高等中醫藥院校藥科類學習力調查分析的大學論文
摘 要：1研究方法 自擬高校大學生生學習力情況調查問卷，涵蓋學科學習觀點、學習興趣、學習方法、學習態度、學習力水平和影響因素等維度。對調查員統一培訓，按照統一調查方法和填寫標準，采用不記名的自我報告開展調查，統一發放問卷，當場收回。數據分析和統計調
關鍵詞：中醫藥論文發表,發表關于中醫藥論文,中醫藥養生論文投稿
1研究方法
自擬高校大學生生學習力情況調查問卷，涵蓋學科學習觀點、學習興趣、學習方法、學習態度、學習力水平和影響因素等維度。對調查員統一培訓，按照統一調查方法和填寫標準，采用不記名的自我報告開展調查，統一發放問卷，當場收回。數據分析和統計調查表經專人審核，剔除不合格問卷。采用SPSS15.0進行分析。
2結果
2.1學習毅力情況
調查顯示，在第一課堂中，學生上課情況：72.8%認真，21.1%有時認真，6.1%的學生認為“自己沒有學習習慣，心踏實不下來”，仍然有相當大部分同學課堂注意力不集中，呈現出心不在焉的狀態，很難達到提高人才培養質量的目的；35.33%的學生認為自己學習習慣不好，經常處于臨時抱佛腳的狀態，22.76%的學生是“想好好學，但管不住自己”。相當一部分學生的學習處于被動狀態，缺乏必要的自我調控意識，對自己的學習特點缺乏了解。26.54%學生沒有明確的學習計劃，依賴教師的安排和監督。
2.2學習自律性情況
2.96%的學生承認經常不上課；29.8%學生承認上課有時開小差；能按時完成老師作業的有88．22%；其次，學生不知道怎么安排課外時間，大學課程的安排相對于高中生活來說比較輕松，上課時間少，給予了學生更多的自學時間，但也有部分學生并沒有利用好充足的課外時間。調查數據顯示，50%男生利用大部分的課外時間，在宿舍打游戲，吃飯都是叫外賣；40%以上的女生的課外時間，都是進行逛街、唱歌、看電視劇等娛樂活動。再次，大學生對圖書館、實驗室、體育設施等學校資源利用不充分。很多大學生很少去圖書館，甚至有學生大學四年從來沒有去過圖書館。偶爾去和很少去圖書館的學生分別是31.64%和44.06%；45.33%的學生在課余喜歡網絡游戲；21.03%的學生在課余在宿舍呆著或睡覺，學習投入的精力明顯不足。大學主要培養學生的自學能力、自我管理能力，這么多的自由支配時間都被學生白白的浪費掉，對學生自身的.成長、對人才培養質量的提高、對教育資源來說無疑是一種巨大的浪費。
2.3學習動力狀態
66.70%的學生“對課程不感興趣”，63.55%的學生和70.20%的逃課學生是因對專業或授課內容不感興趣而不去上課；26%的同學認為不懂得科學規劃大學學習生涯，進而影響學習積極性；24．56%的同學不知道所學知識對長遠發展有什么用；78%的同學認為學習的主要目的是為了找一份好工作；36%的同學不清楚所學專業是否是自己職業生涯的發展目標，也不清楚本專業的發展現狀及前景。
2.4學科學習基礎
調查發現，11.31%的學生認為自己基礎差，特別是高中方向是生物方向的同學，面對大量的化學課程表示無法適應；22.52%的學生認為自己學習方法不對，又沒有提升的途徑。在化學、外語、專業理論基礎等課程學習中，學科學習基礎顯得尤為薄弱，加上學習動力不足，有17.6%學生對學習中遇到困難聽之任之或不知所措。
2.5對學習條件的認知情況
73.09%的學生認為老師在大多數情況下能耐心解答問題；然而，62%的同學從未跟老師溝通過，20%的只是偶爾聊聊，只有18%的同學經常和老師探討學習問題；43.02%的學生認為老師的素質和水平參差不齊，評價“教師講得不好”的占18.25%；36.26%的學生認為教師對教學態度一般，9.35%的學生認為教師對教學投入的精力不足；38.04%的學生希望老師多給予學業上的指導；58.13%的學生反映自己的學習常常與學校安排的活動發生沖突。也有相當一部分學生對學校缺少認同感，不按教學計劃要求合理安排自己的學習。綜上所述，由于自覺學習的能力不足，對自己要求不嚴，缺乏學習心理知識，學科學習基礎力不強，學習能力匱乏，教師的學習力培養意識和能力欠缺，導致目前大學生學習中存在以下問題：學習目標不明確、自我管理能力欠缺（如不能合理的分配學習時間）、學習態度不積極、專業興趣不是特別濃厚等，學習目標不明確、學習動力不足、自主學習能力差、自我管理能力較弱、學業生涯規劃不足等。大學生群體中存在的這些學習問題對學生的成長成才起到很大的阻礙作用，而學生所獲得的學業指導幫助大多通過輔導員班會、任課老師授課過程中的零碎指點，無法滿足學生需求。
3以加強學業指導為路徑提升學科學習力
高等中醫藥院校學生學科學習力薄弱，不但直接影響學生自身學習效果，也將影響學校的教學質量，并成為困擾中醫藥高等教育進一步發展的突出障礙。因此，要解決學生學習力不足的問題，亟需重視和加強大學生學業指導工作，對學生中存在的一些不良學習習慣和學習行為加以教育、引導、指導和幫助，使每個學生得到合適的、科學的指導，提升學生的學科學習力水平，幫助學生在學業上取得進步，讓學生“愿學、樂學、會學、善學”。
3.1加強學習指導
引導學生樹立牢固的專業思想，提升學科學習動力。在向學生傳授學科知識的同時，廣泛開展與專業相關的知識講座及研討辯論等學術活動，開拓其對本專業發展前景的認識視野，樹立專業信心，進而引導學生確立牢固的專業思想；同時，結合學科知識的運用，加強對學生學習價值觀的教育，增強社會意識、國家觀念以及社會責任感和使命感。揭示本專業的文明價值和倫理意義，引導學生對學科、專業的社會價值的認識，激發學科學習的動力。
3.2重視學生在學業上的發展
為每一個學生提供合適的指導、咨詢與服務，提升學習的針對性和趣味性，同時體現“以學生為中心”的教育理念。通過加強個性化的學業指導工作，為學生提供專業的學習輔導與學業指導，包括結合學生自身情況從專業方向選擇、課程選修、學業生涯規劃、職業生涯規劃等方面為學生提供咨詢與幫助，以夯實學生專業基礎，提升綜合素質，促進學生全面發展，幫助學業困難的學生趕上教學進度，讓優秀的學生更加優秀，使每一位學生都能健康成長，學業有成。
3.3探循學科學習規律
培養學生的學習轉化力即在指導學生學習的過程中，力求做到知行合一。自古以來學習就是人類獲得自身可持續發展的必要途徑。學習的過程包括對知識的獲得、消化和吸收過程，以及將學習到的知識轉化為技能，甚至提升為能力和智慧的種種行為與表現，是將“知”和“行”不斷統一的漸進過程。學業指導的目的，在于不但使個體產生“知”的效果，還有產生從“知”到“行”的效果。“知”的效果無形，“行”的效果有形。通過學業指導工作，既要看到“知”也要看到“行”，即讓學生習得知識并掌握由知識轉化成為技能，真正做到“授人以漁”。
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