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高中生物核心素養培養策略論文（通用6篇）
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高中生物核心素養培養策略論文 篇1
摘要
生物學科，是高中學科教學的主要部分，在培養學生認知能力、自主探究能力中，發揮著較為突出的地位�；诖�，本文結合該學科的核心素養內涵，著重對培養戰略進行探究，以達到充分發揮學科要點，促進學生能力提升的目的。
關鍵詞
高中生物；核心素養；培養策略
學生核心素養培養過程，與學科知識，學科教學實踐過程相互承接。教師在實踐教學期間，為了準確把握學科素養提升要點，就必須準確把握學科核心素養的內涵，進而實現學科素養在學生成長中的作用。
一、高中生物核心素養的內涵
學科核心素養，是指學生應具備的，適應社會發展以及社會發展的能力，是學生內在能力提升的主要方面。高中生物學科核心素養，是指學生通過生物基礎理論知識學習、生物實驗探究工程，逐步形成的自主探究、獨立整合能力，該能力培養，對培養高中生的抽象感知能力，具有較高的研究價值。
二、高中生物核心素養培養策略
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我所在的高中當前教學過程中，主要以“講授法”和“創新教學”兩者有機集合的策略，開展高中生物教學。一方面，教師實踐期間，以書本知識為基礎，輔助學生了解、學習基本的學科理論知識，并通過“教什么”向著“學生學會什么”層面轉換，著重突出對高中生物學科，核心素養的培養。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個階段，均開展了“創新教學法”。即，教師通過設計生物學科研究主題，讓學生從理論引導，向著社會實踐探究層面開始授課，這個實踐過程中，學生自主探究能力得到培養，學科創新意識、知識點積累意識也明顯提升。
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1.引導學生自主探究生物學科是自然科學的分支，該學科內容具有靈活性、多樣性等特征。當前高校開展生物學科教學，也主要以實驗作為主要方法，由此，想要培養學生的學科核心素養，就應引導學生自主進行實驗探究。我所在的高中，在開展生物學科教學時，教師主要在課堂中講授生物學科研究相關理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學生自主實驗的探究過程，均是為了培養學生的`自主探究能力。如，我在開展《走進細胞》一章教學時，就要求學生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細胞的變化情況，學生在小組實驗分析過程中，不僅對洋蔥表皮細胞的形態、組成部分有了一定的認識，也結合教師課堂中講授的“細胞壁、細胞膜、細胞核”等理論，對洋蔥表皮細胞的構成情況作出了相應分析，從而實現了借助學科知識，培養學生知識總結、分析的能力。
2.設定核心素養培養情景生物學科知識結構之間的練習緊密度較高，教師在培養學科素養的過程中，需明確學科知識結構之間的緊密度較強，教學過程必須是連貫的，否則就會影響學生學科知識認知、識記效果。我所在的高中開展生物教學時，為了突破這一問題，實踐教學過程期間，教師將“講授法”，作為輔助學生理清學科知識思維的主要策略，并在高一到高三過程中，始終堅持“情景設計創新法”，作為生物學科內容探究的主要手段。如，在探究《植物成長素的發現》一節中，學生需依據課題探究準備，提前一周進行植物種植，并對植物生長期間胚芽的變化情況進行記錄。教師課堂教學時，則采用PPT視頻動態模擬的方法，幫助學生重新梳理植物成長過程。這種課堂教學情景，與學生日常探究情景有機結合的過程，不僅達到了教學實踐過程綜合分析的效果，也為能夠通過學生自主探究，達到培養學生動手能力、自主探究能力的目的，這也是現代資源綜合探究分析的過程。
3.輔助學生構建理性思維意識高中生物核心素養的培養過程，也需教師在課堂教學期間，逐步培養學生的理性思維。生物學科內容，是自然事物發展規律的表現，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應讓學生明白該學科內容的探究過程，實質上也是自然發展規律的把握過程。我所在的高中開展教學期間，始終以教材中理論探究結果，作為學生生物素養提升的出發點，又以尊重自然事物發展的一般規律，作為實踐探究的終結點，因此，本高中的生物學科核心素養探究過程，達到了逐步培養學生理性認知能力的目的。
結論
綜上所述，淺談高中生物核心素養的內涵與培養策略,是拓展學科教學范圍，提高學生學科認知能力的影響因素。在此基礎上，通過引導學生自主探究、設定核心素養培養情景、輔助學生構建理性思維意識方法，引導學生形成完整的生物核心素養。因此，關于高中生物核心素養的內涵與培養策略探究，將為學科教學方法創新提供借鑒。
參考文獻：
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[2]肖安慶.顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓,2017(06):60-62
高中生物核心素養培養策略論文 篇2
在任何一門課程的教育教學過程中，都包括兩方面的主要內容，一是教師，二是學生，教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質量。現如今，文化已經成為了國家軟實力的重要組成部分之一，是衡量一個國家綜合實力的重要標準。因此，學校教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學，學生不僅要掌握書本的知識，明確生物教學的重要意義，還要能夠做到理論聯系實際，提高自身能力。另外，教師進行生物教學的目的也不僅僅是教會學生知識，應付考試，更重要的是培養學生對生物的喜愛之情，提高他們自主學習和主動探究的能力。為了達到這個標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學的樂趣和互動性，采取有效的教學措施優化課堂設計，從而幫助學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學效率。
一、明確高中生物教學的主要目標
高中生物的學習有別于其他的課程教學，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內容多且復雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學方法，只知道將知識拋給學生，沒有明確教學的最終目的。其實教育目標是課堂教學的出發點和歸屬地，保證生物課堂教學的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學不再是培養單一的知識型學生，而是要培養能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學習能力的高素質復合型人才。只有明確了這個目標，才能保證生物教學為學生服務的功能，才能實現優化設計，提高課堂教學效率。
二、加強師生交流，營造良好的課堂氛圍
教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，教師教學的目的是培養高素質學生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關系，轉變教師的角色，才能保證課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。新課改下的生物教材注重以學生為本，()重視學習與實際相連，學生不再是單純的被動學習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分地了解每一個學生，不僅要清楚他們的學習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動，為課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。
良好的學習氛圍是促進學生有效學習的關鍵，它對學生的發展起到潛移默化的作用，要優化課堂生物教學，提高教學質量，就一定要營造出一個適合學生學習的環境。首先，生物教師可以通過營造外部環境來改變學生對生物的認識，例如，教師可以在教學動物器官的時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學生的生物知識，又營造了一個寬松的學習環境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產生潛移默化的影響，營造生物學習的良好氛圍。
三、優化教學方法，做到與實際結合
隨著現代化信息技術的飛速發展，高中生物教學方法也在逐漸進行完善�，F如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學道具，不斷優化教學方法，增強學生的學習效率。例如，在講到“DNA分解”的`時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學生觀察到其內部結構，從而加深學生的印象，便于學生理解記憶。
另外，在高中生物教學過程中還要做到實驗與授課相結合、教學與實際相結合。生物學一直以來都是建立在實驗基礎上的，它的發展離不開生動可感的實驗。因此，把兩者有機地結合起來是保證有效教學的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學習的載體。此外，還要注意培養學生的動手能力與創新能力，例如，在教學“顯微鏡”的時候，就可以帶領學生走進實驗室，讓他們自己動手調試顯微鏡并觀察其結構，從而激發他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內容。
教師在教育教學的時候還應該重視加強學生的理解能力，逐步改進教育方法，盡量使講授的內容既豐富又幽默，引起學生的學習興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學生的學習熱情，使教學符合學生的特點。此外，還可以舉辦一些生物活動，例如，建立生物學習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學生的知識，又能夠促進交流和溝通。
總而言之，高中生物教學是學生學習的主要內容，是高中課程教學的重點。由于新課改的進一步發展，以往的單一教學手段已經無法適應社會進步的新形勢，與學生的實際訴求不符。針對這樣的現象，高中生物教師一定要轉變教學策略，不斷提高自身的素質能力，堅持理論聯系實際，從而保證教學的有效性。
參考文獻:
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高中生物核心素養培養策略論文 篇3
摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學是學校教育的一部分，但是在很多學生的眼中這是個“小科”，大部分學校都認為生物這門學科是一門“副科”，在教學過程中，教育工作者并沒有給予該學科應有的重視。從而導致學生對生物這門學科的定位很迷茫，缺乏學習興趣。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經成為現今生物教學模式改革中的重要問題。
關鍵詞：生物；教學質量；教學模式；創新能力
高中教育是我國整個教育體系中的關鍵環節，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務教育的延續，又是為中國未來選拔、培養高素質人才的前身教育，學生對各門學科的掌握情況，直接關系升學及以后的學習情況。而高中生物學以其自身的特點，在高中眾多學科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關，涉及社會發展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學，讓學生們學好生物學是多么的重要。
新課程改革要求素質教育，而不是千篇一律的老師在講臺上講學生在講臺下聽的教學模式，這種教學模式現今仍然統治著絕大多數高中生物課堂，學生只是圍著書本、老師轉，并沒有多少機會進行獨立的思考，這種被動的接受知識的過程，在潛移默化的扼殺學生的好奇心、創造力以及獨立思考的能力，這是造成高中生學習生物的興趣不高，生物成績優秀率低，生物課堂效率低的主要原因。另外，這也與當今社會需要培養高素質人才的目標背道而馳。因此，如何做好高中生物教學工作就成了擺在眼前的一個重要問
面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和創新意識。巴班斯基教育思想曾經指出：“最優化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現代教學的特征，實現教學系統的內外統一�！睘榱擞行У膶崿F這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關系也表現在他們之間的平等地位，這是教學模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學中，傳統的教學注重的是書本上理論知識的學習，其實這種教學和生物教學是相悖的。對學生的調查發現有86%的學生認為傳統的教學模式太枯燥，容易形成厭學心理�！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學生，學校的教育應該避免讓他們被動的接受知識，培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機，讓學生主動探究課堂知識，培養學生的創新能力，這就要求高中生物教師轉變教學模式，調整自己的教學思路和方法，根據學生的特點把課堂教學作為一種實踐，這樣可以加強學生的自主學習能力的培養，打造全新的生物課堂，提高學生的學習積極性，從而提高對生物學這一學科的正確認識。
我國教育改革過程中，新教學模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學校的生物學教學觀念一直沒有變化，課堂教學過于理論化，基礎性的教學開展不起來，在新的課程實踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學模式。
主要體現在以下幾個方面：
首先，教師和學生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學生的思想，學生也不能很快適應教師的教學思想。
其次，固化思維的教學形式。雖然許多教師改變了過去的教學模式，但只是停留在教學表面上，課堂中的傳統教學思想根深蒂固，課堂的安排上也使學生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學任務完成后沒有在課后進行有效的訓練，也沒有課外實驗興趣小組，學生鞏固所學知識有一定的難度。
針對高中生物教育教學存在的種種問題，提高高中生物的教學模式與教學方法已顯得非常的重要，只有從根本上改變當今生物教學中存在的種種教學缺陷，使課堂生動有趣，才能最大限度的提高高中學生對生物這一學科的學習積極性。當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導�！币欢魏玫�.引言能使學生很快進入最佳的學習狀態，并能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據農村重男輕女的現象給學生講述這樣的故事：在某山區，一個婦女連續生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來。從而引發學生對學習遺傳學的渴望。那么，如何提高高中學生對生物的學習興趣呢？
一、轉變高中生物教學模式的實踐是提高學生對生物學這門課產生學習興趣的有效方法之一。
改變傳統的教學模式，調動學生的積極性。目前，仍然有一些學校忽略生物學科的地位，從領導到教師不積極轉變教學理念，這種情況使學生對生物的厭學心理更加明顯。因此，需要正視生物在學校教學中所處的地位，在教學過程中，教師在課堂上努力實現“讓學生主動學習生物”的同時，學校主管部門也要轉變自己的理念，漸改變了傳統的教學方法，學生學習生物學的興趣和學習能力也得到了提高，在課堂教學中師生關系也發生轉變，學生和教師在教學過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關生物學習的班級主題活動使之有利于師生互動和調動學生的思維，培養學生的學習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質
首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養出適應社會發展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質。
三、創設生活情境，引導學生提問
現在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而
是創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題。同時教師不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發展能力，培養情操。
四、改變傳統的教學觀念，創設實例式教學情景
傳統的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發學生從事于生命科學的熱情。
五、應用現代教育技術完善教學方式
生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科,所包括的內容十分普遍,采用傳統的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術擁有多樣信息,它所展現的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。多媒體技術在生物教學中可以說是個得力的助手，它可以取代傳統的教學模式，提高教學效率和質量�？茖W和技術的使用可以
清晰的展示圖片和視頻，讓學生更直觀的理解課本知識。它能激起學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。運用多媒體技術,能變籠統為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態。例如,在講述“減數分裂”時,應用課件,把細胞減數分裂的全進程動態地呈現在學生面前,讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點,教師可以展現有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現出來。然后再加以說明,歸納總結,這樣學生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時，傳統的教學使用多張的掛圖來幫助學生理解細胞分裂和分化的基本過程，有時因為光線的原因致使一些學生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學習生物的興趣，教學效果很差，然而利用多媒體技術，可以把這個動態過程以Flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實現細胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創造條件,充分應用現代化教學手段,依據本學科的特點拓寬教學思緒,完善教學方式,從而使生物課堂生動有趣。
六、學生實踐能力和創新能力的培養。
隨著社會經濟的發展，需要學校培養更多的創新人才，生物是一個能夠拓展學生思維的課程，而教師在教學過程中按照刻板的規定把教科書的理論被動的灌輸給學生，只能是禁錮學生活躍的思想�，F在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學生通過獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學中培養學生的創新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時的課堂教學中經常給學生安排一些小實驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實驗后指導學生的匯總在實驗過程中發現的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個很好的鍛煉過程，學生的創新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。
生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現象在現實生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學中，老師應盡可能的結合生活實際與學生自身的現狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學生理解，加深對知識的記憶。高一的學生剛剛從初中畢業，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓了解生物和社會、
高中生物核心素養培養策略論文 篇4
促進學生充分發展。差異教學與傳統教學的不同之處，在于尊重并積極引導學生的差異。在新課改的教學中，高中生物教學強調“面向全體學生”。這與差異教學異曲同工。都充分的發展學生的差異性，并在此基礎上引導學生全面的發展。
一、差異教學的內涵與意義
1.1差異教學的內涵
差異性教學的主要內容，是針對學生的不同個性特點進行發展，并在更為和諧的教學環境下，進行學生自主學習為主的教學方法，差異教學的主體為學生，主要的教學模式為師生合作、生生合作等。差異性教學在尊重學生個性的基礎上，能夠給學生充分的發展空間，對學生進行個性化指導，從而促進學生的個性發展最大化，是當前教學方法中較為多元化的管理教學方法。
1.2差異教學的意義
差異教學的主要意義，是在的當前的新課程改革中，適應新課改的發展要求，即重視學生的個性差異，為學生提供最佳的學習環境。教師在教學過程中，按照以人為本的現代化教學理念，不以成績的好壞評價學生。差異教學是學生個人發展的需求。傳統的高中生物課程教學與學習中，教師通過成績對學生進行評價，不同學習能力與學習成績的學生無法在課堂上得到相同的發展空間，而差異性教學，則摒棄了以“成績論英雄”的教學評價方式，而是根據不同個性的學生，進行不同的課程學習，使每個學生都能夠得到充分的發展空間，特別是在某一學科或領域充分發揮出其個性優勢與興趣的學生，教師則通過引導和培養，使其能夠發揮其特長，在未來得到發展。差異教學能夠為教師提供更多的教學素材，差異教學需要教師對學生進行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應在課下學習中對學生的學習習慣、思維品質、興趣愛好等進行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學生的個性，并通過上述素材，對學生進行具有針對性的差異教學。
二、高中生物差異性教學的實施方法
高中生物差異性教學的主要方法，是將學生進行層次化。學生層次化主要是根據學生的學習成績、性格特點等將學生分組，將小組教學作為輔助教學方法，使相同學習進度的學生能夠在更廣闊的發展空間中學習，培養學生的學習興趣與發展目標。根據學生的學習成績、學習興趣、個性特點分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學生未學習興趣不濃、學習能力不高或對學習要求不高的學生；乙組學生均為學習興趣濃厚但知識基礎相對薄弱的'學生；丙組學生均為學習興趣濃厚且知識能力強的學生。分組后進行常規教學與分組教學，通過這種方式進行一段時間的教學后，對學生的學習興趣、學習成績以及個性特點進行再分析，重新打亂分組，務必根據每個學生的不同學習特點進行教學。在教學過程中，根據不同的分組進行不同教學任務的制定與實施。教學任務分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學生的基礎目標為低級目標，乙組學生的基礎目標為中級目標，丙組學生的基礎目標為高級目標。學生在完成本組的基礎目標后，根據自身的知識水平與興趣完成上一級目標。教師則要在確保三組學生完成基礎目標的前提下，鼓勵和引導學生完成上一級目標。特別是甲組學生，為提升其學習能力，盡量的引導學生向中級目標挑戰。
三、多元化評價學生
在高中生物差異性教學中，學生評價是實施差異性教學的基礎。對學生進行多元化的評價，在差異性教學中，是學生分組的主要依據。多元化評價的主要內容，包括學生的能力、成績、興趣、情感等多種內容。而評價方式，則可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋評價、同學互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學互評進行分析。
3.1檔案袋評價
檔案袋評價的主要內容，包涵了對學生學習與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學生的表現進行總結和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現的內容較多，主要包括學生的個人成績、課堂表現、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學生的整體成長經歷、學習經歷以及團隊合作能力等。
3.2學生自我評價
學生自我評價，是差異教學的核心，學生能夠通過一定的標準，對自身學習情況以及個性發展進行自我檢查與評價。學生通過自我評價，能夠在總結自身所取得的成就的同時，及時的反思與發現自身存在的問題，使學生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發展。3.3小組內互相評價同一個輔助學習小組中的學生的學習能力與興趣大致相同，因此在小組內相互學習的氛圍更為濃烈，通過小組內互相評價，能夠使學生得到更為深入與客觀的評價，并對自身與同學的特點更為了解。
四、總結
教育的主體是學生，教師作為引導者，在進行傳道授業的同時，根據學生個體差異的不同，對學生進行差異教學，指導學生充分發揮自身特長的同時，及時發現自身不足，并進行改進，使學生能夠在廣闊的發展空間中得到長足的發展。通過差異性教學，不但能夠提升學生的學習成績，還可以增加師生之間的交流與認同，在進行差別教學時，能夠在保證不同學習能力學生取得知識與進步的同時，提升學生的學習興趣與學習動力，從根本上改善高中生物教學的效果。
作者：蘇琳 單位：江西省萍鄉市萍鄉中學
高中生物核心素養培養策略論文 篇5
作為一名高中生物教師，想要將高中生物教好，必須對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能注意知識前后的聯系，形成知識框架，并能將知識系統化;其次，要了解學生的知識背景和知識水平，做到因材施教;再次，要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。我們要盡量從“要學生學”轉變為“學生要學”，課堂教學不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。那怎樣轉變教學方法，才能更好的提高學生學習的熱情、促進學生自主、高效的構建自身的知識，接下來將從以下幾個方面分析：
一、教學觀念的更新
當學生走進生物課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對生物有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸生物”知識。這樣常常會進入誤區，因為師生之間在生物知識、生物活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。 所以教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。
我們在教學生物過程中要充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學中，自始至終讓學生占主導地位，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，而教師只需做好學習的領路人，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。經常去問問學生，對生物學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
最重要的，我們還要轉變看待學生學科的態度。我國現行的教育制度中，初中生物是不參加中考的。生物便成為了我們心里的一門“豆芽科”。學校不重視生物學科的發展，學生、家長也持無所謂的態度，生物教師更是提不起精神。但是生物知識的學習是非常重要的，首先，新課程改革提倡從應試教育逐漸過渡到素質教育，旨在讓學生全面發展，提高學生適應社會、為社會做貢獻的能力。其次，生物學是研究生命的個體的學科。在學習初中生物的過程中，學生可以先從認識身邊的生物到認識自己。再從了解自己到了解其他生物，最后熟知我們生存的環境----地球。通過對生物學知識的學習，能幫助學生更好的認識和了解自己，例如，知道我們從哪兒來?為什么需要吃東西?怎樣才能健康的生活?明白其他生物和我們一樣都是有生命的，進而形成珍愛生命、愛護環境的態度，養成良好的生活、學習習慣，增強學生利用生物學知識解決實際問題的能力。總之，生物學與我們的生活息息相關，人們的飲食、衛生和疾病預防等，都離不開生物學的知識。學生學習生物學基本知識和基本技能是非常必要的。
二、教學目標、重難點的確定
作為一名教師，首先要明確一堂課的教學目標。新課程改革倡導素質教育的培養，體現在教學教學目標上就是三維目標的確立，包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀的目標。因此，在課堂教學中，知識的學習不在是課堂教學的唯一目的，還需要培養學生的綜合能力、讓學生形成科學的情感態度價值觀。在備課時要圍繞這些目標選擇合適的教學的策略、方法和媒體。爭取讓學生在各個方面都有所收獲。同時，備課時要依據教材，但又不能拘泥于教材，要靈活運用教材。在生物教學中，通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、情感等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
每一節課都有教學任務和教學目標。教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。生物教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用情景教學的方法來讓學生學習新知識。當然，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
每一堂課都要有教學重點或難點，如何進行教學設計，突出教學重點、突破教學難點?而整堂課的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師要通過語言、聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、實物、多媒體課件等直觀教具，激發學生學習的興趣。為了更好的突破教學難點，適當地安排一些教學參觀、實驗、角色扮演等活動，杜威的活動教學理論的基本原則是“從做中學”，他強調教育應該建立在學生經驗的基礎上。從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們去探索知識，產生新觀念[2]。學生在活動時能積極的參與其中，對所學內容在大腦中留下強烈的印象。在對難點進行講解時，最好是由易到難，階梯式上升，然后再深入淺出，將知識點講解透徹。課堂之尾還可以讓學生鞏固練習、或者交流討論，總結出了學習的技巧和方法，以便加深對知識重難點的理解，提高學習效率。
三、教學方法的選擇
1、符合學科特點
首先，初中生物是一門以實驗為基礎的`自然科學。很多理論、規律的得出都以科學的實驗為基礎，學習和領會科學的思維方式是一個比較重要的過程。而體驗教學正好能夠讓學生體驗科學家設計實驗的思路、方法，獲得所需的實驗設計能力和動手操作能力，在不斷的體驗中還能培養學生思維的靈活性和豐富的創造力。其次，初中生物學的內容主要是關于生物和生物的生存環境，它與我們的生活息息相關，人們的飲食、衛生、和疾病預防等，也都離不開生物學的知識，它能夠教會我們如何健康的生活。學生在學習生物以前就已經了解和積累了一些生物學知識，因此，以生活經驗為基礎的體驗較容易引起學生的共鳴, 這為體驗教學的成功開展提供了基礎。總之，體驗教學能夠很好的激起學生學習、體驗的興趣，使學生積極主動的學習知識,培養良好學習習慣。
2、關注初中生特點
初中是學生身心加速發展的一個特殊階段，學生自我意識得到加強，有自己的獨立見解，認識水平進一步提高，尤其是批判性思維、社會化能力得到迅速發展。初中生的好奇心較強，獨立意識也漸增強。體驗教學法能夠更好的滿足學生的需求，他們能在教師提供的教學情境中充分的發揮他們的主動性，獨立或小組完成特定的教學任務，體驗成功的樂趣。教師在教學過程中，應該考慮初中生身心發展的特點，體現學生的主體地位，引導學生從多個角度的思考問題，形成良好的思維習慣。為了培養學生的興趣愛好，使他們愛上生物，可以多將學生進行適當分組，讓組與組之間形成競爭模式，然后每周用一定的時間來考驗他們對所學知識的掌握，形成班級有競爭，班內有競爭，使每個人在學習的時候首先想到的就是基本掌握，形成意識，造成氛圍。
3、體現新課標的要求
課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它在能力培養，概念教學、環境保護、德育強化等方面提出了新的要求。初中生物作為一門自然學科，需要培養學生的實驗設計能力、實踐能力、動手操作能力，而學生情感、態度、價值觀的培養同樣是新課改教學中的一個重要內容。體驗教學以學生的親身體驗為主，能夠讓學生在實踐中不斷得到提升，對學生能力和情感的培養有直接的幫助。
四、習題講解
在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。在講課或是習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
在堂課中，教師該精講是不能缺少的，該重復的地方不能少講，該少講的地方不能重復累贅。讓學生在掌握經典題型的同時還要多動手，多動腦，手腦并用。不要每次上課，看到學生一道題目要思考很久才能出答案，就有點心急，然后就忍不住將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，經過長時間的訓練，他們會想出意想不到的好方法來。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好。如在講完一個概念后，給學生說出這個概念的中心是哪些，重點是什么，怎樣理解和掌握這些概念，然后抽學生起來理解;講完一個例題后，開始練習，根據練習的難易程度請水平不同的學生上臺板演。對于基礎差的學生，不但要多對他們進行板演練習，還可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心和興趣，讓他們能熱愛生物，學好生物。對于中等水平的學生，多看他們的解題思路和解題過程，引導他們簡單清晰的理清題意，簡潔規范地書寫解題過程，提高學習效率。要讓每個層次的學生都能有所收獲。
五、總結
在教學過程中我們要做到滲透教學思想方法，培養學生的綜合運用的能力。 常用的生物思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，圖文結合的思想以及實驗、模擬、探究、小組合作、體驗法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學生物教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要有意識地、恰當在講解與滲透基本生物思想和方法，幫助學生在理解知識的同時，掌握科學的思維、方法，從而達到建構知識、培養能力、形成科學態度的目的，培養學生才能靈活運用和綜合運用所學知識的能力。
綜上所述，在新課程背景下的生物課堂教學中，要提高學生在每堂生物課的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多了解學生，多反思教學中出現的問題，做到多思考、多準備，充分利用教材、備學生、備教法，提高自身的專業素養，發揮自身的引導作用，使學生深愛生物，學好生物。為今后的社會生活和終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]晏玉霞. 高中數學教學的建議[J].新課程教育學術，2011,(4)
[2]杜威.我們怎樣思維.經驗與教育[M].姜文閩譯.北京：人民教育出版社，1994.
[3] 黃煜峰，雷靂，楊偉.初中生心理學[M].杭州:浙江教育出版社.1993.
[4] 李四海，孟飛龍.新舊《義務教育生物課程標準》的比較淺析[J].教育實踐研
高中生物核心素養培養策略論文 篇6
一、高中生物教學過程中對合作學習的應用
�。ㄒ唬⿲W生進行引導，培養學生樂于傾聽的習慣
在合作教學中經常會出現一些問題，即個別學生對教師和同組的同學有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導。為此，在合作教學過程中，教師應該對學生進行逐步的引導，讓學生養成樂于傾聽的習慣。這樣做不但會使合作學習能夠順利地進行，還可以使學生能夠認真傾聽教師的講解和同學的講述，通過對相關生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學的過程中，教師應該充分發揮合作學習的效能，不能只注重形式而忽略其內涵。在合作學習的過程中，教師應該選擇一些被學生所熟知和方便探究的學習任務，在制定學習步驟和實現學習目標之前，應以每個學生的個人情況為根據；同時教師也應該適當地參與到各個小組中，把握學生的學習動態，針對他們的不足給出建議，對學生進行適度引導。
�。ǘ┳寣W生動手操作，激發他們的學習興趣
在高中生物合作學習的實踐過程中，由教師制定任務目標，由學生通過分析、實踐、討論以及推導等得出結論。當然，并不是所有的學生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學生的基礎較差，教師應該給予其適當的幫助，引導他們完成教學任務。在高中生物合作教學的過程中，教師應將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學生實踐，讓學生體會到實驗的樂趣。例如在講解細胞時，如果教師只是單純的講解，學生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發學生的厭煩心理，打擊學生學習的積極性。所以，在合作學習的過程中，教師可以給每一組學生配備一臺顯微鏡，讓學生自己動手觀察細胞。通過顯微鏡，細胞的形象會完全呈現在每一名學生眼前，再加上教師的適當講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強了學生的學習興趣，還增強了學生的自信心。在合作教學的過程中，教師首先應制定相關的學習目標，讓小組成員之間進行實驗和交流，然后教師根據學生的'回答給出相應的點評。這個過程不但能有效調動學生學習生物的興趣，提高學生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學生學以致用的能力。
二、高中生物教學中的合作學習策略
（一）將學生作為教學的主體
在傳統的教學中，一直都延續著教師講、學生聽的教學方式，這種方式是很難真正提高教學質量的。在開展合作學習時，應該以學生為主體，教師只是起一個引導作用，引導學生發現問題并解決問題。當出現學生解決不了的問題時，教師也不應直接告訴學生答案，而應該通過提供一些線索，讓學生自己去解決，以培養學生解決問題的能力。
（二）根據教材的內容制定教學目標
在高中生物教學中運用合作學習策略時，應該提前設置一個明確的目標，只有目標明確才能在教學中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設置目標時一定要以高中生物教材為依據，同時還要結合學生的心理特點及個性，真正遵循以學生為本。
�。ㄈI造輕松的課堂氣氛
在高中生物教學中，教學方法固然重要，但其只是影響教學質量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學質量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學生產生緊張的情緒，對于教學效果非常不利。因此，在教學中，教師應該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學生在活動中各抒己見，加強學生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學的質量。
三、總結
在高中生物教學中合理運用合作學習策略，不但能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，還能夠有效培養學生學習能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學的質量。
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