基于就業(yè)導向的本科應用型人才培養(yǎng)模式的探討論文
論文關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng)應用J勝本科教育應用型本科院校
論文摘要：在我國高等教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)階段，應用型人才培養(yǎng)已成為需要著重解決的問題。本文論述了應用本科教育的內(nèi)涵、應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位及培養(yǎng)策略。
一、本科應用型人才概述
高校人才從宏觀上可戈J分為學術(shù)型和應用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人術(shù)稱為學術(shù)型人才;另一類是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人術(shù)稱為應用型人術(shù)對于應用型人才有不少分類標準和分類層次。有的分為創(chuàng)造應用型人術(shù)知識應用型人才和技術(shù)應用型人才;也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運用型、技能操作型。應用型是相對的概念，其相對性可從兩個方面去理解。
首先，應用型是相對于理論型而言的;其次，應用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、�？平逃伎梢詮娬{(diào)培養(yǎng)應用型人術(shù)所以，應用型人才的概念應當放在確定的培養(yǎng)層次與科類來理解。本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的。基礎性人才是指以探索未知、認識自然、發(fā)展科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應用成果的“橋梁性”的人術(shù)
本科應用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言，更突出“應用”;(2)本科應用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應用型人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識方面，要有一定的知識廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創(chuàng)新能力，應以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎，在具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時，具有構(gòu)建應用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學研究能力。在素質(zhì)方面，應具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng)，諸如責任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。
二、人才培養(yǎng)認識和操作上的誤區(qū)
1.入才培養(yǎng)規(guī)格的認識誤區(qū)
(1)對人才培養(yǎng)的長效機制認識不清。高校在大眾化教育到來之后，在人才培養(yǎng)的規(guī)格上雖然都作了重新定位以迎合市場需求，但并沒有帶來實質(zhì)性的變化。在此需要強調(diào)，并不是大眾化教育到來之后所有問題才會出現(xiàn)，只不過在之前的大環(huán)境下問題沒有暴露出來而已。我國的高等教育制度已經(jīng)實行了很多年了，但是有一點一直沒有得到改變，那就是中學教育與大學教育的銜接問題。中學生的目標是考上一所心中理想的大學，而一旦經(jīng)過高考的獨木橋走進大學殿堂之后，很多學生再也看不到未來和方向。在中國目前的環(huán)境下，一次考試往往能決定一個人的終生，而平時的學習情況，以及德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，卻是一片空白。進人大學之后，對于絕大多數(shù)學生來說，人生的最大目標已完成，學與不學完全是一回事，只要考試都能通過拿到學歷就可。因此，有人把大學比作文憑的加工廠并不為過。
(2)高校對教育市場運行的規(guī)律沒有合理把握。在前面的分析中，已經(jīng)說明，我國的高等教育大眾化一開始并不是按照市場規(guī)律驅(qū)動的，而是政府自上而下推進的。因此，各高校從開始的被動接受到目前的主動去適應的過程中，在把握教育市場的契機上，力不從心顯露無遺。分析原因不難發(fā)現(xiàn)，主要由以下兩個方面造成:第一，政府的保障性體制讓高校失去競爭的動力。按正常的市場運行的規(guī)律，對參與主體實行優(yōu)勝劣態(tài)原則，適者生存。高校在政府的保障體制下，雖然已經(jīng)參與市場化運作，但基本不存在優(yōu)勝劣態(tài)，更談不上實質(zhì)上的競爭。第二，高校本身沒有去積極把握市場，偶爾做的只是滿足市場的短暫需要。如在專業(yè)的設置上，存在盲目跟風的現(xiàn)象。一旦看到某個專業(yè)成為熱門時，不論自身條件如何都會去開辦，在一定程度上既浪費了國家的教育資源又造成人才培養(yǎng)的浪費。從就業(yè)這個層面來說，高校的出發(fā)點是為了學生就業(yè)，而結(jié)果往往加大了就業(yè)的難度。在培養(yǎng)規(guī)格的認識誤區(qū)上，另外一個突出的表現(xiàn)就是觀念的變化跟不上現(xiàn)實變化的節(jié)奏。人生活其中的環(huán)境往往能決定一個人階段性的價值觀。高校目前在培養(yǎng)應用型人才時，側(cè)重于實用技能的培養(yǎng)，卻忽視了學生觀念的轉(zhuǎn)變。其實人的觀念在某種程度上決定人對事的態(tài)度以及付之行動的成效，在人才培養(yǎng)規(guī)格上僅僅從技能等層面來應對顯示的變化還是遠遠不夠的。高等學校在針對培養(yǎng)出來的大學畢業(yè)生定位時，不能只把他們當作“精英”來看待，要讓學生明白他們其實就是具有一定知識的普通勞動者而已。在目前經(jīng)濟形勢衰退的大環(huán)境下，高校在給自己的人才培養(yǎng)定位時，應當及時調(diào)整學生的擇業(yè)等觀念，并將其納人應用型人才的體系之中。
2.操作上的誤區(qū)
認識對實踐具有指導作用，在人才培養(yǎng)上存在的認識誤區(qū)，必然會影響到高校在人才培養(yǎng)上的具體操作。這導致的直接后果就是高校與市場之間關(guān)系的不協(xié)調(diào)。相對來說市場需要的是財富直接創(chuàng)造者，而目前的現(xiàn)狀就是市場需求的，高校培養(yǎng)不出來;高校培養(yǎng)出來的，市場又不需要。從而在某種程度上形成資源和人才的浪費，諸多業(yè)內(nèi)人士高呼人才危機也不足為怪孔
(1)高校針對在校大學生如何分階段進行培養(yǎng)和教育引導等方面投人力度不夠。在前面談認識誤區(qū)時，說到高校對人才培養(yǎng)的長效機制認識不清，雖然造成這種局面的原因不能完全歸咎于高校，但是最起碼高校針對學生在進人大學之前的培養(yǎng)方式是無動于衷的。既然應試教育已經(jīng)給高校帶來人才培養(yǎng)的一系列難題，那么高校在針對如何對應試教育的產(chǎn)品再進行加工方面該投入更大的力度，不同的階段進行相關(guān)的教育和引導并提供給學生鍛煉的平臺是不可或缺的。如在大學的不同階段教育的側(cè)重點應該有所區(qū)別等�？山Y(jié)果并不樂觀，往往我們的大學生等到臨畢業(yè)了才能真正體驗到在大學應當做些什么。
(2)不顧規(guī)律，盲目攀比和擴張。由于政府的保障性體制，雖說高等教育已市場化，但是并沒有參與真正的競爭之中，這在一定程度上讓高校對規(guī)律的把握存在嚴重缺陷。誠然，大眾化教育的到來，高校的擴招在所難免。但是擴招帶來的負面效應就是一些高校魚目混珠，表現(xiàn)最突出的是攀比而忽視特色，專業(yè)上盲目求全、規(guī)模上盲目求大。盡管各高校有自己所標注的特色性的校訓等，可很多時候只不過是給人看的一個空殼而已。另外，目前高校發(fā)展的一個怪現(xiàn)象就是盲目地投人硬件設施，過分地專注于自己的外表，卻忽視了最重要的內(nèi)涵建設。在大眾化教育階段，國家預想的高�！叭瞬排囵B(yǎng)模式”，是想改變之前精英階段長期存在的'大一統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)以先進的互有區(qū)別的人才培養(yǎng)模式去培養(yǎng)教育不同類型的人術(shù)可盲目攀比的結(jié)果，不僅讓一些高校債臺高筑，同時也讓國家的初步預想變成夢幻。 (3)高校在執(zhí)行各自具體的人才培養(yǎng)方案時，形式化過于嚴重。在現(xiàn)實生活中，當一切都流于形式的時候，曾經(jīng)所有的努力將會付諸東流。應用型人才的培養(yǎng)上也是同樣的道理。在談到人才培養(yǎng)模式時，有一位學者說過:“人才培養(yǎng)模式是一定教育機構(gòu)或教育工作者群體普遍認同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和……”應用型人才培養(yǎng)模式同樣如此，當?shù)玫狡毡榈恼J同并真正對學生的身心發(fā)揮作用時，應用型人才培養(yǎng)模式才是實至名歸。事與愿違，很多高校的應用型人才培養(yǎng)模式只停留于制度這一層面，在執(zhí)行時總是會拖泥帶水。不論舉行何種活動參加的總是那么幾個人或極少數(shù)一部分同學能夠參加，活動是舉行工甚至報告也出來不但是從實際效果來講，很不盡如人意，并沒有達到舉辦活動的初衷。難怪不論是知名學校的在校學生也好還是普通類學校的在校學生也好，只要提到自己的學�？倳兄T多抱怨，但是很少有學校能將這一部分學生的心聲進行整理和搜集以采取彌補措施。
三、本科應用型人才的培養(yǎng)策略
1.更新人才觀念，轉(zhuǎn)變教育思想
本科應用型人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要，是高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的人術(shù)必須轉(zhuǎn)變本科教育就是培養(yǎng)精英人才的觀念，改變培養(yǎng)應用型人才就是降低本科教育質(zhì)量的錯誤認識。從宏規(guī)上看，本科應用型人才需求的出現(xiàn)，是我國社會現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)果，是高等教育多元化發(fā)展的必然選擇。從微觀上看，本科應用型人才不僅是滿足社會用人單位對人才的需求，也是滿足廣大家庭和學生對高等教育和就業(yè)的需求。因此，本科應用型人才的培養(yǎng)過程中應貫徹以下教育指導思想:第一，面向經(jīng)濟社會發(fā)展，以市場需求為導向;第二，轉(zhuǎn)變“精英”教育質(zhì)量觀，強化應用能力的發(fā)展;第三，重視實踐教學，培養(yǎng)學生的個性特色;第四，統(tǒng)合基礎理論于實踐應用，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神。
2.改革教學模式，強化實踐教學
在我國傳統(tǒng)的教學模式中，往往由于過多地注重理論教學體系的系統(tǒng)性和完整性，而在一定程度上忽視實踐教學體系;同時存在較大程度的理論教學體系與實踐教學體系相脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣既導致理論不能很好地指導實踐，同時也導致實踐不能驗證和反饋理論的情況。這樣，教學體系嚴重地阻礙著本科應用型人才的培養(yǎng)。因此，破除傳統(tǒng)“專門化”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)市場需要確定人才培養(yǎng)目標，依據(jù)基礎性與應用性的統(tǒng)合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進行包括教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段在內(nèi)的教學模式改革，形成切實有效的培養(yǎng)模式。知識與運用知識的智能是密切相關(guān)而又不同的兩個層面，運用知識的智能必須經(jīng)過實踐的應用與訓練。而受到現(xiàn)實國情和我國教育發(fā)展實際的限制，相對于德國、日本等發(fā)達國家的實踐教學，我國高校現(xiàn)有的實習普遍帶有強化認識的特征。因此，切實構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)、綜合的實驗操作到課外開放的自助式實踐訓練以及貫穿校內(nèi)學習全過程的專業(yè)素質(zhì)訓練和校外實習實踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系已經(jīng)迫在眉睫。
3變革課程體系，更街教學內(nèi)容
人才培養(yǎng)日標的落實關(guān)鍵在課程。以英、德為首的西方發(fā)達國家通過職業(yè)證書教育納人本科教育實現(xiàn)了人才的應用型與大眾化的同步適應。從西方發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，本科應用型人才的培養(yǎng)大都在不同程度上突破學科本位課程體系，根據(jù)社會實踐需求，傾向?qū)没纠碚摻鉀Q實際問題能力的訓練，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容的選擇應突出“應用能力”培養(yǎng)的特征。具體體現(xiàn)在，基礎理論教學中突出大學科平臺的特點，構(gòu)建終身學習和可持續(xù)發(fā)展的特性;專業(yè)理論教學中加強針對性和實用性的傾向，凸顯應用型的現(xiàn)實需要。實踐教學中強調(diào)摹本技能和專業(yè)技術(shù)的i}l}練，保證訓練的基本規(guī)格，同時進行多樣化和個性化的發(fā)展。簡言之，教學內(nèi)容在強調(diào)本科基礎性之上，突出“應用”目標的靈活性、針對性和職業(yè)適應性的統(tǒng)一。同時根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的整體趨勢、就業(yè)市場的現(xiàn)實要求、用人單位的崗位配置，以及個人的個性特征、生涯規(guī)劃等進行不同程度的調(diào)整和自主選擇。
4.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強化師資隊伍建沒是提高教學質(zhì)蚤的根本保證，是實施本科應用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)健落腳點
在師資隊伍建設上，存在兩個層面的問題:第一，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使得整體師資結(jié)構(gòu)具有拓展性、基礎性與合理性的特征。具體措施包括整合學校教師資源，鼓勵在職進修等。第二、硬化教學隊伍，一方面要求優(yōu)化每個教師的學科知識結(jié)構(gòu)，另一方面應追求每個教師的理論認識和實踐應用進行結(jié)合，尤其要硬化教師的實踐應用能力。具體措施有：鼓勵教師之間的交流合作；實行“不為我所有，但為我所用”的“請進來”方針，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的社會工作人員來校授課；鼓勵并有計劃地安排現(xiàn)有教師到實踐單位的相關(guān)部門進行社會兼職，鍛煉其實踐能力。
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