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西師大版二年級數學上《用厘米作單位量長度》教學設計
教學內容：
教科書第54~56頁的內容。
教學目標：
1、通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。
2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
3、會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。
4、培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。
教具準備：
多媒體課件、直尺、小棒
教學過程：
一、猜謎引題，激發學習興趣
孩子們想猜字謎嗎？古人寫的是什么字？
二、聯系生活，引發探究需要
1、小朋友們，古人為什么把尺字造成這樣呢？（老師邊說邊演示：尺字就像人們這樣量長度，教師張開拇指與食指，這樣量一次就叫一拃。）
2、我們身上的尺除了手之外，還有什么呢？（生回答后，再課件展示）
3、現在我們就學習用拃作單位量課桌的長度
（1）老師再邊說邊演示什么叫一拃，幫我數一數課桌的長度有幾拃？
（2）學生再量課桌的長度有幾拃。
�。�3）和老師量的結果不同的舉手，為什么會結果不同呢？
（4）教師小結：由于測量的長度單位不同，所以結果也不同。今天我們一起來認識一個世界統一的長度單位，學習用尺量長度。
三、合作探究，學習新知
�。ㄒ唬┱J識直尺
1、我們常見的尺有哪些（課件展示）
2、孩子們拿出直尺，觀察直尺上都有些什么呢？
3、老師也有一塊直尺，直尺上缺少些什么呢?
（1）缺少了豎線（就是刻度線），再觀察刻度線，你又發現了什么？（有長有短，表示不同的長度單位）
（2）缺少了數字，數字從幾開始？0表示什么？0對著的那條刻度線就是0刻度線。
�。�3）還缺少了什么？cm表示厘米這個長度單位。
（4）再看數字與刻度線，你發現了什么？（數字都對一條最長的刻度線，0對著的就是0刻度線，1對著的就是1厘米刻度線
(二)認識1厘米
1、孩子們，直尺上從0到1是1大格，就是1厘米，還有從幾到幾是1厘米？
2、從0到1是1厘米，從1到2是1厘米你發現怎樣的兩個數是1厘米？（相鄰的兩個數之間都是1大格，相鄰兩個數之間都是1厘米。再看那些最短的刻度線，把直尺分成了許多小格，每個小格表示什么？今后再學。）
�。ㄈ┙�1厘米的長度表象，引出課題
1、拿出1厘米小棒，什么顏色（白色）？
2、仔細觀察1厘米，記住1厘米有多長。
3、你能用拇指和食指比劃一下1厘米有多長嗎？怎么比較準確？
4、閉上眼睛，想一想1厘米有多長，記一記1厘米有多長？
5、我們身上什么地方或我們見過的哪些物體長度、寬度、厚度大約1厘米？
6、1本數學書厚度大約1厘米，1個食指指尖寬度大約1厘米1厘米感覺怎樣？我們量較短的物體就用厘米作單位，今天我們就學習用厘米作單位量長度。
�。ㄋ模y量幾厘米
1、拿出紅色小棒，先估一估大約幾厘米，怎么估？大家再想一想我們身上什么地方大約1厘米，我們就用食指指尖的寬度在小棒上比一比，一邊比一邊數，大約有幾厘米？
2、誰估得對呢，怎么辦？（去量，讓學生先試著量一量）
3、這根小棒長幾厘米？怎么量的？（引導學生總結出量法）
4、從0到5為什么就是5厘米？（數一數5厘米有幾大格）
5、大家學會了量物體長度了嗎？很快說出下面的物體長度。
�。�1）讓學生很快說出前三個的長度，量圓珠筆的長度對著幾量的（對著2）,可以這樣量嗎？長度應該怎樣算？為什么這樣算？
�。�2）為什么圓珠筆的長度說得慢，前三種的長度說得快？由此可見，我們在量物體長度時，應該怎么對齊？
�。�3）根據前三種物體的長度強調量法：從０到９是９厘米，從０到７是７厘米，你發現了什么（從０到幾就是幾厘米）？
四、鞏固拓展
�。薄⑴袛�。1題沒對著0刻度線。2題直尺放斜了。3題從1開始量的，對了。4題線放彎了，這根線的長度最接近3厘米，可以怎么說（這根線長度大約3厘米，也可以說這根線的長度比3厘米多一些）老師再小結：我們在量物體長度時，結果往往不是整厘米數，我們就可以說成大約幾厘米，也可以說成比幾厘米多一些或少一些。
2、估一估，量一量
先估藍色小棒有多長，回憶一下怎么估呢？再量（7厘米）。最后再量作業本的寬度（13厘米）。
3、熊大只有一把斷了的直尺（從5開始），怎么量橡皮擦的長度？
4、大家還想量什么物體的長度，到校園看看吧。（樓的高度，跑道長度）我們的這把尺合適嗎？以后我們還要學習用更大的長度單位量更長的長度。
五、課后總結
1、感謝大家和老師一起度過了一堂充實而愉快的課，你有什么收獲？
2、收獲的知識當然重要，但我覺得更重要的是大家在這節課上表現出來的積極思考、認真操作的好習慣，希望大家把這兩個好習慣帶到今后的學習之中。謝謝大家！
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