中班區域觀察記錄[集合15篇]
中班區域觀察記錄1
有趣的沙漏
【活動設計】
一次，我從精品店買來一個五顏六色的小沙漏，帶來幼兒園給孩子們看，沒想到這些小可愛們十分喜歡，看著彩沙慢慢漏到另一個管子里覺得很有趣，一個小朋友說：老師我們能不能自己做呢？”這句話點醒了我，何不滿足這些小不點們呢？讓他們自己動手做，自己去探索？為此在科學區投放了礦泉水瓶讓他們自己制作，體驗成功的樂趣。
【活動目標】
1、激發幼兒探究欲望，發展幼兒的比較、觀察、判斷能力。
2、通過觀察、比較探究沙漏速度與漏口大小、沙多少、沙粗細的關系。
3、培養幼兒之間的合作能力。
【活動準備】
不同大小的飲料瓶、膠布、粗沙細沙等，記錄表。
【活動過程】
一、請幼兒觀察沙漏并猜測。
“這是兩只粘連在一起的瓶子，里面有沙子。請小朋友猜一猜，如果我把瓶子倒過來，會發生什么情況�！�
“沙子會從一只瓶子流到另一只瓶子里�！�
“你們桌子上有這樣的瓶子，請你們試一試，玩一玩�！�
二、幼兒操作
“沙子是從哪里漏下來的？你為什么是這樣認為？”
"我斜著看，發現里面有個洞。"
老師小結：原來沙子是從洞口流下來的。這就是沙漏。（教師打開瓶子讓幼兒觀察瓶蓋是否真的有洞，引發幼兒的探究興趣。）
三、幼兒制作沙漏
"你們有辦法制作一個比原來那個流得快的沙漏嗎？請你把設計的辦法記錄下來。幼兒在記錄紙上記錄。"
"請你們介紹一下自己的辦法，再聽一聽別人的辦法可行不可行。"
（教師展示孩子的記錄）
"老師為你們提供了沙子、勺、空瓶子、有洞的瓶蓋。請你們去做實驗，別忘了實驗后記錄結果。"
幼兒選擇材料進行實驗，教師觀察幼兒實驗情況，如幼兒是否根據自己的設計進行實驗，是否把制作的沙漏和原來的'作了比較。然后詢問幼兒為什么采取這種方法，將兩種方法對比后有什么想法。
四、交流實驗結果
"你是怎么做的？把你的實驗結果告訴大家。那為什么沙子少了也會快呢？"
"為什么洞口大，洞口多了，沙子就流的得快呢？"
活動延伸：
把材料投放到科學區，探索：你們有什么辦法制作一個原來的漏得慢的沙漏嗎？（引發新問題）
中班區域觀察記錄2
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的`不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!
中班區域觀察記錄3
觀察地點：建構區
實地記錄:
小明是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，小明正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。
評析:
由于，現在的`孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還非常的生氣。
中班區域觀察記錄4
觀察對象
年齡
性別
所在區角
繪畫區
時間
午時14點15分
觀察情景記錄
幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。
評價與分析
這個幼兒是個本事較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的'樣貌。
教師介入策略
其實“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎上添畫所看到的東西。
改善措施及目標
幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒經過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。
中班區域觀察記錄5
觀察地點：益智區
觀察目的：能夠正確的找到中國地圖的相應位置并進行合作游戲
觀察記錄：
今天區域活動中天蓬、浩浩自主選擇了益智區的中國地圖拼圖，這個拼圖非常大，大概有幾百多塊合在了一起，必須兩人合作才能完成。天蓬和浩浩組成了一組，天蓬說：“浩浩，我來拼，你幫我從籃子里拿出來吧！”浩浩：“好的�！闭f完兩人便開始游戲。
浩浩個子矮，拼圖籃子在桌子的中間，浩浩便爬上了桌，在幾百塊拼圖中幫天蓬取拼圖快。此時天蓬看浩浩拿不到，天蓬一踮腳，伸手就把籃子往他們自己身邊拉了過來。這時別組的幼兒就開始報告老師：“我們拿不到拼圖了，天蓬拉到他那里去了，沒放在中間�！边@時，我說：“天蓬，籃子要放到小組中間哦！”天蓬很不情愿地一邊推回，一邊說：“浩浩他也拿不到。”我說：“拿不到可以想辦法呀！”天蓬聽完就開始一邊找拼圖，一邊對應底板獨自拼了起來。
首先找來幾塊的區域：新疆、內蒙古、西藏、青海，這幾塊拼圖是中國地圖中區域的.，又找到拼在一起的，然后再開始找右邊城市多密集的區域。
同時，浩浩因為拿不到拼圖塊，手中就一直抓著原先拿到的幾塊小拼圖，怎么也找不到往哪里放，漸漸失去樂趣，最后到一旁自娛自樂了起來。這個拼這里，那個拼那里，不一會兒，天蓬就一個人完成了中國地圖的拼搭，很有成就的喊：“陳老師，我拼完了�！蔽乙豢戳⒖藤潛P他：“天蓬，你真棒！”
觀察分析：
中國地圖拼圖其實對于中班的幼兒來說是具有一定難度的，他們不識字，只能按照拼圖的形狀，尋找相應的位置進行拼搭游戲。再加上有幾百塊合在了一起，難度就更大了，有時總找到相應的拼圖，這時大家都做得很好，詢問別的組差不差這一塊，遞給別的組的幼兒，這就體現了《指南》中指出的4~5歲幼兒會用交換玩具等簡單技巧加入同伴的游戲。
天蓬是個熱心、能干、愛動腦經的孩子，當他看到浩浩拿不到時，他回去幫助浩浩，但是用的方法不對，導致游戲時別組幼兒對他產生了沖突，好在他自己也發現這樣做不太好，立刻又放回遠處。這就體現了《指南》中指出的4~5歲幼兒與同伴產生沖突時，能在他人幫助下和平解決。
浩浩是個活潑、好動，但沒有主見的孩子，別人讓他怎么做，他都會說好的。他能夠與同伴友好相處，但對于一件事情的專注力總是不能夠保持很久，遇到困難時不愛動腦筋或尋求他人幫助，所以在他拼圖的過程中，我應該多引導他，給他幫助及鼓勵。
改進措施：
1.多用一些籃子分拼圖塊，讓一些能力較弱的幼兒在進行游戲時，更容易找到拼圖，并進行拼搭。
2.要多多耐心指導能力較弱的幼兒，給予他們鼓勵，堅持讓他們自己完成，體驗成功的樂趣。
3.引導幼兒在游戲中鍛煉合作意識，學習相互幫助，鼓勵他們多幫助別人的同時自己也能成功。
4.給能力強的幼兒多加一些要求，讓他們帶著能力弱的幼兒共同完成。
中班區域觀察記錄6
觀察對象：
程鵬瑞
年齡：
5
性別：
男
所在區角：
結構區
時間：
下午14時25分
觀察狀況記錄：
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。
評價與分析：
幼兒的潛力不錯，按老師的要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創新。
教師介入策略：
教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的'想象力。
改善措施及目標：
對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。
中班區域觀察記錄7
觀察地點：秘密區
實地記錄:走進秘密區，東東對陳小明說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，小明小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？小明小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的.秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？小明小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。
評析: 小明小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。
中班區域觀察記錄8
幼兒觀察記錄：
讓幼兒成為老師得力的小助手
觀察對象：
觀察時間：
20xx年2月17日
觀察環境：
觀察目的：
讓幼兒成為老師得力的小助手
觀察實錄：
張明是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。
分析：
張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的.語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
措施：
1、讓幼兒多參加演說活動，發展其長處
2、表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理
中班區域觀察記錄9
觀察時間：
20xx年12月28日
觀察地點：
教室
觀察對象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了��？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩�！蔽倚α�，摸著他的頭說：“對，你是最棒的.!”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
中班區域觀察記錄10
幼兒觀察記錄：
讓幼兒快樂上幼兒園
觀察時間：
觀察對象：
觀察目標：
讓幼兒能快樂地上幼兒園
觀察記錄：
吳XX小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，吳XX小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的`問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習。
觀察分析：
他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。
教育措施：
我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境。
教育效果：
此刻他能夠快樂地與其他幼兒一起學習生活了，問問題的次數也減少了許多。
中班區域觀察記錄11
幼兒觀察記錄：
幫忙幼兒樹立自信
觀察時間：
20xx年9月XX日
觀察對象：
觀察目標：
幫忙幼兒樹立自信
觀察實錄：
航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。
分析：
航航在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的.驕傲感，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。
教育措施：
1、換位思考，移情訓練
2、家園互補，共同糾錯
透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治。此刻，他不但自我勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的狀況發生。同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了。
中班區域觀察記錄12
觀察地點：中一班益智區
觀察目的：幼兒在拼圖游戲中的行為和社會交往能力的表現
觀察教師：王x
觀察記錄：
區域游戲時間到了，逸稞小朋友選擇進益智區玩拼圖。逸稞拿起拼圖，先找出四個角上的拼塊，先放好（用時2分鐘）。
接著開始拼中間部分，他拿起一塊拼圖碎片試了一下，說：“好像不是這塊�！苯又种匦聯Q了一塊拼圖碎片對比了一下，說：“這塊好像也不對�！庇謱⑦@片拼圖碎片放進了盒子里。擺放上拿回來，逸稞反反復復了好幾次。（用時5分鐘）。
同在益智區玩拼圖的筱筱已經把手里的拼圖成功拼好，她看看逸稞說：“看，我的完成了。哎呀，你還沒有拼好呀？”逸稞說：“這些拼圖塊好難找，我才找對了這么幾塊�！�
筱筱：“那我來教你吧，你看這里有白色和藍色的，先把拼圖塊上有白色和藍色的圖案找出來，你看這幾塊都是有白色和藍色的，”“那怎么辦呢？”逸稞問道。筱筱說：“找一找拼圖口方向與缺口一樣的，再對一對圖案，你看白色的是云，應該拼在這里”。在筱筱的幫助下逸稞很快找到了對應的拼圖（用30秒）。
接下來筱筱和逸稞一起來完成這幅拼圖，一個一個的找，先找對應的顏色，再找對應的接口，剩下的13塊拼圖碎片在4分鐘內全部找到對應位置，將拼圖拼完整。
行為分析：
逸稞小朋友對拼圖游戲感興趣，雖然一開始拼了很長時間也沒有找對，但一直積極的嘗試，沒有放棄。逸稞在游戲中遇到困難，沒有輕易放棄，這是值得肯定的'，但在活動中沒有主動去尋求同伴的幫助，可見他在與同伴交往中，有些膽怯。《指南》中對中班幼兒的要求：活動時愿意接受朋友同伴的意見和建議，敢于嘗試有一定難度的活動和任務。從逸稞的表現中可以看出他的社會交往能力已經達到了中班幼兒的發展水平，但還有很大的提升空間。
筱筱已經掌握了一些拼圖游戲的技巧，能較快找出對應的拼圖碎塊，有序進行拼圖，拼圖游戲能力較強。在區域游戲中，筱筱愿意與同伴分享自己的拼圖經驗，可見他是樂意幫助同伴，愿意與同伴分享自己游戲經驗的女孩子，社會交往能力較強�！吨改稀分袑χ邪嘤變赫Z言發展的要求：愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題；對大班幼兒語言發展的要求：能有序、連貫、清楚地講述一件事情，別人講話時能積極回應。從筱筱給逸稞講述拼圖技巧的過程中可以看出，筱筱的語言發展較好，他的語言表達能力是超前的。另外，筱筱在拼圖游戲中主動像逸稞傳授經驗并加入到對方的游戲中，可見她的社交能力發展較好。
改進措施：
（1）逸稞：多鼓勵他在遇到困難時，主動找同伴尋求幫助；在集體生活和游戲活動中多為他提供與同伴交談的機會，促進他的社會交往能力得到提高。
筱筱：在游戲中各方面能力發展較突出，但在日常生活中發現她還不夠自信，可以鼓勵她與同伴交流，互相分享自己的經驗，在交往中樹立自信。
（2）在集體教學游戲或者區域活動游戲時間，請拼圖能力強的幼兒來分享自己的拼圖經驗，實現互相學習。
中班區域觀察記錄13
幼兒觀察記錄：
讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀察對象：
觀察時間：
20xx年11月30號
觀察環境：
觀察目的：
讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀察實錄：
每個星期一在給幼兒剪指甲時我都會發現有些幼兒的手指甲總是光禿禿的，有的還破了皮，尤其是我班佳佳，之后我發現他總是在上課時開小差，把手放在嘴里咬，咬的'光禿禿的
觀察分析：
咬指甲是很多幼兒的壞習慣，幼兒還小，活潑好動，注意力不集中，喜歡咬指甲玩，還有的幼兒以咬指甲為樂用來消遣，由此養成了不良習慣。
教育措施：
1、在班上給幼兒講一些健康常識，讓幼兒明白咬指甲是不講衛生的壞習慣，要做一個講衛生的好孩子。
2、在發現孩子咬指甲時及時糾正。
中班區域觀察記錄14
觀察日期及起止時間：10月20日星期五上午：(8:10——8:15) (10:15——10:20)
觀察環境：活動室 區域活動區
觀察目的及由來：1.幼兒過于自我的行為習慣，在活動中表現出不遵守規則，比較隨性。2.幼兒與小伙伴想出時表現出缺乏耐心，行為粗魯暴躁。
觀察項目：晨間活動，學習活動，區域活動，角色游戲等在園的所有環節。
觀察實錄：
鏡頭一(8:10——8:15)：小宇一臉沮喪的表情，入園后勉強和老師問候，聲音明顯帶著不開心。老師仔細觀察了一下，小宇已經開始換牙了，上面原先蛀掉的四顆門牙已經全部脫落，長出了一顆超大的牙齒，見老師在觀察他，小宇長大嘴巴給我邊看他的口腔邊說話了：“老師，你看我的牙齒，最上面很疼的地方，媽媽說將要張雪一顆很奇怪很難看的牙齒�！崩蠋熞庾R到小宇不快樂的原因了，原來是他怕自己長出難看的牙齒，所以很擔心呀。
鏡頭二：(10:15——10:20)：區域活動時間，小宇依然選擇的是美術吧的美工活動《繪畫蔬菜》，小宇原先從不喜歡美工區的活動，很少參加這些活動，所以動手能力發展不明顯，現在在老師的引導下，愿意選擇美工區的活動。只見他選擇好了老師提供的蔬菜模板，在畫紙上進行描摹，并且給蔬菜寶寶添畫了好看的睫毛和手腳，獲得這個區小伙伴的贊嘆，令小宇很得意。
分析：隨著時間的推移，小宇已經能夠做到有話敢于分享，樂于分享了。今天他換牙的事情還是還是主動告訴了老師。這樣老師在第一時間了解到了小宇的憂愁。每個人都喜歡美好的東西，小宇換頁的煩惱已經成了他最大的擔憂，媽媽給他的告誡的`話語讓他覺得超不爽，他很擔心自己長出很大很難看的牙齒。
措施：
1.老師給小宇進行心理治療，引導小宇了解到現在醫學很發達，等牙齒換好后可以矯正，不必擔心牙齒。你一定會長成一個帥帥的小伙子的�！�
2.放學時和家長溝通一下，把孩子的擔憂讓家長知道，取得家長的配合，一起來鼓勵和安慰孩子，免得他緊張和擔心。
3.在活動開始時，給予小宇一些鼓勵，讓他嘗試參加一些新的領域活動，獲得更多的體驗促進自己的成長。講評時給予小宇贊美，并且讓大家都來贊美他，讓他獲得成就感。使他的自尊心得到充分的滿足，從而激發他創作出更美的畫面。
中班區域觀察記錄15
區域名稱：
生活區
觀察對象：
記錄者：
顧麗亞
觀察重點：
能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。
幼兒活動情景記錄：
昊昊和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃。一來一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。
行為分析：
也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。
教師后續的'支持：
昊昊各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論?室內為什么不要奔跑，室內奔跑會有什么后果，昊昊聽了連連點頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。
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