財經類院校的創新創業教育實踐課程體系建構論文
［摘要］創新創業教育具有很強的實踐性，學生大量知識和能力的獲取必須通過創新創業的實踐教育才能有效獲得。本文通過分析財經院校創新創業教育實踐課程開設的現狀，提出了基于杜威活動課程觀的創新創業教育實踐課程體系設置的原則，并在此基礎上設計與搭建了創新創業教育實踐課程體系“1+2+3+4”模式。
［關鍵詞］財經院校;創新創業教育;實踐課程體系;活動課程觀
創新創業課程是高校實施創新創業人才培養的有效載體，是實現創新創業人才培養目標的根本保障，而其中的創新創業實踐教育環節是非常重要的一部分，如何“構建特色創新創業實踐教育課程體系，在大學生創新創業的路上扶上馬、送一程”成為當前學校創新創業實踐教育改革的重要任務。
一、創新創業實踐教育
已有資料顯示，美國有1800多所大學和學院提供不同類型的創業教育課程，其中斯坦福大學更是已形成了獨特的創業課程理論與實踐體系，實現了創業教育的跨學科、跨專業轉型。在英國，商學院中創業教育課程占其總數的60%以上，日本在已實施創業教育的高校中，開設了多達928門的創業課程，包括知識類創業教育課程和實踐類創業教育課程兩大類。2002年開始我國高校開展創業教育試點。時至今日，國家層面也制定了創新驅動戰略和推動“大眾創業、萬眾創新”的決策，“創新創業”教育已經成為我國高等教育改革和人才培養的主旋律。高校作為創新創業教育的主場，有好多學者針對其如何搭建的問題做了不同闡述，幾乎所有學者都認同的一點是:創新創業教育課程體系必須包括實踐類課程模塊。創新創業教育相對于理論教育、學術教育來說確實具有很強的實踐性。在創新創業教育領域，存在著大量的隱性知識(或稱“緘默知識”)，隱性知識是企業創新的源泉。這些隱性知識的獲取方式總是與特定的情境緊密相連，具有很強烈的文化特征，很難通過語言、文字、圖表或符號進行明確表述或邏輯說明，無法通過邏輯推理獲得，也無法通過正規的形式傳遞，只能在創新創業實踐教育中通過“做中學”，也就是要通過創新創業的實踐教育才能有效獲得。創新創業教育的實踐教育又與一般的實踐教育不同，創新創業的實踐教育強調的是以創新的思維和創新的方法開展實踐，在實踐活動的設計中要求包含更多地創新要素，另外，創新創業實踐教育除了要提高學生的綜合能力、解決問題的實踐能力，更多是關注學生創新思維和創造能力的培養。
二、杜威的活動課程觀
約翰杜威是20世紀著名的哲學家、教育家和實用主義哲學的創始人之一。他提出課程觀的特點主要體現在:主動性、探究性、實踐性和綜合性。杜威課程觀的研究主體雖然并非是大學生，但他在活動課程觀中強調的“活動中心”“學生中心”“社會中心”的觀點，及其所做的相關論述也非常適用于創新創業教育實踐課程的設計。他的課程觀主要從以下幾個方面進行描述:1．在教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的論述中，杜威強調要從現實生活中進行教育，重視學生的興趣和需要，把主動學習作為一種重要的學習方式。因此，教學設計的'活動必須以學生的興趣為出發點，以體現活動課程的本質。創新創業實踐教育課程的設計都是緊密聯系生活，以學生的興趣和需要為出發點，以學生的主動學習為原始動力的。2．在從“做中學”，從“活動中學”的論述中，杜威強調知識是個體主動探究的結果，他認為應該在活動中設計問題，讓學生去探究以前從來沒有接觸過或沒有深度接觸的問題，以培養學生再次發現的探索能力和重組知識、創造新知的能力，進而使學生的思維到達一個新的境界，只有這樣，學生的探究能力和創新思維才能獲得發展，而創新創業實踐教育課程強調的就是以創新的思維和創新的方法開展實踐，更多關注學生創新思維和創造能力的培養。3．學生、知識和社會相統一的課程觀。杜威認為從學生現在的經驗發展到被我們稱為科學的有組織的真理體系所表征的經驗是一個持續改造的過程。所以在課程設計時，既要與學生的活動和已有經驗相聯系，還要和當代科學發展所提供的知識相聯系。創新創業實踐教育課程的設計也要遵循這樣的規律，既依賴于學科知識，與學生的活動和已有經驗相聯系，還要和當代科學發展所提供的知識相聯系。4．活動課程與學科課程相結合的課程形態觀。杜威提出了要打破傳統的學科界限，主張將學生所需要的知識和感興趣的問題，組合成單元，用活動作業的方式留給學生，課程的設計和實施應著眼于培養學生的綜合實踐能力，這一觀點又與創新創業實踐教育課程設置的指導原則和宗旨是一致的。
三、財經院校創新創業教育實踐課程開設的現狀
本文采用文獻研究、查閱網上公開資料、實地調研等方法，對一部分財經類院校開展創新創業實踐教育課程的情況和課程開展效果進行了梳理，總體狀況總結如下:1．創新創業實踐教育課程在學校課程體系中屬于薄弱環節，有的還未真正融入學校課程體系。我國高校整體的創新創業教育起步較晚，目前大家都還處在積極探索本國模式的階段，財經院校亦是如此。創新創業理論課程孤立，尤其是作為創新創業教育核心環節的創新創業實踐培育體系，有的學校雖已明確提出，也確實新增了一些必修課和選修課，但距離統一、結構合理、具有推廣和借鑒價值的創新創業實踐教育體系的目標還存在著很大的差距，屬于學校課程體系中的薄弱環節，有的學校甚至還未明確提出創新創業課程實踐教育體系的想法。2．創新創業實踐教育課程的教學目標需要進一步厘清。對應到學校，本文認為創新創業實踐教育應該是培養學生再次發現的探索能力，自主的獲取、重組知識、創造新知的綜合能力，應用知識，有效配置資源來解決問題的實踐能力以及激發他們的創新思維和創造能力的一系列教育活動。所以創新創業教育實踐課程的教學目標既要強調學生在專業領域、本職工作中的創新，又要引導學生能感知創業，收獲創業的知識和理論，熟悉創業流程，培養他們發現商業機會的能力與思考方式，二者都要兼顧，鼓勵學生隨時隨地能以綜合的思維、創新的意識去審視和思考發生在身邊的現象和過程，無論現象和過程是發生在學習中、工作中還是在創業中。3．創新創業實踐教育課程有待于進一步豐富和加強質量。考察目前相關財經類院校創新創業實踐教育課程的設置情況，所有的院校都包含了創新創業的專題講座和相應的項目大賽，重視創業項目的孵化，包含了相應的校級創新創業實踐基地的活動，另外有的財經院校把一些創新創業實踐教育課程植入職業發展與就業指導課程中，有的院校結合專業特色滲透進學科課程，只有少數院校新增了實習、實訓等跨學科、跨專業的綜合性創新創業實踐類的教學模塊，創新創業實踐教育課程設置水平參差不齊，內容雜亂，沒有體系，這些使得創新創業教育成果收效甚微，多數學生的創業思維和創業能力得不到好的訓練，創業理念不能付諸實踐，不能從根本上提高學生的創業技能。4．創新創業實踐教育課程的導師隊伍建設有待于進一步加強。據有相關的調查數據顯示，學生對創業課程授課教師的滿意度不到三成，究其主要原因，是因為創新創業課程對指導教師的知識結構、學術水平、社會閱歷、實踐能力、對經濟社會發展趨勢的判斷和把握以及授課方式等都提出了更高的要求，一個優秀的創新創業實踐教育導師首先應該是一個優秀的創客，但實際情況是目前這些學校的創新創業導師主要來源于校內的兼職教師、專職教師很少，名師更是匱乏。正在執教的導師理論基礎可能很深厚，但都缺乏創業實踐和創業經歷，而實戰的經驗是最寶貴和不可替代的，這個原因導致校內的教師在指導創新創業實踐教學的開展方面有點力不從心。雖然有創新創業的專題講座，能把校外有經驗的專家和成功人士引進課堂，可以做一部分彌補，但終究創新創業實踐教育的主體力量應該在校園內，所以創業導師隊伍的建設應該加強。
四、基于活動課程觀的財經院校創新創業教育實踐課程體系設置的原則
杜威的活動課程觀為我們構建財經專業創新創業教育實踐課程體系提供了有利的理論支撐和有益的原則依據，在借鑒杜威的活動課程觀的基礎上，研究認為現階段財經院校創新創業教育實踐課程設置的原則應為四結合四創造。1．結合需要和興趣出創意。從心理學的角度來講，興趣以需要為基礎。興趣是最好的老師，每個人都會對他感興趣的事物給予優先的注意和積極的探索，在注意和探索的過程中，就會利用已有的知識，對現存的事物認真審視，并重新加以理解和認知，進一步挖掘和激活資源組合方式，進而可能會衍生出一種新的抽象思維和行為潛能，從而獲得提升資源價值的方法，這個過程我們稱之為創意產生的過程，所以創新創業教育實踐課程一定要結合學生的興趣和需要，這是創意激發的原點和最初動力。2．結合專業探究作創新。離開專業教育的創新創業教育形同無本之木，在學生學習隱性知識和專業理論知識的基礎上，設計一些探究性的實踐活動課程，即跨學科、跨專業的綜合性創新創業實踐類的教學模塊，打破傳統的學科界限，把學生已有的知識、所需要的知識和感興趣的問題，組合成單元，用活動作業的方式留給學生，注意把專業素養和創新創業引導教育有效融合，引導學生利用所學的知識去探究以前從來沒有接觸到或沒有深入思考的問題，從而使思維到達一個新的境界，只有這樣，學生的探究和創新能力才能獲得發展，同時有助于激發學生的創新思維，充分掌握本專業知識。對應于創新創業教育的實踐課程體系來講，就要同時培養學生的專業綜合能力和創新創業能力，促進學生崗位素養的養成。3．結合知識和社會發展搞創造。利用技術發明制造出前所未有的事物是創造，但想出新方法、開發新產品、建立新理論、提出新模式、做出新的成績也都是創造的結果，創造的本質在于甄選!甄選出真正有建設性的聯系。而甄選的過程需要學生本體、已有的知識儲備和對社會發展準確判斷三者完美的結合，這比較符合杜威的學生、知識和社會相統一的課程觀。對應于創新創業教育的實踐課程體系來講，就要設置相應的校內創業模擬實習，在校內相應的創業實踐基地開展各種活動，做創業研討、創業項目評估等以“項目、活動、實踐”為核心的課程，以訓練學生的創業勝任能力。4．結合區域經濟發展好創業。隨著我國高等教育改革的深入，高校乃至高等教育的區域化特征已經非常明顯。區域經濟的個性化發展，非常顯著地影響了地區高校個性化發展的主流方向。例如國家正在實施的“一帶一路”的戰略，非常有利于我國中西部地區的經濟發展，同時有利于東部地區擴大對外開放，所以這些地區的財經院校應該牢牢把握時代發展的主旋律，著力培養能服務區域型經濟的創新創業人才，而區域經濟構建下的特色經濟圈、文化圈、藝術圈也有利于本土學生的創業。
五、基于活動課程觀的財經院校創新創業教育
實踐課程體系的“1+2+3+4”模式的設計與搭建綜合以上分析，根據創新創業教育實踐課程的教學目標、本文認為創新創業教育實踐課程體系的構建應該以學生能力的提升為切入點，依據能力提升的特點，開展分段式的培養。概括來講既包含一個依據、兩類模塊、三個能力養成、四個階段。1．一個依據:學生能力的提升為依據。從教育學的角度來講，創新創業能力應該屬于學校教學目標———能力目標中的高階目標，這種能力的獲取是需要相關的課程體系作為支撐，是層級培養的結果，學生這種能力的實現也是遞進式的，因此創新創業教育實踐課程體系的構建應該以學生能力的提升為切入點，依據能力提升的特點，開展分段式培養。所以從學習內容的安排上，創業教育教育實踐課程體系應注意:(1)盡可能先安排學科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的實踐知識，如從基本技能實踐教育開始，專業通識課程做底，加上專業單項實驗和專業綜合實驗。(2)學習內容漸進性安排，以構成學習內容的內在邏輯。2．兩類模塊:專業技能培養模塊和創新創業能力培養模塊。對應如前所述的創新創業教育實踐課程的教學目標，在創新創業教育實踐課程體系的搭建上應安排兩類模塊:專業技能培養模塊和創新創業能力培養模塊。專業技能培養模塊重點關注學生學科知識體系構建、綜合執行能力、綜合決策能力、協調溝通能力、團隊協作能力以及崗位素養的培養，那么在創新創業教育實踐課程體系中設置的專業校內模擬實習和跨學科、跨專業校內綜合模擬實習就是重點培養這些能力。創新創業能力培養模塊重點訓練學生掌握創業基本理論和知識，熟悉創業流程，掌握創業基本方法，熟練使用創業所需技能與工具，激發創業意識，培養發現商機能力與科學思考方式。在這個模塊中，為體現以“學生為中心”、以“活動為中心”，安排了專題講座、專業講座、各學科專業競賽、各級創新創業大賽、校內創業實踐基地的各種活動、創業模擬綜合實訓項目等，也體現了“以社會為中心”，安排了創業研討、創業組織和創業項目評估，最后學校有相應的機構孵化學生創業項目，同時鼓勵一部分學生開展自主創業。3．三個能力養成:創業基本能力養成、創業勝任能力養成和創業實戰能力養成。遞進式的課程設計，基本技能實踐課程教育有助于學生養成創業的基本能力，而專業綜合能力實踐課程教育和以“學生為中心”、以“活動為中心”的各種實踐體驗則有助于學生崗位素養和創業勝任能力的養成，在“以社會為中心”的實踐體驗和創業孵化階段，有助于學生養成創業的實戰能力。4．四個階段:基本技能實踐教育階段、專業綜合技能實踐教育階段、創新創業能力實踐教育階段和創業孵化階段。這四個階段并沒有嚴格的時間劃分。在專業技能培養為主的模塊:基本技能實踐教育階段(1－4學期)和專業綜合技能實踐教育階段(5－7學期)應該遵循知識由易到難、由泛到精、由通到專的學習規律，但創新創業能力實踐教育階段(1－7學期)和創業孵化階段(3－7學期)應該是貫穿學生大學四年學習生活的始終，在外國，例如美國，創業孵化階段可以是1－7學期，這與美國在K－12教育階段就推行STEAM教育有極大的關系，但這一點不太適合我國的國情，因此，建議把創業孵化階段放在學生學習的3－7學期。六、結語創業教育本身也是一種創業，我們都在探索。創業教育的出發點并不僅僅是為了教出幾個成功的大學生創業者，它作為一種全面推廣的教育模式，創業教育更應該關注收益群體，目的是讓在這個受益范圍之內的學生將來都能有意識、也有能力根據自己的需要和興趣，去調研、發現且深入思考，并能從中總結出規律性的東西和一套能指導自己有效行動的方法，所以基于這樣一個角度，創業教育尤其是創業實踐教育，不能脫離專業教育，要與專業教育有一個較好的融合，它需要調動各不同學院不同專業的教學資源和獲取該專業教師的內源性支持，同時要構建“政府、高校、企業、社會力量”為一體的聯動的創業教育支持。創新創業實踐教育涉及的問題和規律很多，教法也很多，我們相信通過各種資源的多種努力，財經類高校所營造出來的創新創業的氛圍和所做的創新創業教育指導將對學生未來的工作、生活以及創業會有一個良好的引導和幫助作用。
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