有關生物與環(huán)境的關系的教學設計（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的有關生物與環(huán)境的關系的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物與環(huán)境的關系的教學設計 1
教學目標：
重點和難點：
重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
教材分析：
《生物與環(huán)境的關系》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應和影響。
學生分析：
省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
學習內容學 生 活 動教 師 活 動
一、創(chuàng)設情境，學生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。
對學生發(fā)言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。
二、逐步深入，體驗探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設；
在討論發(fā)言中設計出實驗方案；
四人一組實驗操作，觀察現象，記錄數據，分組匯報結果；
討論數據的處理方法；
處理數據；
匯報處理結果；
得出結論。積極引導學生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節(jié)講清楚，確保實驗的科學嚴謹性；
糾正錯誤做法，表揚表現好的實驗小組；
評價結果；
啟發(fā)學生利用好數學工具；
鼓勵結果不同的學生思考原因；
評價結論。
三、鞏固拓展，引導學生進一步探究記錄進一步探究的問題；
思考怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探究的問題；
提醒學生處理實驗動物。
四、生物因素對生物生活的影響 發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；
鼓勵學生充分利用生活經驗舉例子。
五、生物對環(huán)境的適應和影響 發(fā)言，舉出生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學生自學閱讀課本相關的內容；
鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。
設計思路：
課前準備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。
教學過程：
一、學生發(fā)言，引出問題
師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
（同學們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣兀渴悄懽犹貏e小嗎？
（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）
【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng)設合適的問題情境去引 導學生積極思考，提出問題。】
二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境
（1）作出假設
（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？
生：做實驗。
師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。
（老師板書——假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程。】
（2）制定和實施探究方案
師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。
師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？
生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
（老師板書：生物因素）
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進一步追問）為什么呢？
生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方沒有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。
生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？
師：會。
生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。
【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常常考慮不周到。教師以引領者的身份啟發(fā)學生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】
師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數，因為中央區(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺得怎么做好呢？
生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數。
師：10只鼠婦不再動的時候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數。
師：別的同學有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。
【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節(jié)問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】
（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實驗小組予以及時表揚。）
（教師在黑板上畫出如下兩個表格）
表格一 不同時間不同環(huán)境下的鼠婦數
環(huán)境2in3in4in5in6in7in8in9in10in11in
明亮
陰暗
環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組
明亮
陰暗
表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數
（3）分析結果，得出結論
師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結果？
生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲 同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統(tǒng)計鼠婦的數量；丁同學負責記錄。我們的實驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內記錄實驗數據）。
師：看上去這一組同學的實驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數據挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結果的方法呢？
生：可以運用數學中求平均數的方法。
師：（進一步追問）具體怎么求？
生：明亮處的數據加起來除以10，陰暗處的數據加起來除以10。
師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒有反對意見？
（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來處理！因為數學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數點后的數字大于0.5才進一位，并且只保留整數。
師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。
（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數據）
師：看，用平均數表示大家的實驗結果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說我們扔一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數據呢？
生：將每一組的`平均值加起來再求一次平均數。
師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數據的方法，請大家算一下這個平均值。
（學生計算，匯報）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結論，環(huán)境變明亮會影響鼠婦的生活。
【實驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發(fā)，讓學生充分運用已經學過的數學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科。】
三、鞏固拓展，引導學生進一步探究
師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
（學生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對生物的影響轉而講到生物對環(huán)境的適應和影響
師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學們結合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關文字，思考這個問題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。
（同學們“哄”的一聲都笑了）
師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產生影響有一個前提，那就是它已經適應了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環(huán)境的例子。
（學生觀察、思考）
師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
（學生發(fā)言舉例子并討論）
課后反思：
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節(jié)連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。
生物與環(huán)境的關系的教學設計 2
一、教學目標
（一）知識目標
（1）理解非生物因素對生物的影響；
（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；
（3）理解生物因素對生物的影響。
（二）能力目標
在能力方面主要培養(yǎng)學生自主學習、合作交流，探究發(fā)現的能力。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：
在情感態(tài)度價值觀方面鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、實事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學重點難點
（一）教學重點：
（1）理解非生物因素對生物的影響；
（2）理解生物因素對生物的影響。
（二）教學難點：
探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情境、引入新課：
1、老師帶領學生們一起到汶上南湖踏青的視頻已經準備好了，請大家欣賞。讓我們一起感受春天生機勃勃、大地復蘇，百花盛開的美好氣息。
2、冬天寒冷，大地一片蕭瑟，樹葉凋零，草木枯黃。而隨著春天的到來，一切都煥發(fā)出勃勃生機，樹木抽出新芽，鳥兒開始筑巢筑窩，花朵綻放五彩斑斕。這些變化背后可能是由于氣溫的變化、陽光的增加、降雨的滋潤等因素所致。讓我們一起來探究這些變化背后的奧秘吧！
3、學生認真思考，踴躍發(fā)表意見，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
（二）展示學習目標，明確學習方向
學習目標：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說明非生物因素對生物的作用
3、舉例說明生物因素對生物的作用
引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅
（三）進入情境，探索新知
走進草莓采摘園，同學們興致勃勃地開始采摘草莓。他們聚精會神地摘取著紅紅的草莓，享受著大自然的饋贈。在這個過程中，老師引導同學們思考：影響一株草莓生長的因素有哪些呢？同學們積極參與，紛紛暢所欲言，最終總結出影響草莓生長的關鍵因素。老師特別強調，這些因素包括環(huán)境因素和生物因素兩大類。
非生物因素對生物的作用
1、實驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響
（1）實物展示
請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。
（2）溫故知新
好的，讓我們一起回顧科學探究的六個步驟。首先是提出問題，接著進行背景調查，然后制定假設，進行實驗，收集數據，最后進行分析并得出結論。在這個過程中，老師和學生可以一起合作，共同思考有研究價值的問題，并根據實驗結果作出符合科學事實的結論。希望這個過程能夠幫助我們更好地理解世界，培養(yǎng)批判性思維和科學精神。
（3）合作交流，制定計劃
請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環(huán)境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案
（4） 匯報 展示，確定計劃
在老師的指導下，小組代表們開始展開匯報和交流。每個小組都精心設計了自己的方案，既借鑒了教材的內容，又在此基礎上進行了大膽的創(chuàng)新和拓展。
（5）小組合作，動手實驗
各小組根據修正后的實驗方案進行實驗，在實驗過程中，老師將巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現象，實事求是地記錄實驗數據。老師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數據，并對這些數據進行處理，求出平均值。
（6）得出結論，表達交流
經過分析，我們得出結論：光照對黃粉蟲幼蟲的生活產生影響。在實驗中發(fā)現，黃粉蟲幼蟲更喜歡生活在陰暗的環(huán)境下。然而，實驗失敗的原因可能是因為明暗環(huán)境對比不夠明顯，導致結果不夠明確。此外，黃粉蟲幼蟲的生命力強弱可能也會對實驗結果產生影響。另外，同學們圍在一起也可能形成了黑暗的.環(huán)境，這也可能對實驗結果造成影響。在今后的實驗中，我們應該注意以上因素，以獲得更準確的實驗結果。
（7）拓展延伸
黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學生辨認非生物因素
所有的生物都受到外界環(huán)境的影響，比如光照、溫度、濕度、風等。老師展示多幅圖片，學生需要辨認它們分別受到哪種外界環(huán)境因素的影響。
3、聯系生活，學以致用
小果農們在角色扮演中扮演小果農，思考如何通過影響草莓生長的非生物因素來提高草莓的產量。他們積極討論，合作交流，各顯神通，提出各種方法和建議，共同努力為草莓的生長增產出謀劃策。經過集思廣益，小果農們都展現出了優(yōu)秀的果農素質。
4、生物因素對生物的作用
（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系
視頻播放了螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間的關系。學生們觀看視頻后，記錄了不同生物之間的關系，并進行了匯報展示。老師總結了生物之間的關系分為種內關系和種間關系兩種。
（2）、知識遷移，加深理解
讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲
（3）、聯系生活，學以致用
草莓的生長受到多種生物因素的影響，其中包括土壤中的微生物、昆蟲、鳥類等。這些生物與草莓之間存在著復雜的關系，比如土壤中的微生物可以幫助草莓吸收養(yǎng)分，促進生長；而昆蟲可能會傳播病原體，對草莓造成危害。因此，了解這些生物之間的關系可以幫助我們更好地管理草莓種植，提高產量。例如，可以通過合理施用有機肥料來促進土壤中有益微生物的生長，減少化肥的使用；同時，采取防治措施控制害蟲和病害的傳播，保護草莓的生長。
暢談收獲
談一談本節(jié)課學到了哪些知識？由此構建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？這可能是因為我們所在的地理位置氣候條件不適合這兩種熱帶植物的生長。香蕉樹和椰子樹通常生長在熱帶和亞熱帶地區(qū)，需要較高的溫度和濕度。為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？這是因為菜農采取了一些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響。例如，他們可以利用溫室種植技術，在溫室內控制溫度和濕度，提供良好的生長環(huán)境；他們也可以選擇適合冬季種植的品種，如耐寒的黃瓜和西紅柿品種；此外，菜農還會采取保溫措施，如覆蓋地膜、棚架等，保護蔬菜免受寒冷天氣的影響，確保冬季蔬菜的生長和收獲。
生物與環(huán)境的關系的教學設計 3
教學過程
導入
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學1：魚兒離開水就會死亡。
同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。
師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯，同時將結果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。（多數班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。
生：
同學1：它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。
同學2：農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。同學3：蜜蜂采蜜，是合作關系。
師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的一般過程
師：上課前我看到各小組同學都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學1：在校園外的花盆下面。
同學2：在校園的下水道口處。
同學3：在班級的拖布下面。
同學4：在學校圍墻處的石頭下面。
師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
生：甲：因為開學時班級掃除，我在拖布下面發(fā)現了鼠婦。
乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
師：不錯，由于同學們平時注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現問題，提出問題，教師要及時將這8個字寫在黑板上）那你們能說說當時發(fā)現鼠婦的情景嗎？
生：當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學們知道鼠婦為什么會這樣嗎？
生：甲：因為它們受了驚嚇。
乙：因為它們怕光……
師：對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設。那我們如何來證明哪種假設是正確的呢？
生：通過實驗來證明呀！
師：對呀！其實在生活中我們經常會發(fā)現一些問題，并提出一些問題，作出假設，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來也就成了發(fā)明家或科學家。這些發(fā)現問題、提出問題、作出假設、通過實驗收集證據、得出結論也就成了科學探究的一般方法。（教師要把這些內容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來驗證呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實驗方案時的注意事項
生：
A組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。
師：非常好！同學們在無意識中都確定了變量——就是“光”，同時也設置了一組“對照實驗”，即：一部分見光，一部分不見光，而其他條件都相同。同學們說這樣做有什么好處呢？
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。
師：說得對，這是科學探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個方案比較好呢？
生：（說哪個好的都有。）
師：其實都很好，也都有不足，請同學們打開書15～16頁，看一下書上是如何設計的，你們又會有哪些發(fā)現呢？
生：閱讀，討論。提出補充意見。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。
乙：為了得到更準確的.數據，最好畫一個表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
師：這樣一來同學們的計劃可能會更好。但是作為科學探究，來不了半點虛假，所以必須進行周密計劃，通過反復實踐，可能會有失敗，但一定要及時總結經驗，最后才能成功。最后讓我們來分析一下，哪個計劃比較科學呢？
生：書上的計劃不但具體而且科學。
師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進行，但各小組同學不要盲目從事，一定要在實驗中仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現問題，通過合作，探討問題，得出結論。下面就開始你們的科學實驗吧！
四、實驗探究與結果交流
生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進行實驗。
師：巡回指導，發(fā)現問題及時糾正。并注意幫助實驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學生進行實驗。
生：每組選一名代表進行報告交流，其他同學自由參與。選一名同學記錄各組數據，算出平均值。
師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說：弄死，扔掉。
乙說：放回大自然。
師：你們贊同哪個同學的說法呀？
生：乙說得對。
師：對！同學們一定要注意愛護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內容
師：課后，有興趣的小組同學可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。
生物與環(huán)境的關系的教學設計 4
教學目標
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與生活環(huán)境相適應的觀點。
3、通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。
4、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學習做好鋪墊。
教學重點和難點
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
教學評價
1、通過舉例分析，評價學生對生物與環(huán)境關系的認識程度。
2、通過分析文字和圖片資料，評價學生說明問題的能力及交流合作的能力。
3、通過聯系和課堂檢測，評價學生對知識的掌握和運用程度。
教學準備：
學案、課件、布置學生課前做探究“蚯蚓對環(huán)境的影響”的實驗
教學過程
導入：
上節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據自己的理解說說一棵小草的生存受哪些環(huán)境因素的影響嗎？（生交流）生物離不開它生存的`環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時，生物又是如何面對的呢？（生回答）同學們說的對，今天我們就來學習第二節(jié)《生物對環(huán)境的適應和影響》。
新授：
一、生物對環(huán)境的適應
1、教師屏幕出示
1．沙漠中的駱駝；2．沙漠中的駱駝刺；3．寒冷海域中的海豹；4．旗形樹的樹冠——四個圖片資料，讓學生分析每一生物的形態(tài)結構特點和生活方式特點，討論：這與它們的生活環(huán)境有什么關系？
學生討論、交流
2、教師小結：由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進化，現存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。同學們還能找到生物適應環(huán)境的其他例子嗎？
3、課件展示動物的警戒色、保護色和擬態(tài)；被捕食者對環(huán)境的適應；食肉動物對環(huán)境的適應。
4、我的發(fā)現：生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應環(huán)境的，才能生存下來。所以說，生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結果。
5、列舉雷鳥的例子說明適應的相對性。
二、生物對環(huán)境的影響
1、師過渡：是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?其實生物在適應環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。
2、師：生物影響環(huán)境的例子很多，請同學們看這兩幅圖片，然后思考下列問題。
（1）“地下的耕耘者”是指哪種動物？它對自然界有什么益處？
（2）為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草？
3、啟發(fā)學生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子，結合課件抓準時機對學生進行環(huán)保教育。
課堂總結
師生共同總結本節(jié)教學內容：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用，不可分割的統(tǒng)一的整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要啊！
練習設計
1、下列各項中，屬于生物影響環(huán)境的現象的是（）
A、侯鳥遷徙B、朵朵葵花向太陽
C、駱駝能生活在荒漠中D、樹木能保持水土
2、蚯蚓體表有黏液和剛毛，有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動又能改變土壤，使土壤變得疏松，并提高土壤肥力。這一事例可以說明（）
A.生物必須適應環(huán)境，并改造環(huán)境才能生存
B.生物都能適應環(huán)境，并對環(huán)境產生積極影響
C.生物只能適應一定的環(huán)境，不能影響環(huán)境
D.生物能適應一定的環(huán)境，也能對環(huán)境造成影響
3、下列事例中，主要屬于適應溫度因素變化的是（）
A、仙人掌的葉變?yōu)槿~刺B、蛾類的晝伏夜出
C、候鳥的遷徙D、公雞報曉
4、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹紛紛落葉，松樹卻郁郁蔥蔥，這表明（）
A、它們都適應寒冷的環(huán)境
B、法國梧桐樹不適應寒冷的環(huán)境
C、松樹比法國梧桐樹更能適應寒冷的環(huán)境
D、松樹與法國梧桐樹進行著競爭
5、到了冬天，我們看不到青蛙，蛇等動物，它們冬眠了，這是因為（）
A、環(huán)境影響生物B、生物適應環(huán)境
C、生物影響環(huán)境D、生物躲避敵害
6、在干燥多風的沙漠地區(qū)進行綠化，選擇的最理想植物是（）
A．根系發(fā)達、矮小叢生的灌木（如沙棘）
B．根系發(fā)達、樹冠高大的喬木（如楊樹）
C．根系淺小、地上部分較大的植物（如仙人掌）
D．根系淺小、生長快速的大葉植物（如白菜）
達標檢測
1、現存的每一種生物都有與其生活環(huán)境相適應的和，生物的適應性是的。
2、下列成語中，說明生物能影響環(huán)境的是（）
A、風聲鶴吠，草木皆兵B、螳螂捕蟬，黃雀在后
C、千里之堤，潰于蟻穴D、不入虎穴，焉得虎子
3、判斷：
（1）生物的適應性是普遍存在的，因此，生物適于在各種各樣的環(huán)境中生存（）。
（2）蚯蚓只能生活在疏松濕潤的土壤中，因此，蚯蚓既不能適應環(huán)境，更不能影響和改變環(huán)境。（）。
板書設計
生物對環(huán)境的適應和影響
（一）環(huán)境影響生物
生物與環(huán)境的關系（二）生物適應環(huán)境-------和------與生活環(huán)境相適應
（三）生物影響環(huán)境
生物與環(huán)境的關系的教學設計 5
一、教材分析
（一）本節(jié)在教材中的地位
“生物與環(huán)境”這一節(jié)是教材主題四“生態(tài)系統(tǒng)”的開篇節(jié)，本節(jié)內容的學習將為后面第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結構與類型”、第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內容的學習奠定知識基礎。在這一節(jié)中，我們將學習生物與環(huán)境之間的關系，探討生物如何適應環(huán)境、影響環(huán)境，以及環(huán)境對生物的影響。這些內容對于理解生態(tài)系統(tǒng)中各種生物體之間的相互作用、生態(tài)平衡的維持等概念至關重要。通過學習本節(jié)內容，我們將為深入探討生態(tài)系統(tǒng)的結構、類型以及穩(wěn)定性奠定堅實的基礎。
生物與環(huán)境之間存在著緊密的相互作用，環(huán)境對生物的生存和發(fā)展起著至關重要的作用。學生通過學習，能夠從整體和系統(tǒng)的角度去關注生物與環(huán)境之間復雜的相互關系，從而認識到保護自然、珍愛生命的重要性。
生物與非生物環(huán)境的關系可以分為三個方面：認識環(huán)境、學習適應、拓展視野。在學習生物適應環(huán)境的過程中，我們不僅了解了植物和動物對環(huán)境的適應性，還通過豐富多彩的圖片，引導學生從感性認識逐漸轉向理性認識。特別是在動物方面，我們重點討論了保護色、警戒色和擬態(tài)等適應現象，以突出生物對環(huán)境的適應能力。最后，我們也提到了生物對環(huán)境適應的相對性，當環(huán)境發(fā)生變化時，如果生物無法適應這些變化，原來的適應策略就會變得無效甚至適得其反。
二、教學目標
根據內容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學目標：
（一）知識與技能
1、知道生物與非生物之間的密切關系。
2、知道生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。
3、學會比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
（二）過程與方法
1、學會觀察生物對環(huán)境適應的特征和行為，初步學會描述觀察結果的方法。
2、學會比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
（三）情感態(tài)度與價值
1、通過講述生物與環(huán)境的相互關系，使學生認識到生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一關系，認識到保護生物的'生存環(huán)境是保護瀕危生物的重要舉措之一。
2、體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關系，增強學生熱愛大自然、保護自然環(huán)境、珍愛生命的責任情感。
三、教學重點和難點
（一）教學重點
1、生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性；
2、學會比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
（二）教學難點
（1）保護色、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區(qū)別比較。
（2）認識生物適應環(huán)境是相對的，不是絕對的
四、學情分析
初二學生在初一科學課上學習了非生物環(huán)境的因素，如水、陽光、土壤等，為他們打下了堅實的基礎；經過半年多的生命科學學習，他們已經掌握了一定的生物知識，具備了觀察、實驗、抽象和概括能力。他們對于學習生命科學的新知識充滿好奇心和求知欲，渴望通過自己的努力去探索和發(fā)現。他們希望老師在教學中多采用直觀的教具、生動的演示和易懂的語言，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們有機會自主探究，從而獲得成功的喜悅和成就感。
五、教法指導和教學器材：
1、教法指導
根據初二學生的年齡特征和已有的知識水平，我采用一下的教學方法：
以學生自主探究為主，教師引導、舉例幫助學生理解，學生觀察、思考、表述，積極探索學習，多媒體輔助教學。
2、教學器材
金魚、蓮藕、小組活動評價表，多媒體課件等。
六、教學整體設計思路和達到的預期教學效果
新課程提倡學生自主學習和合作探究。學生們可以根據自己的興趣選擇主題，然后查找相關資料并進行整理。接著，他們可以與小組成員一起討論，共同制作PPT。在課堂上，學生們可以展示他們的成果，互相交流學習。這種教學模式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的合作精神和自主學習能力。教師在這個過程中的主要任務是引導學生，激發(fā)他們的思考，組織討論，促進學生之間的互動與合作。只有改變教師的教學方式，才能真正促進學生學習方式的轉變。
本節(jié)課自始至終通過教師的引導、幫助和參與，讓學生通過分析、交流課前調查、收集的資料以及課本中的資源，自主進行探究，體驗科學研究的基本方法。以更好地達到預期的教學效果：全班同學掌握比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)的方法；能主動與他人分享和交流信息；體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關系，增強學生熱愛大自然、保護自然環(huán)境、珍愛生命的責任情感。
七、教學流程
（一）創(chuàng)設情境
讓學生猜猜老師帶來的“神秘禮物”，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課。
（二）探究整合
1、生物與非生物環(huán)境的關系
啟動學生思維，暢所欲言。
2、生物對環(huán)境適應的普遍性
教師引導、組織學生交流課前收集、整理的資料。
好的，學生們組成小組，派選代表上前展示他們在課前收集整理的各類生態(tài)系統(tǒng)的文字和圖片資料，用簡潔而優(yōu)美的語言介紹。
引導學生觀察標本——蓮藕，探究：水生植物的適應性特點。
①保護色、
②擬態(tài)、
③警戒色
教師大屏幕展示各類生物適應環(huán)境生活的特點。
引導學生觀察、思考、分析比較并總結保護色、擬態(tài)、警戒色的概念和作用。來突破難點，突出重點。
3、生物對環(huán)境適應的相對性
老師在大屏幕上展示了夏天苔原上的雷鳥和冬天雪地上的雷鳥，引導學生觀察、思考、感悟。通過這兩幅圖片，讓學生感受生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關系。
（三）教師總結 使學生了解生物與環(huán)境的關系，初步建立對立統(tǒng)一的觀點。
八、評價：
1、學生自評：我在本次活動中，充分發(fā)揮了自己的團隊合作能力，積極參與討論，對自己的觀察和分析也比較準確。在野外實地考察中，我認真記錄了觀察到的現象，并且能夠理性分析背后的原因。但是在采集數據和整理資料方面，還存在一些不夠細致和完善的地方，需要進一步提高。互評：我觀察到小明在活動中表現出色，他對植物的特征和生長環(huán)境有著很深入的了解，而且在團隊合作中也能夠很好地發(fā)揮自己的作用，給大家提供了很多有益的建議。希望他能夠繼續(xù)保持這樣的狀態(tài)，同時在數據采集和整理方面再加強一些細節(jié)工作。教師評價：在本次活動中，學生們展現出了很好的團隊合作精神和對自然環(huán)境的熱愛。他們在野外實地考察中認真觀察、積極討論，為活動的順利開展做出了積極貢獻。在今后的學習和實踐中，希望同學們能夠繼續(xù)保持對大自然的熱愛和對知識的探索精神，不斷提升自己的科學素養(yǎng)和實踐能力。希望同學們能夠在保護自然環(huán)境的道路上，做出更多的貢獻。
2、完成練習冊P13 一、（一）1、2、3 （二）1、2、3、4、5、10
3、面對如今環(huán)境條件的人為破壞，導致瀕危動物增多，人類生存環(huán)境惡化的現狀，我們應該思考應該采取哪些措施來改善這種局面。
生物與環(huán)境的關系的教學設計 6
一、《教學目標》
1、舉例說明陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學探究的一般過程和方法。形成實事求是的科學態(tài)度，確立保護生物圈的意識。
二、《教學重點》
非生物因素的種類及其對生物的影響
三、《教學難點》
生物之間相互關系的歸納總結
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的學案導學教學方法
五、《學法》
實驗法、小組合作探究法
六、《教師準備》
多媒體課件、實驗用具
七、《教學過程》
（一）、導入新課：同學們觀看視頻《環(huán)境對生物的影響》導入：自然界中的環(huán)境因素多種多樣，環(huán)境的變化會影響到生物的生活，這節(jié)課我們學習《環(huán)境對生物的作用》
（二）、明確學習目標：讓學生讀學習目標
（三）自主研學、合作探究
1、出示自主研學一，分組讓學生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲幼蟲的.影響：
（1）閱讀黃粉蟲幼蟲資料，引導學生提出問題、作出假設
（2）展示實驗材料，引導學生制定實驗方案。
（3）小組長領著同學們實施計劃，讓學生畫實驗記錄表
（4）學生分組實驗，把黃粉蟲幼蟲放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統(tǒng)計一次黃粉蟲幼蟲在兩種環(huán)境中的個體數量，把實驗數據填在記錄表中。（等待5分鐘過程中，引導學生分析實驗：1、本實驗的變量是什么？2、為什么要用10條黃粉蟲幼蟲做實驗？只用1只黃粉蟲幼蟲做實驗行嗎？為什么？）
（5）五分鐘后，學生統(tǒng)計實驗數據，求出平均值。
（6）引導學生得出實驗結論
（7）表達交流：這個實驗中有哪些因素對黃粉蟲幼蟲有影響？
4、出示自主研學二，分組讓學生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關系（同種生物之間和不同種生物之間的關系）
（四）課堂小結：學生暢談收獲，教師展示主要內容，并進行感情升華
（五）布置作業(yè)：讓同學們寫一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書
（六）鞏固練習：分組比賽練習
（七）評選表演優(yōu)秀小組，鼓勵其他小組。
生物與環(huán)境的關系的教學設計 7
一、設計說明
1、教學內容分析
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。“食物鏈和食物樣”該教學片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點內容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎上，能將各個概念聯系起來。
2、設計意圖
通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網，并讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的`物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。
二、環(huán)節(jié)教學目標
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網
2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力
三、教學手段、方法
1、使用多媒體輔助
2、方法：采用啟發(fā)式教學法
四、環(huán)節(jié)用時：10分鐘
五、環(huán)節(jié)的教學過程
1、提問導入
通過剛才我們對生產者、消費者和分析者的關系的分析，我們不難發(fā)現生產者和消費者之間的形成了一定的關系，形成的鏈狀結構叫做？
2、授課過程
（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
3、引導學生掌握正確的食物鏈書寫方法。提問：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關系？
4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網的概念。
生物與環(huán)境的關系的教學設計 8
教學目標：
【科學知識】知道在一個生態(tài)環(huán)境內生物與生物、生物與非生物相互影響、相互制約，認識到保護生物與環(huán)境的重要意義。
【科學探究】能通過資料了解一些生物滅絕的原因并探討生物滅絕帶來的影響，理解生物多樣性的重要意義，培養(yǎng)學生分析推理與表達交流的能力。
【科學態(tài)度】具有參與生態(tài)環(huán)境保護的意識，愿意采取行動保護動植物及其生態(tài)環(huán)境。
【科學、技術、社會與環(huán)境】?地球上一切生命的生存、繁殖和發(fā)展都存在一定的聯系。
教學重點：理解并思考保護生物與環(huán)境的重要意義。
教學難點：分析推理與表達交流的能力。
教學過程：
一、情景引入
1.談話：同學們，大家好！通過前面兩課的學習，我們知道了生物的棲息地為動植物的生存、生長發(fā)育和繁殖提供了需要的生存條件，動物們也有自己的特殊本領來適應環(huán)境。今天我們一起繼續(xù)學習《生物與環(huán)境》單元的《保護生物與環(huán)境》這一課。
2.聚焦話題
(1)根據課頁提出下列問題。
我們知道了地球上生物的種類多種多樣，生物的生活環(huán)境千差萬別。生物與環(huán)境之間有著怎樣的關系？為什么要保護生物與環(huán)境？
(2)小結：?那么在一個環(huán)境中動物與動物、動物與植物、生物與非生物（空氣、水、陽光）?環(huán)境之間有著怎樣的聯系呢？同學們又是怎樣思考的？讓我們一起帶著問題開始這節(jié)課的探究學習吧！
二、交流與探索
（一）認識保護生物與環(huán)境的意義
1.初步認識生物對環(huán)境的影響（草原狼的案例分析）
談話：首先請大家思考（視頻播放）為什么人們稱草原狼為草原生態(tài)的天然調節(jié)器？如果有一天狼群的數量發(fā)生了變化，會怎樣影響草原環(huán)境的發(fā)展狀態(tài)？
2.再次分析生物對環(huán)境的影響（蚊子的案例）
⑴提出問題：
從剛才的分析中，我們可以得知草原狼站在食物鏈的頂端起到了調節(jié)草原牲畜量的作用。那么作為食物鏈最底端的蚊子應該不會對環(huán)境帶來什么影響吧？想一想，蚊子如果從地球上消失了，一定是令人高興的事情吧？
（2）創(chuàng)設情境，分角色討論
談話：事實上，這個問題無論是生物學家還是科學家都曾探討過，那么咱們一起來看看，蚊子的滅絕到底會讓什么發(fā)生改變吧？
世界上任何有蚊子的地方都會有吃蚊子的動物，比如、青蛙、毛腳燕等等，蚊子是這些生物的主要食物來源。同學們邊思考，邊進行角色扮演，蚊子消滅了，會怎樣呢？
（二）認識生態(tài)系統(tǒng)及其作用
1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念
談話：根據以上兩個案例的分析，我們可以認識到，在一定空間內，生物與環(huán)境之間相互影響，相互制約，構成一個統(tǒng)一的整體，這樣的整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。
PPT出示第一課的生態(tài)瓶圖片。
我們在第一課中學習的生態(tài)瓶其實也是一個小的生態(tài)系統(tǒng)。下面我們一起來認識多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。（視頻播放）
2.認識多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
談話：同學們通過學習，了解了哪些生態(tài)系統(tǒng)，我們一起來交流。
3.認識其他生態(tài)系統(tǒng)的作用。
談話：在知道了有這么多種的生態(tài)系統(tǒng)后，我們繼續(xù)來交流探討這些生態(tài)系統(tǒng)對生物的生存和環(huán)境各有什么作用？
小結：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)里生活著多種多樣的生物，每一種生物都在生態(tài)系統(tǒng)里占有各自的地位，起著一定作用，這是誰也不可替代的。
（三）了解一種生態(tài)系統(tǒng)中的某個因素改變，會對動物與環(huán)境產生哪些作用？
談話：同學們，通過第一課我們對于生態(tài)瓶的研究，我們發(fā)現環(huán)境因素的變化，會導致區(qū)域內生物的一些反應和變化。那么在實際的生態(tài)系統(tǒng)中的是不是也是這樣呢？我們來分析下面的案例。
1.分析渡渡鳥的案例
視頻：曾經生活在毛里求斯的渡渡鳥因遭到大量捕殺而滅絕。?渡渡鳥滅絕后，該地的大顱欖樹就患上了不育癥。原來，大顱欖樹的果實只有由渡渡鳥吃下，將果實外殼消化掉并將種子排出后，種子才能發(fā)芽。
談話：同學們請你們思考一下一種生物的滅絕對其他生物會產生哪些影響？
【預設學生回答】
學生A：我們可以看出一種生物的滅絕會影響其他生物的繁殖，生物與生物，生物與環(huán)境之間相互影響，相互制約。
2.分析紅樹林案例
談話：剛才的資料中是一種動物的滅絕給其他生物帶來了影響，咱們再來看看哪些因素造成紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的破壞。
出示有關紅樹林的視頻播放。
（1）提問：哪些因素造成紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的破壞？
【預設學生回答】
學生A：紅樹林被譽為“海岸衛(wèi)士”。近年來，由于圍海養(yǎng)殖、亂扔垃圾、亂排污水、外來物種入侵等因素，紅樹林的面積在銳減。
（2）提問：為保護紅樹林，我們可以做哪些事？
【預設學生回答】
學生A：我看過新聞，知道可以引種造林、創(chuàng)造多樣生態(tài)環(huán)境、擴大生態(tài)空間；
學生B：我也聽說了有的地區(qū)為了保護紅樹林對水污染進行控制；還要科學規(guī)劃、依法管理。
3.了解保護生物與環(huán)境的重大意義是什么？
設計意圖：通過兩個案例的分析，讓學生認識到人類活動對生物與環(huán)境造成的影響，深入探討人類活動對生物生存可能帶來的具體影響，提升學生保護生物與環(huán)境的意識。
談話：同學們說的很好，結合前面兩個案例的研究，誰知道保護生物與環(huán)境的重大意義是什么？
【預設學生回答】
學生A：人們無節(jié)制地獵捕食肉動物，就會間接導致森林、草原和農田鼠害、病蟲害猖獗，給農業(yè)、林牧業(yè)造成巨大損失。
學生B：如果人們?yōu)E砍濫伐，破壞了動植物們的生存環(huán)境，森林遭到破壞，周圍的空氣水源等也會惡化，我們人類居住環(huán)境的空氣、水、土地等也會受到影響。
學生C：如果人們還繼續(xù)往海洋和淡水里傾倒垃圾，水里的生物種類會大大減少。環(huán)境惡化和污染最終會通過食物鏈傳遞到我們人類身上，危害人體健康。
學生D：各種動植物為人類提供了豐富的生物資源，每種生物都有它存在于自然界的'獨特的生態(tài)地位和功能，如果人類不采取行動保護生物與環(huán)境，那很多物種就會繼續(xù)滅絕。
學生E：保護生物資源能夠維護生態(tài)平衡。因為每個物種都是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，物種之間通過食物鏈的作用相互依存、相互制約。一旦食物鏈出現脫節(jié)，整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會被打破。
4.小結：同學們從不同方面談了保護生物與環(huán)境的重大意義。生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一不可分割的整體。環(huán)境能影響生物，生物適應環(huán)境，同時也不斷地影響環(huán)境。我們人類應該規(guī)范自己的行為，不要破壞環(huán)境，人類要保護多種多樣的生物，這樣才有利于保持生態(tài)平衡，保持良好的、可持續(xù)發(fā)展的生存環(huán)境。
設計意圖：在總結前面作用的基礎上，交流人類保護生物與環(huán)境的重要意義，深度理解生物多樣的意義和生物滅絕的主要影響，提升保護生物多樣性的意識。
三、拓展與應用
(三)拓展與應用
1.提問：既然保護生物與環(huán)境的意義如此重大，同學們你們知道應該怎樣保護生物與環(huán)境嗎？
2.談話：同學們知道的真不少，下面我們一起來了解保護生物多樣性的具體措施。
PPT出示視頻介紹
3.討論：同學們你們了解到了哪些保護生物與環(huán)境的具體措施？
4觀看視頻：我們再來看看我們中國對于保護生物多樣性是怎么做的？
小結：生物多樣性包含三個層次：物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。建立動物救助站、基因庫、自然保護區(qū)以及國家公園，頒布一系列的法律法規(guī)和文件都是保護生物多樣性的具體措施。希望我們一起努力來保護生物多樣性，保護環(huán)境，建設我們共同的家園。
今天的課就上到這里。
板書設計：
生物與環(huán)境的關系的教學設計 9
【課標分析】
《生物對環(huán)境的適應和影響》是濟南版生物學八年級下冊第六單元生物與環(huán)境第一章生物與環(huán)境的相互作用的第二節(jié)。第六單元是生物課程標準規(guī)定的十大主題的第三大主題。
本節(jié)教材主要對應的《課程標準》內容是：通過觀察和分析，列舉生物適應與影響環(huán)境的實例；舉例說出生物與環(huán)境是一個不可分割的整體；認同生物適應的普遍性和相對性；形成珍愛生命、保護環(huán)境的意識。同時《課標》中明確指出，在教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。
針對《課程標準》的要求，在進行教學設計的過程中，一定要注意運用已有知識，在活動中獲取新知。生物在長期進化的過程中，形成了一系列適應環(huán)境的特點，生物適應環(huán)境的同時，也時時刻刻以不同的程度影響著環(huán)境。通過本節(jié)課的學習，可使學生進一步強化“生物與環(huán)境密不可分”這一重要的生物學觀點。
【教材分析】
教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分通過幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的形態(tài)結構、生活習性都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學生通過地衣和演示實驗“觀察蚯蚓對土壤的翻耕實驗”，理解生物對環(huán)境是如何影響的；最后總結：生物與環(huán)境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。
生物適應、影響環(huán)境的現象與學生的生活實際密切聯系，學生能夠很容易的舉出相關的例子，但對這些現象形成的原因還很模糊，往往會忽視“適應的普遍性”，并且對“適應的相對性”不容易理解。
可以讓學生在一系列直觀、有趣的文字信息、聲像信息和實物信息中，通過觀察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎上形成本節(jié)課的教學任務和形成重要的概念。同時幫助學生加深理解生物與環(huán)境的關系是一個相互聯系、相互影響的關系，是一個不可分割的整體。從而培養(yǎng)學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護意識是十分重要的。
教學重、難點：
教學重點：生物對環(huán)境的適應和影響
教學難點：生物對環(huán)境的適應的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。
【學情分析】
在第五單元的學習中，學生已經了解了在物種形成過程中，經過長期的自然選擇，凡是生存下來的都是適應其生活環(huán)境的，并且對環(huán)境產生各種各樣的影響。
生物對環(huán)境的適應和影響的例子比比皆是，這些現象與學生的生活實際密切聯系，學生根據已有的生活經驗，能夠列舉出一些實例，但是學生往往對生活中的這些現象視而不見，也不動腦考慮出現這些現象的原因，意識不到適應的普遍性和相對性，尤其是相對性。
本節(jié)課對于學習基礎較好的同學而言，理解難度不大，這部分學生易于掌握，但是對于基礎不還是很好的同學而言，理解本節(jié)難點部分時會出現一定的難度。因此針對本節(jié)的難點要加大討論力度和精講力度。
為完成教學目標，課前應讓學生搜集一部分資料來說明生物與環(huán)境的關系，例如生物依賴環(huán)境的例子，生物適應環(huán)境的例子，生物改變環(huán)境的例子。
在本節(jié)教學過程中，應該給學生提供大量的身邊的實例，讓他們直觀的感受到，增強感性認識，激發(fā)學習興趣。通過多種方式的活動，讓學生概括出生物適應環(huán)境的.不同形態(tài)結構、生活習性等，促進學生理解生物適應環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的影響。
【教學設計】
教學目標:
1、通過觀察和分析，列舉生物適應與影響環(huán)境的實例。
2、舉例說出生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。
3、認同生物適應的普遍性和相對性。
教學重難點：
描述生物對環(huán)境的適應與影響
教學方法：
1、多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和搜集的圖片。
2、啟發(fā)式教學法：學生自學討論、歸納總結相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。
教學過程：
教學進程
教師活動
學生活動
1、導入
分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環(huán)境融為一體的圖片，進行一個“找一找”的游戲。學生思考它們隱藏自己的作用是為了保護自己，是對生活環(huán)境的一種適應，引出本節(jié)內容。
參與“找一找”游戲，思考動物隱藏自己的作用。
2、生物對環(huán)境的適應
1.繼續(xù)進行“找一找”的游戲，分別展示保護色、擬態(tài)、警戒色的相關圖片，讓學生了解部分生物是如何適應環(huán)境的。
2.觀察圖6.1-7中幾種生物對環(huán)境的適應，小組討論這六種生物是如何適應環(huán)境的。
3.動畫播放駱駝刺及旗形樹形成過程，圖片展示青蛙冬眠、鳥類遷徙、魚類洄游，引導學生思考得出生物在形態(tài)結構和生活方式方面都在適應環(huán)境。
4.學生舉例還有哪些生物適應環(huán)境的例子，并總結出生物的適應具有普遍性。
5.生物可以適應任何環(huán)境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應具有相對性。請學生觀察圖6.1-8某種魚對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學習的基礎上，教師分組進行合作學習，討論生物對他們的生活環(huán)境的適應特征。
小結：生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性。
自主閱讀課本，觀察生物對環(huán)境的適應圖片、視頻、課件等材料，學生小組討論，回答老師問題。
跟隨老師的總結思路，得出生物對環(huán)境適應是具有普遍性和相對性的結論。
3、生物對環(huán)境的影響
我們知道生物和環(huán)境是相互作用的，生物對環(huán)境有適應性，那么相應的對環(huán)境也能產生影響。
引導學生閱讀課本P48-P49觀察蚯蚓對土壤的翻耕演示實驗內容，以小組為單位進行演示實驗，并對實驗結果進行分析討論。回答下列問題：
1、為什么要把實驗裝置放置在黑暗處？
2、一段時間后，濕土與細沙分界是否還那樣明顯？簡述蚯蚓對土壤的翻耕作用。
并請學生舉出生物影響環(huán)境的例子。
動畫播放人類活動對于自然環(huán)境的影響，讓學生談談感想。
小結：在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進化，適應環(huán)境。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
自主閱讀課本，以小組為單位進行演示實驗活動，并對實驗結果展開分析討論，思考回答老師問題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結論。
根據老師的小結，得出生物影響環(huán)境有有利和有弊兩方面。
4、小結
請一位學生帶領同學們回顧本節(jié)所學的知識，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，生物既能適應環(huán)境，也能對環(huán)境產生影響。正是因為生物與環(huán)境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。
跟隨老師的小結，加深理解生物與環(huán)境之間的關系，并建立生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體的思想。
【板書設計】
第二節(jié)
生物對環(huán)境的適應與影響
一、生物對環(huán)境的適應
1、生物通過改變形態(tài)結構和生活方式來適應環(huán)境
2、生物的適應性既具有普遍性同時又有相對性。
二、生物對環(huán)境的影響
生物與環(huán)境的關系的教學設計 10
教學目標
①通過探究酸雨或廢電池對生物的影響，清楚地認識到環(huán)境污染對生物能造成不良影響。
②設計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。
③發(fā)展學生收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
教學重點
①通過本節(jié)的學習，讓學生認識到環(huán)境保護的重要性，并使這種認識轉變成真正的行動。
②怎樣設計科學的探究方案。
教學準備
教師：準備ph試紙，配制ph為4的硫酸溶液，清水，燒杯，紗布，大培養(yǎng)皿，提醒學生在準備過程中應注意的安全事項。
學生：準備食醋，當地的雨水，小麥的種子，查閱資料了解酸雨的成分，收集環(huán)境污染對生物影響的實例，準備廢電池的浸出液，當地的土壤（非酸堿性的），設計科學合理的酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗方案。
課時分配2課時
--
學習內容
學生活動
教師活動
復習探究的一般過程
根據自己的設計和教師所舉的例證，分析歸納出探究的一般過程。舉例指導并幫助學生歸納探究的一般過程。
探究酸雨對生物的影響
①配制雨水模擬液（正常雨水的ph約為5.6，酸雨的ph小于5.6）
②對比實驗
③收集數據
④分析數據，討論交流
活動一：組間討論、交流，確定探究酸雨對生物影響的實驗方案。
活動二：用食醋和清水分別配制ph為4的酸雨模擬液和ph為5.6的正常雨水模擬液。
活動三：用硫酸溶液和清水配制ph為4的'酸雨模擬液。
方案一：分別用食醋酸雨模擬液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測發(fā)芽率。（若當地雨水為酸雨，則可用ph為4的食醋液與自然酸雨做對比實驗）
方案二：分別用硫酸酸雨模擬液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率。
方案三：分別用食醋酸雨模擬液和硫酸酸雨模擬液浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率。
方案四：用清水浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率，并與方案一和方案三做對比。
一周內不斷觀察各方案中小麥種子的發(fā)芽狀況，最后列表收集各組數據。
各小組分析數據，討論結論并驗證結論的準確性；全班交流收集到的例證；思索今后我們應該怎么做？
與學生共同探討怎樣配制酸雨及正常雨水的模擬液，尤其要告訴同學濃硫酸對皮膚有嚴重的損傷性。引導學生思考為什么要用硫酸配制酸雨模擬液？
指導學生每一方案全班至少做10組實驗以減少偶然性；
指導學生把各個培養(yǎng)皿貼上簽標號以免弄混；
啟發(fā)學生分析每一方案中選擇對比液的科學依據。
指導學生設計科學的表格，指導學生收集數據的方法。
引導學生分析為什么會出現這樣的結果？
探究廢電池對生物的影響
①準備實驗溶液
活動一：組間討論、交流、確定廢電池對生物影響的探究實驗方案。
活動二：破碎廢電池浸泡出的稀釋液。
活動三：收集自然的雨水。
幫助確定科學探究方案；向學生講解制備破碎廢電池稀釋液的注意事項。
②對比實驗
方案一：分別用破碎廢電池的浸出液和當地正常雨水浸泡小麥種子并測定發(fā)芽率。
方案二：把小麥種子分別埋在用破碎廢電池浸出液和當地正常雨水浸泡的土壤里并測定發(fā)芽率。（若當地雨水不正常，用ph為5.6的食醋雨水模擬液代替）
指導學生做好對比實驗，處理好實驗后的廢棄物。
③分析并整理、交流數據列表收集各組數據，然后各組間交流并談談實驗后的感想。指導學生設計科學的表格，收集數據并進行環(huán)保教育。
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