激趣教學點燃魅力語文論文
依據現代心理學，語文學習興趣就是學生力求認識語文學科或愛好語文活動的一種心理傾向。它能激發和引導學生的思想和意志去努力探索語文及語文活動的底蘊，直接促進學生們智力的發揮和學習效率的提高。因此，有心的語文教師在教學中會盡可能地采取各種手段激發學生的學習興趣，使他們接受信息的感官處于最有效的狀態。并力求使這種狀態得到可持續性發展。在這一方面，筆者作了多種形式的實踐，愿與同仁共勉。
一、感官刺激調動情緒
感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官，當這些器官接收到外界的訊息后再傳入腦子加以處理，詮釋這些訊息的內容，之后再進行相對的反應等。
音樂對人情緒的影響是眾所周知的。在語文教學中，為了激發學生的思維和興趣，筆者常常運用音樂使學生很快進入角色。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，劉歡的《好漢歌》頓時讓學生熱血沸騰起來，魯達那種嫉惡如仇，見義勇為的性格更是深深印在了學生們的心中。又如崔京浩的《父親》之于《背影》，貝多芬的《第三交響曲》之于《偉大的悲劇》等。其他感官的刺激也同樣會引起學生的興趣，如在學習《散步》時則播放大家都很熟悉的公益廣告《媽媽洗腳》，這段人所共知的廣告卻讓學生在學習課文之前就體驗到中華民族的美德在一代一代的傳承。在教學《竹影》時，我將一棵竹子投影在大屏幕上，引領學生看竹影，并讓學生們分小組畫竹影，讓天真的游戲走進課堂，讓孩子在稚嫩的畫筆中體驗到美感，很好地領悟到了文章的主題。在學習《安塞腰鼓》前，我用多媒體放映國慶周年慶典時安塞腰鼓的表演場景，讓學生還沒有學習課文就感受到了安塞腰鼓豪邁粗獷的動作，剛勁奔放的舞姿以及蘊藉其中的黃土高原人的樸素豪放的性格。又如在學習《端午的鴨蛋》《看云識天氣》《雷電頌》《中國石拱橋》等課文時，均可以使用視頻來激發學生們的學習興趣。
二、走進文本，自編自演
在課堂教學中，我大膽突破課堂教學老套單一的模式，讓學生走上講臺，編演課本劇。當幻燈屏幕上投射出“編劇”“導演”“主演”等同學的名單時，一堂堂別開生面的語文課便展開了。參與的同學集思廣益，團結協作，課前做了大量的準備工作，深入走進了文本，并在文本的基礎上大膽想象，進行合理性的改編，創造性地完成了對文本的改編。如在教學《皇帝的新裝》時，班中的兩個小調皮自報奮勇扮演“騙子二人組合”，一人自稱是“大騙子”，另一個則自稱中“小騙子”，惹得聽課老師和同學們笑聲連連。在教學《吆喝》一文時，學生們則將身邊熟悉的吆喝聲搬進了課堂，這些吆喝聲全部來自他們的日常生活，孩子們將它們模仿的惟妙惟肖，充滿了濃濃的家鄉氣息。在教學《喂——出來》時，全班同學都參與到課本劇中來，分中在劇中找適合自己的角色，扮演學者的同學穿來爸爸的西服，借來同學的眼鏡，連說話的語氣都慢條斯理起來。另一同學借來一碩大紙箱當作洞，他們的敬業和投入深深打動了我。看到他們刻意營造出來的情趣和不經意間流露出來的幽默，講臺下的我總有一種大師般的快慰。而同學在編演和觀看時，除了加深對文本內容的理解外，更會有一些預設之外的收獲。
三、角色互換教學與共
角色互換就是師生互換角色，我的學生作為老師走上講臺為我和同學們講課，而我則和其他同學一起坐在下面聽課，和其他學生一樣，要回答臺是“老師”的提問。開始，我將事先選擇好的部分課文在班內公開招聘“老師”。在我的鼓勵下，學生們踴躍競聘，每位獲聘的“老師”可以指名一位“助教”。我給他們最少一個星期的時間備課。一輪課上完，由我和其他學生們共同評出最優秀的“全真老師”。為了上好自已的那一課，“老師”們當然不遺余力地挖掘課文，搜集資料，狠練口語表達能力。經過精心的準備，他們上課大都沒有怯場，激揚澎湃，侃侃而談。“準備一節課，成就半個專家”。看著他們因教學《丑小鴨》而展開的關于“如果真是一只小鴨，能變成天鵝嗎？”的熱烈而持久的討論時，我也感到了極大的快慰。
四、愛上讀書同感同樂
在平時早讀課或閱讀課時，我都會和學生們一起讀書。有時和他們讀的.內容一樣，有時和他們讀的內容不一樣；有時我和一樣大聲朗讀，在時默記。由于我感染和暗示，許多學生都對讀書產生了濃厚的興趣。很多學生在學習《智取生辰綱》《荒島余生》之前就讀完了《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。另外，在班級我開設了專門的圖書角，組織學生將家中的課外讀物擇兩本拿到班級中，利用每天課間的十分鐘或中午上課前的午休時間，讓學生自由閱讀。現在我班的課桌上，窗臺上，圖書角，隨手有書可讀，學生們的課余時間得到了充分的利用，他們的大腦得到了充實，班級也營造出一股濃濃的書香氛圍。而我則和學生們一起同讀同思，同感同樂。每周周末的時候，我都會布置學生回家之后讀課外讀物的一段文字，完成一篇高質量的讀書筆記，這篇讀書筆記除了必要的摘抄之外，必不可少的一個環節就是讀后感悟。而我也會和他們一樣在周一交出一篇讀后感，與全班同學交流心得體會。久而久之，學生在閱讀的過程中主動地內化了知識，升華了情感，提高了心智，達到了師生之間的和諧之樂。
五、歸依生活靈動智慧
“語文課程應該根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在這種語文教學觀的指導下，我真正體會到語文是活性的、開放的，是實在的、包容的，給我們實踐體驗，給我們熏陶感染。因此，在語文教學中，我一直倡導學生“家事國事天下事，事事關心”。在這種思想的倡導下，他們遠離了《還珠格格》，喜歡上了《新聞聯播》，丟掉了《明星在線》，喜歡上了《揚子晚報》。另外，我還組織學生為我市公園、廣場等公共場所擬宣傳標語，向本市的多家廣告公司投稿廣告詞和宣傳材料，今年中央電視臺春節聯歡晚會征集對聯的活動，本班就有好幾名學生參與，盡管他們的語言還很稚嫩，錄用率也不高，但卻是他們的智慧在靈動。
在這些活動或生活中學習了語文，學生們不再有來自“語文”的壓力，相反，學生可以從語文學習活動中得到快樂，真正被語文的魅力所吸引，學習由被動行為變成了自我需要和求知的渴望，這就使師生之間教和學達到了和諧融洽的狀態，教學效率也自然隨之提高。直到驀然回首時，才發現，語文已不再是闌珊的燈火。當然，這方面的思考探索更是無止境的，漫漫長路上，吾等正上下而求索。
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