有效設計小學語文多媒體課件
有效設計小學語文多媒體課件
上世紀80年代以來,多媒體計算機逐漸進入教育領域,圖文聲像的多種素材集成所架構出的信息表征方式讓中小學一線教師欣喜不已.從校本培訓到如今的省培、國培,信息技術培訓往往都是其中不可或缺的一個環節,也體現出了教育專家及領導對于信息技術教學的重視.然而,“壓縮餅干式”的集中學習只停留在粗淺的軟件應用上,難以提供理論與實踐融合的機會.有效的多媒體課件設計應當以課堂教學為基本出發點,應用系統的觀念與方法,分析本班級學生特定的學習特征,篩選信息素材,設計教學問題與內容方案,進而達到理想的教學效果.
一、以發現的心態分析特定學習者特征
分析學習者特征是多媒體課件設計的最重要準備內容之一.學術論著與專家論文,只能夠說明小學生的基本特征,小學三年級學生的一般特征,卻無法指點一線教師所教授班級特定學習者的特征.悉心觀察學生,以未知、探求的心態去發現學習者的學習特點,才有可能超越那些會使我們對孩子身上的天賦視而不見的偏見.千篇一律平平常常,說明了設計者的淡然應付；正是孩子想要的,引發學習興趣的,證明設計者已深深了解自己的學生,知其心中所欲,以孩子懂得自己的方式懂得他們.但試想,你收到一份“特別的”、你連做夢都沒想到的禮物,出乎你的意料令你倍感珍惜,說明有人以你自己都不甚明了的方式知你.教育者實在是必須學會辨別孩子們微妙的、潛在的天賦特征.
關于課堂教學類論文范文參考文獻 元的語文綜合活動,制作一棵煩惱樹,每個學生將自己的煩惱寫在樹葉上.以小組為單位,認領煩惱葉,組內具體討論如何解決這些煩惱,然后分工,每人針對一片煩惱葉,以書信的形式幫助同學解決這個煩惱.小組內交流書信,提出修改意見,評選出寫得最好的書信在班上交流.書信的交流鍛煉了學生的寫作能力；了解了煩惱也就更深入的了解了學生；試圖去解決煩惱,幫助學生正確對待成長過程中出現的煩惱.
二、依據具體教學情境規劃課件的知識結構
如果多媒體課件的設計與制作僅僅是信息的傳遞與教學內容的呈現及時間安排,那么問題就簡單得多了.許多課件設計的說明中都指出“本課件即適用于教師課堂教學,也適用于學習者的自學”,這種大而化之、普適性的設計理念往往是缺乏針對性、有效性的.很顯然的問題是：自學模式顯然與含有教師的情境相去甚遠.自學模式不能以“個性化”的形式為學習者提供個別的反饋,因此,設計者要更多的考慮在沒有教師指導或引導的情況下,如何維持學習者的注意,如何進行信息的反饋.
三、遵循科學性的原則篩選課件素材 多媒體課件的教學設計必須在預想的某一特定的教學情境背景中進行,知識的總體結構安排,具體信息的呈現方式都是受具體情境因素制約的.教師首先對于整個課程是胸有成竹的,課堂伊始課件呈現“粽子”、“賽龍舟”、“屈原”的精美圖片,同學們已經猜到今天的課程主題了吧――《端午的由來》；應當提出一個拓展性的問題了,顯示一個大大的問號“假如你在曹沖稱象的現場,你還有沒有更好的辦法呢?”,學生討論發言的實踐；需要同學參與了,找同學來連線,將生字與其正確的讀音連起來,師生共同參與,完成練習任務.課堂教學情境下的課件制作,注重教學問題設計的開放性以促進學生的發散思維與自由聯想,但知識結構的.安排要以教學活動組織為根本出發點.在腳本設計中,將教學策略與教學內容進一步細化,具體到每一屏、每一行呈現什么信息,畫面如何設計,交互方式怎樣控制.
多媒體課件的一大優勢就是圖文并茂、聲形兼備：課文的標準朗讀是普通話的最佳學習范本；圖形、圖像、動畫配以解說和音響效果,能夠更好地吸引學生的注意力.素材的收集是多媒體課件制作的耗時環節,如果手工輸入文本、親手繪制圖像、剪輯影音,顯然要耗費很多時間.最簡便的方式當然是書刊掃描,網絡搜索,圖片文本素材用Photoshop改進修補,故事片、紀錄片用Premier編輯、截取.
所需要注意的問題是：首先,圖像、視音頻素材的清晰度問題.尤其是視頻素材,剪輯往往伴隨著壓縮過程,原本清晰度就差強人意的素材變得更加模模糊糊,這樣的視頻播放出來,即使再契合教學目標,也不可能達到滿意的教學效果,不如棄之不用.再有一點就是科學性的問題.網絡為課件制作提供了源源不斷、豐富多彩的圖文素材,然而,其科學性卻無從考量,如果不加分析、篩選,往往容易將不完整、不嚴格、不全面的信息作為教學資料呈現給學生.
四、結束語
有效設計多媒體課件意味著在內容與過程的設計中,必須充分考慮到特定學習者的特征,細致到教學環節的每一步,有些問題是掌握軟件技術可以解決的,有些問題則是藝術性的錦上添花,而科學性的態度,對學習者最深刻的人文關懷才是為人師者最根本的職業素養.
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