《竊讀記》語文的教學設計

時間：2021-06-12 18:33:48 教學設計我要投稿

《竊讀記》語文的教學設計

　　【教學目標】

《竊讀記》語文的教學設計

　　1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學重、難點】

　　1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語

　　“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文兩遍。

　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?

　　三、交流反饋

　　1、梳理內容：

　　竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

　　(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)

　　2、識讀詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

　　3、范寫觀察：

　　餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

　　4、生書寫練字本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

　　2、體會：

　　這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文

　　六、結束語

　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

　　──很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習詞語

　　竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足

　　屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳

　　二、學習課文

　　1、體會作者看書的急切心情：

　　⑴ 指名讀描寫林海音動作的句子。

　　⑵ 標出描寫林海音動作：

　　詞語：跨、踮、鉆、擠、找。

　　體會：顧客多，我看書的心情急切。

　　⑶ 板書：

　　跨、踮、鉆、擠、找

　　心情急切動作描寫。

　　⑷ 讀出這種感受。

　　2、體悟作者竊讀的獨特感受：

　　⑴ 指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

　　⑵ 為了能順利的看書她是?為什么這樣做?

　　板書：

　　懼怕

　　找到相關的語句體會：

　　① 光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

　　② 常此這樣，自己感到不好意思。

　　板書：

　　獨特感受心理描寫

　　⑶ 自由地有感情讀4～7段。

　　⑷ 如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?

　　⑸ 你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

　　(找出相關的語句或談談自己的看法。)

　　⑹ 體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的.。”

　　“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她( )，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

　　3、出示讀書名言：

　　⑴ 抓緊時間讀書：

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　⑵ 讀好書：

　　讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。

　　──趙樹理

　　⑶ 善讀書：

　　讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

　　──朱熹

　　⑷ 讀書的樂趣：

　　我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　4、生創作“我的讀書名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。

　　2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

　　四、作業

　　1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　【板書設計】

　　竊讀記

　　復雜：快樂懼怕(心理描寫獨特感受)

　　急切：(動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找)

【《竊讀記》語文的教學設計】相關文章：