化學實驗教學改革與學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)論文
隨著再現現代科學技術的發(fā)展，我們的教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，全面素質教育已成為人們的共識，而學校是實施素質教育的主陣地，因此，教師所肩負的使命就是不斷地更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生多種素質。
幾年來，為了大面積地提高學生素質，我不斷地探索著適應學生身心發(fā)展的新式的教學方法，在此談幾點體會。
一、化學實驗是增強學生素質的重要手段
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不僅可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，而且，還是素質教育的重要手段，所以，我在教學過程中，充分地挖掘教材，發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，激發(fā)學生的探究興趣和開發(fā)學生的思維。
1、利用演示試驗，開發(fā)學生的思維
在教材中，有些物質的性質，沒有安排演示實驗，如果只讓學生閱讀教材，默認其性質，學生會感到枯燥無味。為了激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力及思維能力，我常常根據具體內容，增添一些生動、形象的演示實驗，把理論知識融化在實驗之中，如：在學習氫氧化鈉和二氧化碳反應時，我設計了一個“噴泉”實驗，裝置如圖：
美麗的“噴泉”，使學生在不知不覺中，受到美的熏陶，心甘情愿地接受了美的教育，激發(fā)了學生的求知欲望和探索精神，比如：無色酚酞試溶怎么變紅？“噴泉”是怎么形成的？碳酸鈉是鹽，怎么顯堿性呢？HCL極易溶于水，是否可用HCL和石蕊試液做“噴泉”實驗呢？學生們帶著這些問題閱讀教材，分組討論，最后實現由感性認識向理性認識的飛躍。
2、利用分組實驗，培養(yǎng)學生參與能力
演示實驗有很大的局限性，為了使學生更深刻地認識事物及規(guī)律，我把一些演示實驗改成“分組實驗”，把學習的主動權讓給學生，使每個學生都參與教學之中。如：在《二氧化碳實驗室制法》的教學中，我做了如下改動。首先，準備了三組藥品、石灰石、稀鹽酸、石灰石、稀硫酸、碳酸鈉、稀鹽酸。其次，提出問題：實驗室制取二氧化碳用哪一組藥品呢？滅火器又用哪一些藥品呢？為什么？再次，讓學生帶著以上的問題，進行分組實驗，觀察現象。第一，CaCO3+Hcl反應迅速發(fā)生，石灰石表面不斷冒氣泡。第二，CaCO3+H2SO4反應開始時，石灰石表現有氣泡冒出，但過一會，石灰石表現停止產生氣泡。第三，Na2CO3+HCl反應非常劇烈瞬時就進行完畢。最后，在實驗基礎上，引導學生積極思維，充分想象，展開討論，師生共同完成本節(jié)課內容。
總之，化學實驗的改革，常常給課堂教學帶來了無限的生機和樂趣，使學生從形象思維過渡到抽象思維之中，在愉悅、和諧的氣氛中接受新知識。
二、“設疑、質疑”是培養(yǎng)學生思維活動的有效方法
人的思維是從提出問題的，“讀書無疑者，須教有疑”。這就是說，教師要善于激疑、激發(fā)思考、設疑、質疑、解疑的過程，就是提高思維能力，促進智力發(fā)展的過程，思維能力提高了，智力發(fā)展了，反過來又促進了學生的學習，我的體會是：1、搞設疑質疑法要由易到難分布進行，原因是思維能力的提高逐步的，急于求成，往往造成啟而不發(fā)。第一步：先由教師設疑、質疑，以同座或前后座為一組，談話隨便，討論熱烈，以優(yōu)帶差，取長補短，然后選代表在伍班發(fā)言。第二步：教師設疑讀書解疑或教師自解，需要學生閱讀時我首先提出問題讓學生思考，然后引導閱讀，找出答案，教師講的知識也先給學生提出問題，讓學生帶著問題聽老師講課，經反復試驗，這樣做學生對知識的接受率大大強于注入式數學。第三步：教師設疑學生單獨答疑，這一步難于前兩步。因此教師不僅要考慮所提問題的科學性，趣味性及深度，還要考慮照顧中差生，讓多數人經過思考力所能及，另外不要出能抵到答案或不假思索張口就來的問題。因為靠獨立思考才能促進思維的發(fā)展。第四步：學生質疑教師學生共同解疑，通過以上三步的.鍛煉，學生的思維能力有所提高，具備了獨立提出問題的能力，但開始提不到點子上，經過引導會逐步提高，例如：有的學生提出碳原子最外層電子數是4，為什么屬于非金屬元素？這類問題的提出很有價值，說明學生的思維已經上升到一個高度，學生質疑，對教師提高知識水平和思維能力也是個促進。2、搞設疑質疑教學法，必須創(chuàng)設一種良好的教學情境。設疑質疑能不能搞起來，關鍵在于老師能不能充分發(fā)揮主導作用，調控課堂，調動起學生的積極性和主動性，開創(chuàng)生動活潑主動的學習局面，我的做法是
①創(chuàng)造情感和諧、教學相長的情境，教師說話要風趣、幽默、態(tài)度誠懇可親，誨從不倦，給學生以輕松愉快感，同時提倡教學相長，虛心爭求學生對老師的意見，對正確的認真及時采納，真正的師生平等使學生尊敬老師且不怕老師，敢于質疑。
②創(chuàng)造不懂就問，質疑為榮的情境，學生答疑或質逢時正確的給以表揚，錯誤的也給以熱情鼓勵，指出當反面教員對大家有啟發(fā)，對教學有貢獻，使學生解除了顧慮，有的學生不舉手也不站起來，或者打斷老師的講課提出問題，都不能給以指責，以保持學生質疑的積極性，對于禮貌問題課后耐心指出，如果學生提出了具有代表性的問題，就象立了功勞一樣，將受到全體師生的贊揚和感謝，杜絕了上課發(fā)方受打擊嘲諷的情況。這樣，教師和學生都解放了思想，生動活潑的教學局面就打開了，設疑質疑法就不難實現。
三、運用記憶規(guī)律，加強學生記憶能力。
記憶是大腦活動的產物，記憶能力不是天生的，而在于后天的鍛煉，在于有正確的記憶方法，教師在教學中不僅要傳授知識，還要運用記憶的規(guī)律引導學生掌握正確的記憶方法，實踐中我根據不同的教學內容，根據學生的實際情況，教給學生靈活的記憶方法，例如，無意識記憶法、理解記憶法、明確目標記憶法，興趣記憶法、口訣記憶法、分解難點記憶法、各種感官協同記憶法，及時記憶法等十余種，現僅就其中幾種方法談談自己的體會。
1、分解難點記憶法，這種方法特別適合中差生。例如需要長久記憶的知識，元素、分子式、化學方程式三節(jié)連在一起，非常集中，難度大，
記憶任務繁重，大批學生難以隨在此掉隊，根據分散記憶的規(guī)律，我從緒言就開始布置記憶的任務，把難度最大的化學議程式分解為三段記憶。第一段：文字表達式。鎂+氧氣點燃氧化鎂。第二段：化學符號式：Mg+O2 點燃MgO2。第三段：化學方程式：2Mg+O2 點燃2MgO2，并在每一段對中差生進行單兵訓練，設卡過關，立檔記載，牢牢掌握中差生的記憶情況，以便隨時提醒他們，幫助他們培養(yǎng)記憶的品質，使他們跟上學習的隊伍。
2、興趣記憶法，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶，教師必須有意識地培養(yǎng)學生的興趣記憶。例如關于氧化——還原的理論，我采取擬人法，編了個小故事引起學生的興趣，使學生記憶很牢，學生也模仿老師，在學習供價化合物形成時自己編起了故事，不僅加深了理解，而且容易記住，我還利用人的本能的競爭因素，在課堂上舉行各種比賽，小組賽、男女同學賽、口答、筆答案，百分賽等激發(fā)了學生的興趣，收到良好效果。
3、口訣記憶法，我把過去靠死記硬背掌握的知識改為用口訣法記憶，收到了事半功倍的效果，例如：講化學式寫法時我把書上的一整個自然段歸納為“金前氧后”，成功地解決了寫化學式時元素符號前后顛倒的老大難問題，學化學議程式配平無從下手，我給學生編了入門口訣：“有氧先看氧，無氧先看氫，最小公倍法，其它再找平，注意自來平，靈活又機動”。口訣押韻，朗朗上口，學生很愿意背誦，記憶效果非常好，模仿老師，學生也編起了口訣，在講化合價時，學生自己編道：“金非結合金為正，氧非結合非為正，氫正一來氧負二，牢記單質價為零”。學生掌握了記憶的方法，就找到了打開知識寶庫的鑰匙。
總之，在教學過程中，采取不同的教學方法，對學生各種能力的培養(yǎng)是十分重要的。它不僅有利于化學質量的提高，還對學生綜合素質的提高起到決定性作用。
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