小學(xué)低年級自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建論文
摘要：小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力，是整個小學(xué)階段閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級語文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，從而有效構(gòu)建低年級自主閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效形成。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；自主閱讀；教學(xué)模式
小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力，是整個小學(xué)階段閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級語文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們借助一切有利的語文教育資源，在實(shí)踐中主動獲取知識，從而有效構(gòu)建低年級自主閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效形成。
一、在多讀引導(dǎo)中促進(jìn)語言積累
閱讀課就是在教師指導(dǎo)下的讀書課，訓(xùn)練任何一種語文能力都離不開讀。低年級閱讀中的很多文章故事性很強(qiáng)，文辭優(yōu)美，句通義順，常配合有人物說話的神態(tài)、語氣、語調(diào)；又有很多描寫事物情態(tài)的優(yōu)美語句，適合學(xué)生多讀。這樣，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶，在讀中使語言文字訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。（一）在自由讀中促進(jìn)語言積累新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整體感知，讀中感悟”，并指出通過指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生理解課文。低年級的許多課文都能引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音各自讀課文。在新部編語文第一冊《秋天》一課的教學(xué)中，要求學(xué)生多讀：（１）初讀：把字音讀得正確，把句子讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”（朱熹語）（２）細(xì)讀：讓學(xué)生帶著兩個問題（秋天是什么樣的？）（課文主要講了秋天的什么景色？）在小組內(nèi)自由讀，邊讀邊議。（３）熟讀：在學(xué)生大致了解文中內(nèi)容后，要求學(xué)生讀出秋天景色的美麗，讀出小動物們活潑游戲的情景，并讓學(xué)生邊讀邊點(diǎn)出不理解的字、詞、句。這樣，騰出時間，讓學(xué)生感知故事整體，積累語言，啟發(fā)學(xué)生在參與認(rèn)知全文的過程中去積極學(xué)習(xí)。（二）在范讀中促進(jìn)語言積累由于年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)等原因，小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)新的知識時，往往靠教師的講解。范讀，對于教師來說，是一種輔助講解手段。表情范讀，可以經(jīng)學(xué)生的聽覺、想象，使作品中的描寫形象化，使作者傾注于作品的激情具體化。低年級學(xué)生感悟能力不夠好，教師可以借助范讀來彌補(bǔ)這一狹隘性。在《浪花》的教學(xué)中，教師懷著喜愛浪花的感情范讀課文。指導(dǎo)學(xué)生“輕輕地”“悄悄地”讀得輕一些，慢一些。“嘩嘩嘩”讀得響一些。通過教師正確、清晰、自然、生動地范讀，讓學(xué)生在“聽”的過程中，了解“浪花的可愛及作者對浪花的喜愛和非常興奮的心情。”
二、在動手操作中促進(jìn)語言感悟
科學(xué)工作者的實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明：動手做一遍比耳朵聽一遍識記效果提高６０％。在語文教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生動手既可以促進(jìn)理解，增進(jìn)記憶，增強(qiáng)訓(xùn)練力度，又可以增加活動趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。特別在低年級，他們所積累的知識有限，思維直觀。如果在形式上將學(xué)習(xí)活動變成有吸引力的游戲過程，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，效果會更好。在《刻舟求劍》一文的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)。（一）通過簡畫助學(xué)促進(jìn)語言感悟讓學(xué)生在自己的美術(shù)本子上取出兩個板塊，指導(dǎo)學(xué)生用上些簡單的線條。（如：江水～～，小船＃＃＃，寶劍＊等）畫出“船在江中”（掉劍）和“船靠岸”（撈劍）兩幅圖，著重畫出“船”和“劍”的具體位置。這樣的'操作簡單易學(xué)，讓學(xué)生在操作中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力。（二）通過過程操作促進(jìn)語言感悟教師在黑板上畫波浪線表示江水，把用硬紙剪成的小船掛在一條線上，再用紙剪成一把寶劍，讓學(xué)生動手操作：寶劍從船上掉入江中后，在船舷上做記號，拉動小船至江邊。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)船的位置已經(jīng)發(fā)生了變化，船和劍的位置也慢慢變化。從直觀上加深對文中意旨的理解，強(qiáng)化了主體意識，又解決了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍之效。雖然，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，很多教學(xué)內(nèi)容都可以在多媒體設(shè)備呈現(xiàn)。但學(xué)生動手學(xué)習(xí)既能手腦并用，又能體驗(yàn)樂趣，使孩子身心和諧發(fā)展。
三、在依圖復(fù)述中促進(jìn)語言內(nèi)化
看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力最主要的途徑。葉老也曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以開拓兒童的想象。”語文教材里的大量插圖以形象的畫面為學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練提供記憶的支點(diǎn)和描述的對象。低年級語文教材圖文并茂，色彩鮮艷。教學(xué)中，可利用教材優(yōu)勢讓學(xué)生根據(jù)課文插圖，結(jié)合板書，理解課文，看圖想象，并簡單復(fù)述文中故事。在《駱駝和羊》的教學(xué)中，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖逐圖復(fù)述：第一幅圖著重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述駱駝在吃樹葉時的輕松神態(tài)，體會羊吃不到樹葉時的著急心情。第二幅圖主要讓學(xué)生領(lǐng)悟老牛的話并復(fù)述。這樣，通過書面向口頭的遷移訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生把“消極語言”內(nèi)化為“積極語言”，讓學(xué)生做到“口有所誦，心有所思”，“使其言若出吾之口，使其意若出我之心”，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高記憶力，又養(yǎng)成了他們口語交際能力和想象能力。
四、在以演促思中促進(jìn)感悟深化
喜歡表演是兒童的天性，在閱讀教學(xué)中可以依據(jù)兒童的這種好動、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來表演。閱讀教學(xué)中的表演好不好，是根據(jù)學(xué)生對課文、情感的理解把握來判定的。對課文內(nèi)容理解得正確、深刻，才能恰當(dāng)?shù)乇硌荩欢硌莸煤茫钟兄谏罨瘜φn文的理解。低年級語文教材里的童話故事所占的比重大，即使一般的記敘課文情節(jié)也生動，又有大量的人物對話，適合學(xué)生表演。針對這一特點(diǎn)，在《小馬過河》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，讓學(xué)生表演（并配以頭飾）。在這一過程中，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：
（１）小馬過了河會說什么？
（２）小馬回到家怎樣對媽媽說的？
（３）小馬過了河又會怎樣說的？這項(xiàng)活動調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)同活動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，符合讓學(xué)生主動生動活潑地發(fā)展的原則，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，又使語言實(shí)踐活動得到延伸。
參考文獻(xiàn)：
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