巧設(shè)懸念,提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量論文

　　教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校教育‘最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人’，課堂教學(xué)‘并不是把知識(shí)從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里’。”而陳舊的教育觀念則認(rèn)為，師生關(guān)系從來(lái)就是施教者與受教者的關(guān)系。這種關(guān)系不把學(xué)生當(dāng)作活生生的人，而只把他們看作是接受知識(shí)的容器，教師在人格上總要凌架于學(xué)生之上，從發(fā)號(hào)施令的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。這種不平等的教育，不僅壓抑了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而且最終只能導(dǎo)致“厭其師，惡其道。”

　　把學(xué)生從被動(dòng)、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高創(chuàng)新能力。既是課堂教學(xué)改革中急待解決的問(wèn)題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。為此，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中確認(rèn)和重視學(xué)生的自主探究、自主實(shí)踐。筆者在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)“懸念法”教學(xué)法進(jìn)行了探索，得到一定的體驗(yàn)。

　　懸念法又稱問(wèn)題教學(xué)法，它是60年代末、70年代初由蘇聯(lián)教學(xué)專家M.A.達(dá)尼洛夫等人研究提出的，并得到廣泛運(yùn)用的一種方法，所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是教師在課堂上形成一種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此, 懸念教學(xué)法就是在課堂講授和其他形式的課上,通過(guò)建立一種問(wèn)題情景來(lái)克服課堂教學(xué)中那種單向傳授式的教學(xué)和教學(xué)方法。

　　一、懸念教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　通過(guò)不斷設(shè)疑、探討、研究、解疑的鏈狀教學(xué)，承上啟下，環(huán)環(huán)緊扣，將教學(xué)活動(dòng)不斷引向深處。同時(shí)設(shè)疑、解疑的鏈狀教學(xué)，可以不斷啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生濃厚、持久、穩(wěn)定的興趣。

　　例如，在學(xué)習(xí)摩擦的利和弊時(shí)，為了引起本節(jié)內(nèi)容的興趣，用以下故事來(lái)引出課題:在儒勒·凡爾納寫的一本小說(shuō)中，描寫了一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特拉波科羅”號(hào)將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無(wú)策，只見馬蒂夫一個(gè)箭步跨到大船跟前……。聽到這時(shí)，教師稍作停頓。于是學(xué)生在心理上急切希望知道究竟，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)的愿望，必然帶著問(wèn)題去查閱有關(guān)書籍和資料，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、懸念法能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情

　　一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該為知識(shí)的增長(zhǎng)而感到喜悅，如果經(jīng)常帶著值得探討的懸念下課，使學(xué)生感受到學(xué)海無(wú)涯。他們通過(guò)自身的努力讀課文，查資料，解決懸念，提出新問(wèn)題，這樣既鍛煉了自己的能力，增長(zhǎng)自己的才干，還會(huì)領(lǐng)略自我探索知識(shí)的情趣，獲得知識(shí)的喜悅。即使通過(guò)自己的再三努力，一時(shí)不能解決的懸念，學(xué)生也會(huì)在下一堂課中，有目的、有重點(diǎn)、感興趣地聽講，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，會(huì)提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，克服應(yīng)試教學(xué)中那種被動(dòng)接受的局面。我們都知道，中外教育方式的區(qū)別是十分明顯的，中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)，在學(xué)校要聽老師話，外國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)，在學(xué)校要多向老師提問(wèn)。我們作為教師，必須要改變這種局面，多啟導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的懸念。雖然有些學(xué)生提出的疑問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般懸念的難度，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法解決的，但可以借此在學(xué)生心靈上埋下科學(xué)的種子，懸念教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、懸念教學(xué)法能溝通教材中上、下課的聯(lián)系，啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　上節(jié)課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學(xué)課程的特點(diǎn)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于許多懸念,學(xué)生可以動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決。例如，在講述液體壓強(qiáng)一課后，先復(fù)習(xí)液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，液體壓強(qiáng)大小計(jì)算方法，然后設(shè)問(wèn)大氣是否也存在壓強(qiáng)？大氣壓產(chǎn)生的原因是什么？讓學(xué)生課后自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)或例子去說(shuō)明大氣壓的存在。學(xué)生五花八門地設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái),使學(xué)生在第一課堂和第二課堂的聯(lián)系之中，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題、再解決問(wèn)題，他們?cè)谥�識(shí)海洋乘風(fēng)破浪。既培養(yǎng)了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的激情。

　　懸念法教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種啟導(dǎo)式教學(xué)，運(yùn)用懸念的關(guān)鍵在于教師如何巧妙地創(chuàng)設(shè)一種啟發(fā)式的情境中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。著名科學(xué)家愛恩斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”例如在講述機(jī)械能時(shí)，引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種疑問(wèn)：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來(lái)的'？這個(gè)能叫什么能？教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，趁機(jī)引出勢(shì)能(重力勢(shì)能)的概念，懸念教學(xué)既啟導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。

　　四、創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行，懸念教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)

　　科學(xué)、技術(shù)、創(chuàng)新等新的理念成了當(dāng)今時(shí)代潮流，有人對(duì)21世紀(jì)人才應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)概括為“寬闊的知識(shí)視野，深厚的文化底蘊(yùn)，博大的戰(zhàn)略心胸，靈活的創(chuàng)造思維，高尚的人格情操”，由此說(shuō)明創(chuàng)新教育勢(shì)在必行，懸念教學(xué)更要精心設(shè)計(jì)。

　　第一，懸念的設(shè)計(jì)離不開學(xué)生心理特點(diǎn)的研究和分析，要緊緊抓住青少年好奇心強(qiáng)、求知心切的特點(diǎn)，仔細(xì)分析學(xué)生的思維方式、思維障礙，研究思維的層次，要求掌握學(xué)生不同時(shí)期的情緒，把他們轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

　　第二，由于知識(shí)本身有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性和連續(xù)性，設(shè)計(jì)懸念時(shí)必須把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找出它們的微妙聯(lián)系，才能設(shè)計(jì)出巧妙的懸念來(lái)。

　　第三，懸念教學(xué)法雖是啟發(fā)式教學(xué)，但又不同于一般的啟發(fā)式，懸念應(yīng)是新穎而又有一定難度，抓住學(xué)生的好奇心。懸念的易難要適中，不要深高莫測(cè)，讓學(xué)生失去信心。了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力，確能解決。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素。

　　第四，懸念給后讀課起了先聲奪人的良好開頭，但好的開頭并不意味著整個(gè)教學(xué)的成功，教師還必須注意新課的設(shè)計(jì)，保持整個(gè)教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性和解決懸念的連續(xù)性，再配之耐心細(xì)仔的進(jìn)行新課教學(xué)，懸念教學(xué)法會(huì)起到事倍功半的效果。

　　參考文獻(xiàn):

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