中班區(qū)角觀察記錄

時間：2024-11-29 15:55:50 記錄我要投稿

[薦]中班區(qū)角觀察記錄4篇

中班區(qū)角觀察記錄1

　　區(qū)域名稱:生活區(qū)

　　觀察對象:

　　記錄者:

　　觀察重點:能安靜參與游戲，有良好的游戲習(xí)慣。

　　幼兒活動情景記錄:

　　昊昊和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃。一來一去結(jié)果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設(shè)法轉(zhuǎn)移她的注意力。

　　行為分析:

　　也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產(chǎn)生逆反情緒。

　　教師后續(xù)的支持:

　　昊昊各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的.小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論?室內(nèi)為什么不要奔跑，室內(nèi)奔跑會有什么后果，昊昊聽了連連點頭。

　　教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。

中班區(qū)角觀察記錄2

　　區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)

　　觀察對象：

　　記錄者：

　　觀察重點：利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　幼兒活動情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1.從案例看，小羽是個性格較為內(nèi)向的.孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實現(xiàn)。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

　　2.針對小羽的行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。

　　教師后續(xù)的支持：

　　1．增強孩子的自信，抓住時機表揚她

　　2．游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

　　3．利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　4．開展主角活動，讓小羽參加。

中班區(qū)角觀察記錄3

　　觀察對象：xx，年齡：5，性別：男，所在區(qū)角：手工區(qū)。時間：2.17午時14點10分

　　觀察情景記錄

　　xx在選擇給媽媽制作禮物時，選擇了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復(fù)幾次。

　　評價與分析

　　這個孩子經(jīng)過數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

　　教師介入策略

　　教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會一次一次的`掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。

　　改善措施及目標(biāo)

　　在布置任務(wù)時就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果。

中班區(qū)角觀察記錄4

　　區(qū)域名稱:手工區(qū)

　　觀察對象:

　　記錄者：

　　觀察重點：樂意與同伴交往

　　幼兒活動情景記錄：

　　嵐嵐是個很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自我的進區(qū)卡來到了區(qū)域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭?我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的'聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說?“嵐嵐你教下好嗎”，當(dāng)我再次看她們時她們成為了好朋友。

　　行為分析：

　　嵐嵐是一個內(nèi)向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

　　教師后續(xù)的支持：

　　1．多鼓勵她多和同伴交流。

　　2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

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