音樂教育對(duì)高職生心理發(fā)展的積極作用論文
音樂教育是教師與學(xué)生共同參與的，以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育活動(dòng)，它屬于審美教育的范疇，是學(xué)校教育的重要組成部分。在高職院校，音樂教育跟學(xué)生的心理感受聯(lián)系非常緊密，這不但表現(xiàn)在音樂本身的情感特性，在所有的音樂活動(dòng)中，音樂教育都能體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的特征。在音樂教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)如何欣賞各類音樂作品，使學(xué)生初步掌握基本的音樂理論，提升其音樂欣賞能力、表現(xiàn)能力和審美能力，從而潛移默化地提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生美好的情操，挖掘?qū)W生的心理潛能，最終達(dá)到促進(jìn)其心理發(fā)展的根本目標(biāo)。
一、高職院校開展有效的音樂教育活動(dòng)，能滿足學(xué)生的審美需要
我國(guó)音樂理論家趙沨指出：“美育教育應(yīng)該提到對(duì)于一個(gè)人的價(jià)值觀念形成的高度來認(rèn)識(shí)。”他強(qiáng)調(diào)審美教育是一種情感的教育，對(duì)高職生生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等具有重要作用。尤其是音樂藝術(shù)是最具情感的藝術(shù)形式，它通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)作活動(dòng)等，使音樂欣賞者充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、陶醉，使人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。蕭邦、斯美塔那的作品能流芳千古，就是因?yàn)樗麄兊淖髌分兴髀冻龅氖且环N時(shí)時(shí)喚起我們對(duì)慈母、故鄉(xiāng)、祖國(guó)、大自然和純潔愛情的無限向往之情。又因?yàn)橐魳纷髌房偸枪嘧⒅囆g(shù)家的思想情感，并作用于欣賞者的感情，使人自愿自覺地受到強(qiáng)烈的感染、熏陶和教育，所以，它又是以情感人的典型教育形式。如貝多芬的《田園》，可以使人置身風(fēng)景如畫的大自然之中，洗去世間榮辱，擺脫物欲橫流，把人帶入寧?kù)o清爽的世界，使高職生在音樂賞鑒中明白什么是真善美，什么是假惡丑，這比單純的說教要有效得多。高職院校音樂教育的`目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生生的音樂審美能力、養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。在音樂審美體驗(yàn)過程中，音樂自身的情感可以激發(fā)高職生的內(nèi)心情感，聆聽心靈深處的聲音，滿足他們的審美需要，萌動(dòng)對(duì)美好人生的熱情向往。
二、高職院校開展有效的音樂教育活動(dòng)，能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒體驗(yàn)
高職院校的學(xué)生經(jīng)常陷于抑郁、焦慮、無助、憤怒、暴躁、彷徨、無奈、苦惱、生活無意義等不良情緒狀態(tài)之中，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活都將帶來負(fù)面的影響。開設(shè)“音樂欣賞”公選課，或者在校園廣播站播放適當(dāng)?shù)囊魳罚梢灾苯佑绊懜呗毶那榫w狀態(tài)，這種公共音樂教育的實(shí)施方式可以帶給學(xué)生輕松、愉快、明亮的心情，有助于解決大學(xué)生的情緒問題。在“音樂欣賞課”上，高職生是在音樂教師的指導(dǎo)下直接體驗(yàn)音樂，他們對(duì)于音樂的理解更貼近作曲家的本意，他們的心境可以更快地向音樂作品表現(xiàn)的意境遷移。在音樂欣賞課教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生欣賞多種風(fēng)格的音樂，可以使他們不良情緒得到轉(zhuǎn)移、化解或宣泄。
不同風(fēng)格的音樂對(duì)大學(xué)生心理的影響也不同，有以下六種類型：
（1)中速或快速的音樂。具有旋律明快跳躍、節(jié)奏活潑、調(diào)性明朗、力度中等的特點(diǎn)，能解除憂郁，使人擺脫冷落寂寞的心境，達(dá)到心情開朗、心胸開闊和樂觀向上的目的，如約翰?施特勞斯《藍(lán)色多瑙河》、中國(guó)樂曲《彩云追月》等；
（2)悠揚(yáng)、舒緩、浪漫、柔情的樂曲。速度和節(jié)奏一般較平緩，旋律輕悠、清新且起伏不大，調(diào)性單純，力度多偏弱而變化少，能給人一種平靜和安全的感受，具有鎮(zhèn)靜松弛的作用，能令人心￥氣和、心情安定，沉靜地對(duì)待一切，如德彪西《月光》、中國(guó)樂曲《漁舟唱晚》等；
（3)風(fēng)格詼諧的音樂。可以使高職生在滑稽可笑的氣氛中放松心情、忘記煩惱，如約翰?施特勞斯《閑聊波爾卡》、肖邦《小狗圓舞曲》；
（4)壯美、節(jié)奏鮮明鏗鏘、中速稍快、力度較強(qiáng)的音樂。雄壯有力、使人精神振奮、激情滿懷、情感強(qiáng)烈而深邃，如聶耳《義勇軍進(jìn)行曲》、約翰?施特勞斯《拉德斯基進(jìn)行曲》等；
（5)表現(xiàn)悲劇美的音樂。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的進(jìn)取精神和強(qiáng)化柔弱的心靈具有明顯的功效，如何占豪、陳剛《梁山伯與祝英臺(tái)》、貝多芬《第五“命運(yùn)”交響曲》等；
（6)低沉、憂傷的樂曲。速度較慢、旋律低沉壓抑、調(diào)性暗淡，力度多為中等以下，有時(shí)也有很強(qiáng)的處理，可以使人將內(nèi)心的憂郁外泄，如施萬(wàn)春《送上我心頭的思念》、柴可夫斯基《如歌的行板》等，抒發(fā)負(fù)面情感，安全有效地將心理的郁悶宣泄出來，符合心理救助的基本原理。
三、高職院校開展有效的音樂教育活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)
高職生之所以經(jīng)常有失敗者的心態(tài)，不是因?yàn)樗麄冎橇Φ拖拢且驗(yàn)槿狈?jiān)定的目標(biāo)，更缺乏堅(jiān)軔的意志品質(zhì)，難以堅(jiān)持不懈。堅(jiān)忍心理是意志品質(zhì)表現(xiàn)的一個(gè)方面，它指的是在執(zhí)行決定時(shí)能堅(jiān)持到底，在行動(dòng)中能長(zhǎng)期保持充沛的精力和堅(jiān)忍的毅力，勇往直前，頑強(qiáng)的克服前進(jìn)中的重重困難方面的意志品質(zhì)。在高職院校，在音樂教師的組織與指導(dǎo)下，組建班級(jí)合唱團(tuán)，開展有效的音樂活動(dòng)，不失為一種有效培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)的方式。通過班級(jí)合唱團(tuán)的訓(xùn)練活動(dòng)，將技能性的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為意志的培養(yǎng)，使他們?cè)谘莩记刹粩嚅L(zhǎng)進(jìn)的同時(shí)，磨練意志，增強(qiáng)信心。嚴(yán)格的合唱訓(xùn)練，對(duì)每個(gè)合唱隊(duì)員來說，都是一次強(qiáng)度相當(dāng)大的體力勞動(dòng)。譬如，唱歌時(shí)要求同學(xué)們保持正確的形體姿勢(shì)、振奮的精神狀態(tài)，具有氣息支持的科學(xué)發(fā)聲方法及情感的真切表達(dá)，等等。幾乎調(diào)動(dòng)了人體的各種機(jī)能，全神貫注，訓(xùn)練長(zhǎng)達(dá)一兩個(gè)小時(shí)，這對(duì)學(xué)生克服困難的意志和毅力無疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和磨練。又如，學(xué)生在聲樂技能訓(xùn)練中存在較難掌握的內(nèi)容，聲樂學(xué)習(xí)中的發(fā)聲方法是看不見、摸不著的東西。要掌握這些演唱技巧，需要經(jīng)過上十次、上百次、甚至上千次的反復(fù)練習(xí)，實(shí)際上是對(duì)于人的意志的一種磨練，無形中培養(yǎng)了人的毅力和對(duì)事業(yè)持之以恒的精神。
在班級(jí)合唱訓(xùn)練過程中，通過了解詞、曲作家們與社會(huì)、命運(yùn)做斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)強(qiáng)毅力來激勵(lì)學(xué)生，使他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌心理。在貝多芬《合唱》中，激昂有力而充滿矛盾沖突的音樂震撼著每一個(gè)人的心靈，不僅使人感受到貝多芬在不幸的遭遇中與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)毅力，而且使人進(jìn)入到一種頑強(qiáng)拼搏、奮發(fā)向上的精神境界之中，如果音樂老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到我們生活中的意志堅(jiān)強(qiáng)者，幫助他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難和挫折，這對(duì)于培養(yǎng)他們的堅(jiān)忍心理是非常有益的。
四、高職院校開展有效的音樂教育活動(dòng)，能提升學(xué)生的自我效能
自我效能感不是技能，也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。自我效能感包括三層含義：
（1)自我效能感是對(duì)能否達(dá)到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn)生于活動(dòng)發(fā)生之前；
（2)自我效能感是針對(duì)某一具體活動(dòng)的能力知覺，與能力的自我概念不同；
（3)自我效能感是對(duì)自己能否達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或特定表現(xiàn)水平的主觀判斷。高職生因?yàn)楦呖嫉拇煺鄹校瑫r(shí)不時(shí)會(huì)以失敗者自居，他們的學(xué)習(xí)自我效能感一般比較低。為此，高職院校的音樂教師可以充分發(fā)現(xiàn)一些有音樂愛好的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，通過語(yǔ)言激勵(lì)和示范表演，挖掘他們的天賦，激發(fā)他們的人生目標(biāo)，提升他們的自信心；通過組織形式多樣的校園藝術(shù)團(tuán)，開展有效的音樂教育活動(dòng)，為高職生提供表現(xiàn)音樂才能的機(jī)會(huì)，提高他們的自我評(píng)價(jià)能力和心理適應(yīng)能力，進(jìn)而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷成長(zhǎng)的效果，使他們重新點(diǎn)燃起生命的火把。總之，高職院校可以運(yùn)用音樂干預(yù)作為起點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)生生活現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)提髙高職生自我效能感有效的方式，以使音樂教學(xué)與高職生的心理發(fā)展緊密相連。自我效能感的提高可以使高職生在群體中發(fā)揮其所長(zhǎng)，創(chuàng)造性地作用于集體與社會(huì)，從而得到他人的尊重，并進(jìn)一步完善自我。
五、高職院校開展有效的音樂教育活動(dòng)，能協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系
人際關(guān)系是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所形成的一種社會(huì)關(guān)系，國(guó)內(nèi)外大量研究已經(jīng)證實(shí)，青少年的人際關(guān)系質(zhì)量對(duì)其社會(huì)技能、自我意識(shí)、學(xué)業(yè)成就和心理健康有重要的影響。良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)高職生順利實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，成為具備良好社會(huì)適應(yīng)能力和較高成就水平的社會(huì)人。有研究表明，良好的人際關(guān)系能使高職生獲得支持性的信息、能夠確定自我在社會(huì)中的價(jià)值感和維持健康的心態(tài)，反之，則會(huì)導(dǎo)致自我價(jià)值感的危機(jī)，引起焦慮。高職生近五成的心理問題都是由于人際關(guān)系緊張所造成的，因此，人際關(guān)系問題在高職院校必須引起更加廣泛的關(guān)注。良好的音樂氛圍使人更愿意傾聽別人的經(jīng)驗(yàn)和意見，從中不斷汲取，打破以往的封閉狀態(tài)，樂于聆聽別人并分享自己。在高職院校，組建各種音樂社團(tuán)，舉辦音樂沙龍、周末音樂會(huì)等對(duì)高職生的心理產(chǎn)生直接的積極影響。音樂社團(tuán)、音樂沙龍的活動(dòng)包括創(chuàng)作、演唱、演奏和交流討論，是以音樂為紐帶的群體活動(dòng)；周末音樂會(huì)也是以音樂為紐帶的面向公眾的群體活動(dòng)。這些音樂教育的實(shí)施途徑為高職生提供了接觸音樂、體會(huì)音樂、被音樂感染的機(jī)會(huì)，也使他們?cè)谙嗷サ那楦薪涣髦邢嗷ブС帧⒗斫夂屯椋瑸閷W(xué)生提供了一個(gè)安全愉快的人際交往環(huán)境。高職生在音樂活動(dòng)中不僅受益于音樂本身，還能學(xué)習(xí)與他人合作和相處技巧，以提高其人際交往能力和自我行為克制能力，不斷促進(jìn)高職生的心理發(fā)展。
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