下層，又能避免急進的做法帶來負面的影響，更能保護學生的自尊心，增強自信心、自豪感和責任感。

　　三、百分激勵法

　　運用競爭上崗、干部輪值制的手段強化管理工作，能促進在職干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個人會隨著環境和身份的改變產生相應的行為。輪值的干部一旦"下崗"，他們就會轉換成"平民"的角色，放松對自己的要求，容易產生隨心所欲的思想，出現違規的現象。針對這種現象，就產生百分激勵法。設立百分激勵，是結合日常工作量化班級管理的機制，它通過一定的準則給予學生的評價與肯定，進而表揚和獎勵。有人云："激勵使人自信，表揚使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學生自覺守紀，自覺學習與工作的積極性，主動性，增強自我榮辱感。對學生的管理工作，我設立檔案機構，由學生自行掌管，并做好記錄和督促工作。我制作百分評分表，評分表內有許多細則和相應的分值。對學生的管理工作及日常表現實行兩周小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎，根據班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以后，都交由家長簽名。家長可通過百分表了解到孩子各方面的表現。到了期末，三好學生、文明學生等諸項獎就從每人獲得的總分來排名而產生。在期末大評中，因每人的表現及能力評選出最稱職干部獎、最熱心干部獎、堅持原則干部獎、表現出色獎、最滿意的小組長獎、宰相大度獎、助人為獎樂、文明天使獎、衛生小明星……，獎勵機制大大刺激了學生的熱情與干勁，相互之間形成了你追我趕的局面。

　　由于學生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見，百分獎勵機制的設立不但能使學生主動參與學習和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學生的責任感，光榮感和積極向上的意識。

　　四、個人自治法

　　百分激勵法在班級管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的范圍之內。在管理中，老師必須運用各種規范、守則引導學生認識發揮個性，完善自我的重要性。通過各種手段和采取各種方法，引導學生在學習與活動中自覺萌發"我應該自覺遵守學校的一切規章制度"的觀念。于是，便產生個人自治法。個人自治法就是棄除保姆式的教育，在學生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時，引導學生按照社會目標和道德準則有意識、有目的地對自己的思想、學習、生活、道德行為進行調控，并轉化為自己內在的需要，使之在明白事理的過程中自我管理、自我教育、自我促進。大教育家陶行知先生說過，學生自治是"立國之本"，這足見自治的重要性。

　　讓學生參與自治，能給學生提供大量的表現自我，鍛煉自我的機會。能克服一味限制和把"聽話"作為好學生標準的片面性，能培養學生的進取精神，從而適應新時代的要求。在實際工作中，我注意運用多種形式引導學生做時間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導學生學會學習、學會生活，學會開動腦筋解決問題，學會包容和體諒學會謙虛和友好、學會控制自己，使學生在實踐中不斷提高自己，超越自己。

　　工作中，我對學生放心放權，讓學生有職有權，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學生獨立處理班務工作，獨立組織活動，獨立召開班會，獨立管促自己的紀律。也就是說，尊重學生的能力，使學生成為班級管理的主體，老師則充當導師。例如：在本學期召開的"拒絕不良行為"的主題班會上，同學們表現得很熱情、很主動。這節班會課，完全是由學生獨立制定主題，獨立設計操作方案和組織具體實施，獨立評價的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現學生當家做主的精神。

　　個人自治法的運用，能培養學生的團結協作精神，增加了愛集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風形成，這對培養學生的組織能力、活動能力、交際能力、創新能力、自控能力和自我評價的能力起著積極的推動作用。

　　現代的班主任，在新世紀呼喚新人才的今天，應具備超前的，創新的，以人為本的意識。讓我們充分認識時代賦予的歷史則任，為培養二十一世紀的高質素人才而努力吧。

班級自主管理論文9

　　外國著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”在班級中實現自我教育，就要形成班級自主管理的模式，所謂“班級自主管理模式”就是以班級為教育教學管理的基本單位，通過班主任的有效組織，放大班級管理的功能，實現班級的“自主”管理，以充分發揮班級學生

　　的主體參與性而形成的相對穩定的班級管理工作模式。現在我把幾年來實施班級自主管理的做法與感受寫出來與大家共享。

　　一、班級自主管理模式的形式和內容

　　1.相信學生的智慧，放手是愛

　　首先，在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責任制，實行班干部競選輪流制、值日班長制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學生組織的三級管理網絡。全班學生輪流擔任“值日班長”，保證人人都有參與班級管理的機會，形成一種人人平等、人人有責、相互促進、相互交融的良好機制。從課前的準備到課堂內外的情況，自習課的組織，孩子們管理的井井有條，一本本班級日志記錄了孩子們一天的勞動成果。平時一直被認為的幾個“差生”同學，通過當選“執政”，不但紀律意識增強，學習也明顯進步了。在擔任值日班長期間，他們展現了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發現自己原來也很棒。全班同學在我的指導下，共同參與班級管理，調動了所有同學的積極性和主動性，使每一個學生個性得到充分發展，并鍛煉了他們組織、管理和語言表達的能力。這就是信任的力量。

　　其次是依法治班。無規矩不成方圓，班主任要相信學生集體的智慧，學生最了解自己，自己管理自己也最有發言權和針對性，所以我發動全班學生為班集體制定班規，學生在制訂過程中知曉了班規的內容，明確了班級、老師和個人努力的方向，真正感受到了自己就是班級的主人。但在制定和實施中，班主任要組織制度運轉使各項工作猶如鐘表齒輪般和諧，這樣才能達到工作預期的目的。

　　2.給學生自由的心靈空間，讓他們展翅飛翔

　　自主管理活動是學生自我教育的重要途徑。學生們在活動中自主設計、自主參與、自主總結成敗得失，他們的才華得以施展，并進一步增強了責任意識。在我的班里從班會的組織、班級文化的設計、手抄報的張貼、愛心活動的發動等各種活動都有學生自己組織，并多次獲學校“最佳組織獎”、“先進班集體”等，這都是學生熱愛班級、積極組織參與、放飛思想的結果。運動會期間，我不在的情況下，學生管理的井然有序，獲得精神文明班級獎。一系列的自主活動激發了學生發展自我和完善自我的熱情，形成了個體心理發展的良性循環。這正是“給學生一片天空，他們就會自由飛翔”。

　　3.自評與互評使學生的自身價值得以實現

　　在平時的教育教學中，時時進行自我評價和相互評價，體現了公平公正的教育思想。在每周的班會上，同學們根據平時的量化，自評或互評選出優秀小組，優秀值日班長、進步之星、熱愛勞動之星、積極回答問題之星等，班內形成了星光燦爛、積極進取的濃厚氛圍。被表揚的學生積極行為得到肯定，自信心增強，未被表揚的同學看到別人的長處，自我激勵。各項活動在班內掀起了比、學、趕、幫、超的熱潮，同學們的學習成績也穩步上升。

　　二、實施學生自主管理模式取得的效果

　　第一，提高了學生自主管理的能力，增強了班級親和力

　　自主管理使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己，表現自己的機會，成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，自我管理能力、創新能力得到增強。

　　第二，塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質

　　學生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責任感，關心集體，思維活躍，有了較強的分析問題、解決問題和總結問題的能力，增強了學生的學習主動性，良好的道德品質逐步養成。

　　第三，提升了班級的整體水平，實現了班主任工作的優化

　　自主管理讓班主任從繁瑣的小事中解脫出來，有更多的經歷投入到教學研究、理論研究和自身發展上，有更多的精力著重了解、研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法等工作中去。

　　著名教育家魏書生曾經說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”

　　開展小學生班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。

班級自主管理論文10

　　星期三下午課間活動時間，張雨欣同學在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開了一條一寸多長的大口子，頓時血流如注。可他卻沒有到僅有五米之遙的校醫室進行傷口處理，卻捂著傷口哭著跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學、乖巧的學生往往深得老師喜愛。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴性，缺乏主見，缺乏獨立意識。

　　仔細想想在班級管理中，學生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長時間都存在著，尤其是小學。自然這樣的環境里出來的孩子就沒有主見，依賴心強，遇到事情除了找老師就不知道怎么辦了，顯而易見，這樣培養出來的人是很難適應現代社會發展和生活的要求。

　　著名教育家陶行知先生說：最好的教育是教學生自己做自己的先生。由此可見，培養學生的自主能力是多么重要。作為一個班主任應該如何在班級管理中培養學生的自主能力呢？

　　通過學習和實踐，我覺得下面的策略比較有效，提出來和大家商榷。

　　一、制定班級自主管理的目標，增強學生自主參與的意識

　　制訂目標是任何管理活動的起始環節。目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立合理的目標，讓學生在目標競爭中不斷進取。

　　接到新的班級，我會和全班同學商量制定班級奮斗的總目標：創設良好環境，形成健康向上的班級風貌。要實現這個總目標需要全體同學的努力，這就需要每個同學確定自己的個人目標。

　　個人目標如何確立呢？通常我會根據學校工作的安排把活動細化。如：比賽類的活動，學校一學期一般安排的有四次墻報比賽，四次潔、凈、美班級環境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術節上攝影美術比賽等等。按照學校活動安排，我就召集全班同學來商量，確定每次活動的負責人，根據實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向既定目標努力，這樣培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。開學初定下的目標，學生開學初就開始著手準備，在各個階段去落實完成。

　　目標給人的心理效應是：這是我自己的目標，我要盡可能地完成。因此，在設立目標時我是根據個人及班級具體情況設立跳起來能夠摘到果子的可行性合理目標。比如在常規管理活動中，我按照周次來制定目標：一周不遲到、一周按照學校要求著裝和佩戴校卡、隊員標志、一周按照要求完成各科老師的作業，（確實不會做，或者有特殊情況不能完成需要有家長的反饋信息。）一周堅持做好一次值日生，一周堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一周堅持做好眼保健操，每個同學都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來學生就可以通過記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進步的新目標。有時一周一目標學生做起來比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標，一天一反饋，這樣做起來難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生成就感。這樣就激發他們朝更高的目標奮進，每個學生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來不容易，但是堅持下來了就會讓自己感到自己的成長和進步，感受到自己用自己的行為為這個班集體的建設做出的努力，體會到自己是一個有用的人。在形成習慣的同時也進行自我教育。

　　另外，我還在班級里面要求孩子們給自己確定一個追趕目標，比如每一次測驗后，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學階段雖然反對公布成績和排名，我也反對把分數當作衡量學生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來選拔人才的制度下，我覺得不重視分數或者幫助孩子回避分數的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和后面孩子的成績，讓他明白自己的目標是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會有追趕的動力。有句話說得好：比賽就是動力，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風貌呢？

　　在制定班級管理的目標中一定要讓每個孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學生自主制訂，這樣就會符合他們的實際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。

　　二、創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣

　　著名的教育家魏書生曾這樣說過：班級像一個大家庭。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，興趣是最好的老師，要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。

　　每個學生都渴望成功，都愿意自己在班內發揮作用，得到價值認同。所以班主任要盡量在班級設置明確的崗位讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書管理員、課間走廊紅領巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。盡可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學生在發揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發其參與班級活動的積極性和主動性。

　　在具體安排時，我本著揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能的原則。如杜鯤洋同學工作能力強，有很好的表達能力，又能夠在各種競賽中取得優秀的成績，我就專門開設了一個崗位叫做班主任助理，由她負責對班級干部的培訓，負責召開班干部會議，及時指導各個部門做好工作，盡量學生的問題由學生們自己來解決。張語欣、周心悅同學畫畫水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負責每學期的墻報，他們不僅僅要把每次出墻報的同學按照好中差水平編組，還要給與墻報前的指導，包括主題內容、編排設計、色調的選用、墻報出好后還要進行評價，學生輪流出墻報，有了他們的指導，我是既省心又開心，因為孩子們一次比一次有進步，幾年下來，好多同學都趕上老師的水平了！谷新研同學愛打鬧，直接就讓他擔任課間值日生，負責課間走廊的紀律登記。馮婉琪早讀不夠認真，總是坐在教室里東張西望，早讀班長可有意見了，反正老師在教室里，她表現不錯，老師一走，就跟班干部對著干。于是干脆也讓她也來做早讀班長，馮婉琪當上早讀班長了，立刻就有了展示的平臺，通過鍛煉，還在20xx年的旅游頻道被錄取擔任春晚的小主持人呢！

　　此外，我還讓學生主動挖掘班級崗位，看看有沒有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學實在是找不著崗位，沒有他可干的事，讓他自己找，結果人家告訴我說要負責垃圾桶。我說垃圾桶有什么好負責的，他說他要保證課間垃圾桶里沒有垃圾。我說那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他說不用，人家一上任就宣布為保證班級良好環境，每人自己帶個垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學才可以打包分類放在垃圾桶。后來學校搞環保垃圾分類，我們班早就形成習慣了。多好啊！

　　考慮到學生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體，頗受學生歡迎。不僅每一位學生都得到鍛煉和學習的機會，而且促使那些管理能力較差的學生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進全班學生管理能力的平衡發展。

　　三、注重班級自主管理的指導，提高學生自主參與的能力

　　把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。但是學生并不是天生的管理者，學生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任老師的指導和幫助。

　　首先，競選班干部。過去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學生提名，然后投票產生。為了讓每個學生展示自己的才華，我在班上實行班干部競選制，只要自己認為適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進行演講，讓其他同學根據演講和平時工作能力對競選者進行投票。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會。

　　其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會明確各個崗位的具體職責，參照魏書生老師的部分做法，聯系班級實際情況，我幫助班委會確定的基本分工。如班長：負責班內全面工作，組織班內、學校的各種活動。副班長：協助班長和其他班干部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質量，組織各種體育活動。衛生委員：負責衛生值日的安排及大型衛生活動的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學及時反饋評優結果。寫好班會的標題等。科代表：及時收發作業，配合任課教師的工作，并把學習情況，作業情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的學生通過崗位職責就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。

　　第三、增設值日班長。除了班長，還設立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長一起組織學生參加當天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到發展。

　　第四，建立監督機制。班干部競選產生，值日班長輪流當，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學生，不可能時時刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監督崗，如果學生對班干部的工作有意見，可以進行投訴，由監督崗的成員進行調查處理。學生們中間發生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時，更感到一種責任，一種制約。

　　最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進行先進小組的競爭，在小組里可以進行先進個人的競爭，通過評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，學生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。

　　剛開始時，班主任要事無巨細手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為。基本要求基本方法都得要領之后，就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創造條件和機會。最重要的一點，要敢于放手，把班主任的權力下放，讓負責相關工作的人大膽工作。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，學生才會真正自我教育，自我管理。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。魏書生也說過：管是為了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達不用揚鞭自奮蹄這一境界時，我們也將體會到作為一個班主任是多么的幸福！

班級自主管理論文11

　　摘要：鑒于傳統班級管理班主任一手包辦，學生在老師的權威下被動地接受，失去了自己的個性，缺乏獨立解決問題的能力，對自己極度缺乏信心等弊端，以及順應素質教育改革的要求，實現學生的自我教育、自我管理、自我發展，筆者結合實踐對初中班級自主管理進行了研究和探索。

　　關鍵詞：班級；自主管理；和諧師生關系；班級文化

　　班級就像一個小社會，是學生成長過程中必經的環境，是學生成長為社會人的重要基礎和重要途徑。如何管理好一個班級并讓學生在其中身心得到鍛煉、個性和創造性得到體現和發展，就是我們教育工作者特別應該思考的問題。因為現在的中學生大多是獨生子女，特別是筆者所任教的地區，學生家庭條件比較優越，在家任何事情都有人給想好、做好了，甚至有些學生洗澡都需要家長幫忙。這樣的生活習慣使他們在學校時表現出自制力比較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒有責任意識、集體榮譽感不強。由此筆者就開始思考，我們的學生是不是真的越來越差？現代的學生無論從哪個方面都應該比過去的更加優秀：他們的身體條件更好，接受信息的渠道和數量都是過去的好幾倍，他們的心智比過去同齡的孩子要成熟等。但無論是在家庭教育還是在學校教育中，都沒有給學生充分的自主權。很多班主任盡管口中喊著很累，卻不敢或者是不愿放手真正讓學生自己管理自己。因此很多學校的很多班級依然在沿用過去老的管理模式，還是從早監督到晚的“保姆式”管理。其實一個班級管理的最高境界應該是自主管理，也就是學生在老師的激勵和引導下以個體和團體協作的方式管理班級的日常事務。它能不斷完善學生對自我的認識，培養學生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培養他們良好的行為習慣，幫助他們形成良好的道德品質，即便是他們有一天離開校園，踏上社會，依然能夠自我約束、自我教育和自我發展。我們都知道，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“只有促進學生素質自主發展的教育，才是真正的教育。”本文結合筆者的實踐主要從以下幾個方面對初中班級自主管理進行了探討：

　　一、班主任素質的提高以及班主任的重要性。

　　以前很多人有個誤區，覺得學生自主管理就是老師全然不管，讓學生自己管理自己。其實這是錯誤的，學生特別是中學生是未成年人，他們的身體和心理都還處于發育階段，人生觀、世界觀以及價值觀還沒有完全形成，這個時候教師如果什么都不管，則失去了教育的本質意義。

　　其實，班級的自主管理，對班主任的素質提出了更高的要求，包括班主任在教育過程中角色的轉變以及功能的轉變。在這個過程中班主任是總指揮、領頭羊，是協調者，是總結者，是學生的心理導師，是學生的服務者，特別是班委的服務者，班主任在學生管理遇到瓶頸時應適時出現，給予他們建議，讓他們自我改進，進而自己獲得解決問題的成就感，讓學生體會成長的快樂。

　　二、以人為本，構建自己獨特的班級文化。

　　每個班主任都應根據自己班級學生的特點，和自己的學生創造出自己班級的規章制度，通過各個方面細致具體的要求，產生讓學生有強烈歸屬感的班級精神文化。當學生對這個班級有家的歸屬感，就會有強烈的使命感去維護班級，進而產生強烈的班集體的榮譽感，它與每個學生息息相關，對學生的人格發展有著重要的影響。研究表明，在民主型的班風里，師生之間、同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生會產生危機感并奮起直追，每個人的積極性、創造性會得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。

　　三、培養學生的自主管理能力，力求使每一位學生都感覺到自己有事可做。

　　首先應從每個學生力所能及的小事著手鍛煉每一位學生的自主管理能力，讓他們在力所能及的小事中獲得成就感，進而影響他們的學習以及能力方面的提升。比如我們學校的多元化評價制度，我們從德智體美勞五方面評價學生，即使學習能力差的同學，他也能通過在其他方面的進步獲得成就感，這樣他就有了進取的目標。同時我們實行的小組合作，由于進行團體評價，每個同學為了不影響自己團隊的利益，往往會自覺做到各個方面的要求，盡可能自己管理好自己。這樣通過自主管理能力的培養，學生的個性在班集體中得到了比較和體現，得到了形成和發展。每個學生的主人翁意識增強了，自我管理、自我教育、自我發展的能力得到了培養，養成了自覺遵守社會公德和應有的行為規范的觀念及習慣。

　　四、創建民主管理氛圍，建立平等、互愛、和諧的師生關系。

　　傳統的班級管理模式是教師根據自己的意愿提出要求、監督實行，學生只是被動地照教師說的辦，沒有自己的想法，或是鑒于老師獨斷的權威性而不敢表達自己的想法，所以有很多時候是陰奉陽違，而且無形中助長了學生的依賴心理，其主體能力也在無形中趨向萎縮。為此，我們要努力創設民主管理氛圍，通過民主化管理，建立平等、互愛、和諧的師生關系。這種關系一旦形成，學生就會對教師產生信任感、親切感，從而形成班集體的凝聚力。

　　綜上所述，班級自主管理在呼吁教學改革的今天，是一個值得深思和深入探索的領域。構建和諧的班級自主管理體系，不僅僅需要班主任的主導作用和學生的積極性，同時還需要家長的配合、相關教育部門的大力支持、學校相應的配套規章制度的修訂和完善。而且各個地區各個學校的情況又有很大的差異，所以在這個領域我們任重而道遠。

班級自主管理論文12

　　摘要：班主任是班級的組織者和管理者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。班級管理的好壞對于班級活動能否順利進行，對于學生能否健康成長和全面發展，都具有很大的影響。所以，優化班級管理策略能促進班級活動的順利進行，對學生的全面發展具有非常重要的作用。

　　關鍵詞：班主任；班級管理；策略

　　班級是學校對學生進行教育的一個基本群體。班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展。初中是學生人生觀和價值觀形成的重要階段，是學生成長的關鍵時期，這一時期的學生可塑性非常強，班主任的班級管理工作對學生的全面發展有著重要的促進作用。在班級管理中，班主任要從本班的實際出發，確定班級管理策略，調動學生的積極性，讓班內每個學生都能充分發揮自己的能力，為班級建設貢獻力量。對此，筆者結合當前學生的心理特點和思想行為特征，探討了初中班級管理的優化策略。

　　一、營造良好的班級氛圍，讓學生感受到班集體的溫暖

　　班級就是一個大家庭，努力營造一個溫馨和諧的班集體，讓學生感受到大家庭的溫暖和關愛，學生才能更用心地去維護好這個大家庭。因此，在班級管理工作中，教師要摒棄傳統的以威嚴治班的管理理念，在班級管理策略中融入愛心，關心和愛護每一位學生，讓每一位學生感受到教師的關愛，努力營造良好的班級氛圍，讓學生在輕松愉快的班級氛圍中學習。另外，學生的自我意識逐漸增強，每位學生都有了自己的小心思。因此，在班級管理工作中，教師不僅要關心學生，還要耐心傾聽學生的傾訴，經常和學生聊天，了解學生的心理和困惑，并針對學生的問題進行有效的教育工作。當學生在班級中出現問題和困惑時，教師要及時和學生溝通，加以引導和幫助，曉之以理，動之以情，讓學生感受到教師的關心，從而信任教師，愿意向教師敞開心扉。在這樣的情感基調中，班主任的班級管理工作才能順利得以開展。

　　二、為人師表，發揮榜樣的作用

　　在班級管理工作中，要想讓學生遵守班級管理的各項管理制度，教師首先要以身作則，嚴格按照制度進行，為學生做出表率，為學生遵守班級管理的規章制度提供學習的榜樣。在班級管理工作中，經常聽到學生對制度的各種抱怨：教師都不能遵守制度，憑什么這么要求學生。這種現象的產生歸根結底是由于教師對管理制度的不重視、不遵守，導致學生對教師有意見。只有教師嚴格按照管理制度執行，才能讓學生心服口服，不僅可以對學生進行監督和督促，還能增加制度的威嚴性，給學生做出榜樣，使每個學生都能按照章程來進行班級活動。因此，在班級管理制度確定執行以后，教師首先要嚴格要求自己，和學生共同執行，為學生嚴格執行管理制度做出表率。如在要求學生按時上、下課方面，教師要在上課前到達教室，在下課鈴響后才能離開教室，用行動來告訴學生規章制度同樣對教師有威懾力。用實際行動為學生樹立起學習的榜樣，從而促進學生更好地執行班級管理制度，為班級活動的順利開展提供保障，使班級管理活動向著更好的方向發展。

　　三、發揮好班干部的帶頭作用

　　班干部在班級管理工作中占有重要地位，充分發揮班干部在班級管理工作中的重要作用，可以促進班級管理工作的順利進行。班級管理工作復雜而瑣碎，只依靠班主任的管理遠遠不夠，教師要發揮學生在班級管理工作中的作用，依靠班干部的集體力量加強管理班級各項工作。學生之間相處較多，就能更深入地了解班級的各種情況，以及每位學生的具體特點。讓班干部來參與班級管理活動，起到以點帶面的作用，不僅能使班級管理工作順利開展，還能促進學生管理能力和自我管理能力的提高和發展。因此，班主任要大膽放手，把班級管理的權利交給學生，讓學生來管理班級工作。另外，教師要及時對學生的管理工作進行指導，糾正學生在管理工作中的缺點和不足，促進班級管理工作的順利開展，使班干部的管理工作順利進行，起到事半功倍的效果。

　　四、做好家訪，開好家長會，及時反饋

　　及時做好家訪是班級管理工作的重要內容，對促進班級的順利進行起著重要作用。因此，教師要加強與家長的聯系，及時了解學生在家庭中的情況，把學生的學習情況和在校表現及時、客觀地反映給家長，家校合作，共同促進學生的全面發展。另外，家長會也是班級管理工作的重要內容，教師要適當組織家長會，增加教師與家長的溝通和交流。教師要及時開好家長會，與家長討論學生的在校表現，加強與家長的交流，促進家長對教師的信任，讓學生能夠在家校共管中不斷成長。班主任在班級管理工作中占有重要地位，教師要積極營造良好的班級氛圍，為學生創建一個良好的班級環境，使學生在輕松的班級環境中實現管理和自我管理，使班級更好地發展，促進學生的健康成長。

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