《為中華之崛起而讀書》教學反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《為中華之崛起而讀書》教學反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《為中華之崛起而讀書》教學反思1
《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文。我深入地研究教材，詳細地研讀了課文，和本研修組的老師共同探討，設計了切實可行的共性教案。根據本課學習目標，我們把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，然后又結合著本班學生的特點和自己上課的風格進行了適當地修改。讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節課的講授。
一、把課堂還給學生
在檢查生字詞時，讓小老師先領讀。然后小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動權充分交給學生，讓學生在自己解決問題的過程中，掌握解決問題的方法和策略，培養了能力。
課文通過寫少年周恩來剛到東北聽到伯父說“中華不振”感到疑惑不解，后來在租界親眼目睹洋人欺負中國人，才真正體會到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來的`博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
如：“通過讀書，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來立志‘為中華之崛起而讀書’的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？”學生很自然的就會說出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫少年周恩來立志做的鋪墊，也是課文的重點。這些內容學生通過自學容易找到，因此，在這里我放手讓學生自學，把課堂還給學生，這也是新課標反復強調的，教師要做學生知識的引導者，引導學生學會學習，而不單純的讓學生學會。
二、精讀細悟，讀出語文味。
本節課的教學，我最為重視的是學生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。 “究竟是什么事情讓周恩來真正體會到中華不振的含義？”激發學生繼續探究。“請同學們再瀏覽課找出有關的語句，把它畫下來。透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受。”然后讓帶著表情和動作來朗讀，從而入情入境，學生讀出了感情，同時也理解了“中華不振”的深刻含義。
這句導語中最為重要的是“再來讀課文”這是閱讀教學前行途中的一個岔路口，再來讀課文指向朗讀指導，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語文課那樣自學或不自覺地走入誤區回答問題、理性分析。這一步的朗讀指導有明確的目標，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強語感。如：“為什么？”周恩來不解地問該怎么讀？“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣說。“——‘無奈’——為什么？——請把伯父的這種心情讀出來。——‘憤怒’——怎么憤怒？——用憤怒的心情讀。”二是指導閱讀方法。如透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受。
三、精心取舍教材，落實重點，突破難點。
文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發展的順序逐個梳理下來，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會在40分鐘內完不成教學目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。
四、通過綜合性學習，汲取營養。
語文教學必須與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高，因此，在課前請同學們搜集有關周恩來、租界地、舊中國、帝國主義者等方面的資料，并嘗試解決預習中的問題。培養學生搜集信息與處理信息的能力，通過綜合性學習，培養學生終身學習的能力，為他們后續學習打下堅實的基礎。
五、對學生質疑重視的不夠。
授課時注意了抓關鍵的詞語和句子來有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒有顧及到學生的閱讀中有什么問題，他們產生什么特殊的感受，學生很少有機會質疑、表達。長此會阻礙學生的思維，影響學生的創新。
《為中華之崛起而讀書》教學反思2
《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。學重難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴，學習起來有一定的難度。如何化繁為簡，我在設計這節課時，也是絞盡了腦汁。經過深思熟慮，我決定以談話導入，情境渲染，抓住主要線索，層層推進，突破文章重難點。
一、 以談話導入課題，吸引學生學習的興趣
在導課上，我分為三步走：一是讓學生交流課前搜集的有關周恩來的資料，同學之間共享搜集的成果，并引出課題。二是分析課題的含義，“為中華之崛起而讀書”的意思就是“為了中國的振興而讀書”，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學們深深地被周恩來的遠大志向所震撼。三是質疑課題，引出課后的問題“周恩來為什么會立下這樣的目標？”使學生帶著問題讀書，這樣學習就會目標明確，事半功倍。
二、找出文章中的四字詞語，以它們為載體，學習概括文章主要內容的方法
在自讀提示中，我就明確提出要求，讓學生邊讀課文邊畫出文中的四字詞語，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯，而且為下面的概括文章主要內容埋下伏筆。認讀完詞語后，我出示了一段話，要求學生用四字詞語進行填空，指名了三位同學來完成，學生通過生動的`事例，學會了如何概括文章的主要內容。
三、抓重點段落，創設有效的情境，激發學生內心的情感共鳴
文章的第八自然段是重點段落，強調了周恩來通過租界的所見所聞，深刻體
會到“中華不振”的含義。怎樣才能使學生讀好這一段，理解文章深刻的內涵呢？我認為創設有效的情境，喚起學生的內心情感共鳴，難點才會突破。接著，我把這段話分為四個層次：中國婦女、中國巡警、圍觀群眾和肇事洋人。層層設問，處處引導學生觀察、探究、品讀、感悟，讓學生的內心情感與周恩來產生共鳴，這樣，文章的深刻內涵就顯露出來了，突出了重點，突破了難點。
五、 觀看視頻，感受歷史，放眼未來，喚起學生內心強烈的愛國情感
當然，本節課也有不盡人意的地方：一是課堂所進行的內容量有點多，雖然在下課時也剛好進行完，但總覺得有些倉促，第八自然段沒有讓學生去細細地品讀，更深刻地感悟。二是老師牽引學生學習的地方太多，應該圍繞中心問題放手讓學生自學，通過自學給孩子更多思考和探究的空間，可能還會從中迸發出智慧的火花。
作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行新語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。
《為中華之崛起而讀書》教學反思3
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結果學生的發言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認真學習的動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的.生活實際，有利于學生進行真實表達。相比于平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變萬化，只要能真正激發孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進步。
《為中華之崛起而讀書》教學反思4
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學習內容，確定指點路徑，引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的課文由于敘述故文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結合學生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過自主學習合作，提高學習能力。
四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的'獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力，使課內外語文學習緊密聯系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
四、通過綜合性學習，汲取營養。
語文教學必須與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高。
《為中華之崛起而讀書》教學反思5
這篇課文我在教學第一課時時就讓學生理清了文章的大致內容和結構，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯系，正是因為不明白中華為何不振才會驅使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是我這節課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
首先我引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振，并以一個問題：還從哪些地方體會到中華不振引入下一個重點段落，這個段落主要是讓學生體會不同人的不同反應，抓住一些關鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚揚同樣也是通過對比描寫，并讓學生站在婦女的角度通過演一演體會她的傷心、悲痛，還有幫著外國人耀武揚威的中國巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過一個反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會這個句式更能強烈地表達出國人的情感。從這一系列人的反應中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的.周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。一堂課之后，我覺得對課文內容的教學，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓練點就是讓學生發現問題，思考問題及解決問題，我反復思考應在開課前讓學生就課題提出質疑，周恩來為什么會立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學，而最后一個自然段的處理也稍欠妥當，應以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
《為中華之崛起而讀書》教學反思6
《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發生的背景學生陌生，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會怎么上？
正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點抓得準，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動、生生互動的生動情景，那語言和精神同構共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思考，抒發感想時的文字激揚，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！
細細品味，洪老師有幾個環節的設計可謂匠心獨運，值得玩味。
一、導入，聚焦“中華不振”
課一開始，洪老師讓學生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學生兩次高質量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛才，老師發現同學們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
（聽過很多課，第二課時導入時，大多是將課題齊讀一次，意思一下進入新課的.學習，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領地一下子抓住了教學的切入點，準確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學生感受“中華不振”的現實，就更見她扎實的語文教學功底了。
《為中華之崛起而讀書》教學反思7
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向學生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。
根據第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、緊緊扣住中華不振，層層理解。
這篇課文資料比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是中華不振。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為中華不振而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現中華不振的語句詞，從而體會到周恩來立志為中華之崛起而讀書的偉大志向，激發學生的愛國之情。
但文中表現中華不振的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會中華不振，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點、難點、落實教學目標。
本節課的重點是理解課文資料，難點從句段中領悟中華不振的含義，激發學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的`句子劃下來。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果此刻你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎樣做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。
三、結合實際，注重情感，更加深化
在教學過程中不僅僅要對于中華不振的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正到達目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文資料與現實結合起來，透過談讀書的目的，激發學生報效祖國。
《為中華之崛起而讀書》教學反思8
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學思路
本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的狀況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學思路：
1、緊扣標題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學們根據自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。之后，重點講解第三部分資料，透過反復誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然后，再回過頭來學習第一、二部分資料。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點資料也就不難理解了。如果按照事情發展的.順序逐個串講，不僅僅耽誤時間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對話，理解字詞，體會感情
（1）對第一部分資料中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導，再現伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態，同時透過理解詞語展示人物的神情，從而到達體會人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分資料，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學們也明白了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎樣想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“此刻我們的國家已經振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家到達世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學們看課后習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，并和同學們討論發言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識
即將總結全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學們明白寫文章時，要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。
《為中華之崛起而讀書》教學反思9
語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。
一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的.事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發展的順序逐個講下來，就會在40分鐘內完不成教學目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節課的教學，我注重引導學生采用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。
二、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。
課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學生思考：我們又是為什么而讀書？并通過學習梁啟超在《少年中國說》的幾句話讓學生們明白祖國的未來要靠他們。
結束了這課的教學，我靜下心來，不斷反思。激發學生的情感固然重要，但是在本課教學中如何讓這種情感延續下去更重要。整堂課上學生帶著強烈的愛國情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。
《為中華之崛起而讀書》教學反思10
知識與能力
1、重點認識一些字詞、
2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3、有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會作者所表達的感情。
情感態度價值觀
1、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
2、了解偉人的成長過程，用自己喜歡的方式展示學習的收獲。
教學重點
在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因、
教學流程
第一課時
一、交流資料，導入新課。
1、本單元的主題是什么？本單元的學習要求是什么？
2、交流搜集周總理的資料。
3、同學們，你們來學校學習是為了什么？（指名說）
4、周總理小時候為什么讀書？（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自讀要求：
（1）自由讀課文，畫出生字、生詞。運用查字典并聯系上下文的方法理解字詞。
（2）遇到不懂的地方在書上標出來。
2、指名分段朗讀課文，要求讀正確。
3、出示小黑板，認讀生字詞，指導書寫。
三、讀通全文，全班交流。
1、課文寫了哪幾件事？
2、周恩來小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書”？
4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
四、有感情地讀課文，體會人物的思想感情。
五、課堂作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、復習導入，聽寫詞語。
模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華
二、學習課文的第一部分。
1、你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？帶著問題有感情地朗讀。
2、指名學生朗讀這一部分。指導朗讀伯父與周恩來的對話。“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？”
3、分角色朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
4、從本段可以看出，少年周恩來是個怎樣的人？
三、學習課文第二部分。
1、自己一邊讀，一邊想：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
2、談一談：作為中國人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
3、有感情地朗讀課文，結合當時的.社會現實，體會“中華不振”的具體含義。
四、學習課文第三部分。
1、自讀讀文思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？
2、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。
3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？
4、全班交流寫的內容。
5、你從本段學到了什么？學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么？
五、課外延伸。
1、回憶自己成長的經歷。
2、了解周恩來或別人成長的故事。
3、用自己喜歡的方式展示學習的收獲。
板書：
25 為中華之崛起而讀書
疑惑
目睹 中華不振 振興中華
立志
教學反思
《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文四年級上冊第25課，我教學本課，讓學生入情入境地朗讀課文 ，以讀說感悟為主，讓學生明白周恩來立志讀書的原因，感受周恩來博大的胸懷、激發學生的愛國熱情，在學生幼小的心靈中播種下愛國的情感、
《為中華之崛起而讀書》教學反思11
本單元閱讀要素是：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。在本課第一課時的教學中，我將重點放在主要事件和主要內容上。讓學生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據這幾件事概括課文的主要內容。這樣，學生自然能掌握方法：文章如果寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容了。
在第二課時的教學中，我深有感悟的是：課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來當時所處的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴。因此，要整合語文學習資源，使學生體會周恩來立志原因，思考自己成長經歷中的立志問題。
所以我在課前讓學生查找“租界”的意思、搜集二十世紀初的中國社會等資料，讓學生對時代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當地選擇拓展內容，適當地選擇拓展時間，引入歷史資料學生自主交流。如，在伯父說出“中華不振”時，我引入了一張張圖片、一個個不平等條約，在悲涼的音樂聲中，讓學生完全進入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來的成長資料、生平事跡，從而讓學生從心底深處喚起民族意識，思考自己為什么而讀書。在這一部分，同學們熱情高漲、心潮澎湃：有的說“我要為國家越來越興旺而讀書”，有的.說“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”，有的說“我要為世界研制前端的人工智能而讀書”……看課堂效果，學生與文本已經產生共鳴，達到了教學效果。
不足及整改措施：
1、獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
2、加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應抓住契機滲透寫作常識。如：將總結全文時提問同學：“課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”等從而讓同學們明白寫文章時要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學生的習作能力。
《為中華之崛起而讀書》教學反思12
今天我在學校的教研會上我執教了《為中華之崛起而讀書》。這篇文章是統編教材四年級語文上第七單元的一篇精講文章。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時，今天進行的的是第二課時。
由于自身的能力有限、對教材的領悟不夠深、對學情的把握也不夠到位，所以學生對課文的理解也不是特別的到位，特別是在朗讀方面做的不夠好。
反思自己究竟是哪些環節出現了問題？首先是從備課上來看，說實話這個教案我已經反復修改了幾遍，主要原因還是因為我不能夠很好地駕馭教材！
本單元的單元導語是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。課后題也提到了課文的.主要內容，交流平臺中強調概括文章主要內容的方法，所以我第一次的教案確定的語文要素是概括多件事文章主要內容，可是我左想右想把握文章主要內容不應該是第一課時的嗎？
統編教材要注重單元導讀頁、課后習題和交流平臺，那么單元導讀頁和交流平臺都是對把握文章主要內容方法的學習，那么課后的第二題我發現對查閱資料有了要求，我又再一次的翻看教參發現單元說明：可以借助相關資料幫助學生理解。在本課的教學建議中有查資料的要求，所以我把本節課的語文要素確定了引導學生查資料，體會周恩來的讀書志向！
因為本課的時代背景離現實生活比較遠，為了更好的讓同學們更深刻體會文章內涵，只有借助相關資料才能更好地理解課文，所以我決定用復習的方式體現本單元的單元語文要素，根據相關資料理解當時的社會狀況作為本課的語文要素。我個人覺得第一課時應該重點落實單元目標，第二課時應落實本課的語文要素及學段目標，所以我又抓了“中華不振”這個關鍵詞語來體現學段語文要素。
或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現的效果不是好！
本以為換了統編教材自己能夠很好的把握住本節課的重點難點，但是目前來看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高！現在我就像一個無頭的蒼蠅一樣，一頓亂撞，撞對了能有自己的一片天，撞錯了，就會壯烈犧牲！
最后還要感謝四年一班的孩子們，最要感謝是辛老師，感謝孩子們的表現，感謝辛老師的辛苦付出！
《為中華之崛起而讀書》教學反思13
為中華之崛起而讀書這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層展開，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。
學生品讀課文中表現“中華不振”的語句詞時，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的'愛國之情。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段是第16自然段，于是我抓住此典型事件讓學生去品讀“中華不振”，讓學生在讀中悟，悟中讀，同時想像當時的畫面，學會換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
《為中華之崛起而讀書》教學反思14
在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。
一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。
課文第8自然段是體現“中華不振”的.特寫鏡頭，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發出層層推進的情感。課堂上我指數名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。
課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周XX的心靈產生了共鳴。接著我創設情境多次讓學生激情朗讀周XX的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周XX，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。
結束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關的多個材料中浸潤、沉潛，引領學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
《為中華之崛起而讀書》教學反思15
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節課上，學生們情緒高漲，積極地投入學習。課后細想，記錄下幾點想法。
一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現時代背景與人物形象，讓學生有身臨其竟之感
１、通過對“租界”的理解與當時時代背景的介紹相結合，使學生對發生在２０世紀中國世紀初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
２、詞語的理解與展示人物形象相結合：
⑴從對“不解”、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關心國事、憂國憂民的品質來。
⑵從對“耀武揚威、得意揚揚、”等詞語的理解，展示出當時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風，真是另人作嘔。
⑶從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解，反映出當時社會背景下，受帝國主義列強和國內無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的.真實情況寫照。
二、通過對文本人物神態的分析，形象再現了人物形象，有效地指導了學生入情地朗讀
１、對第一部分內容中周恩來與伯父對話部分的指導，再現了伯父當時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進了學生入境入情地朗讀對話。
２、同時，第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語的基礎上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學生入情入境地朗讀好這一部分內容，并為理解周恩來為什么因此而受到“刺激”激發立下了要為“中華之崛起而讀書”志向的原因。
三、教學環節安排環環相扣，達到教學目標水到渠成
從對課題的質疑到時代背景的介紹，到少年恩來與伯父對話的指導及學習恩來親眼所見事件的學習，讓學生始終處于興奮狀態，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開時，學生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學習文本過程中，學生已入情地進行了對話和課文朗讀，這些教學目標已在學生“探根溯源”中實現。
《為中華之崛起而讀書》教學反思16
《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。透過這堂課的教學，我深切地感受到這一點。回顧本節課的教學設計，我注重了這幾個教學環節的設計：
1、創設情境激發情感
由于所學資料遠離學生的生活時代，教學中我透過“情境教學法”創設有利于教學的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，透過震撼人心的文字說明和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦，喚起了學生的情感體驗，到達較理想的教學效果。
2、披文入情，引起共鳴
“激發學生的愛國情感”是此文的主線，在教學時，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導學生深入解讀，設計讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實來激發學生對洋人的氣憤，對中國貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發情感共鳴，與少年周恩來一樣產生同感――立志‘為中華之崛起而讀書’，
3、精彩生成，情感體驗
在教學這節課時，我注重了課前預設，設計了多個環節讓學生與文本對話，激發學生情感，并多次用憤慨的語調創設情境，用多種形式的讀，讓學生在讀中體會到中華之不振的悲哀，體會到了少年周恩來為什么有為中華之崛起而讀書的'雄心壯志和遠大理想。與此同時，我又十分關注課堂精彩的生成，如拋出“作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？”這一問題后，我在課堂教學時能依學定教，順學而導，引導學生多元感悟，讓學生受到了愛國主義的教育和熏陶，從心底里發出了愿為祖國繁榮富強而努力學習的愿望！課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。
4、剖析語言，洞察內心
文本中有一幕是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時的周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環節的設計是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我讓學生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。學生的憤怒之火已被點燃。
《為中華之崛起而讀書》教學反思17
《為中華之崛起而讀書》一課講了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。下面說說上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯系，正是因為不明白中華為何不振才會驅使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是本節課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
一、品文，感受“中華不振”
首先讓學生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學生相互交流。引導學生找出租界景象的句子，目的'是引導學生體會租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振。學習第七段，讓學生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現中體會中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時同學們也深刻體會到中華不振的含義，最后讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
二、讀寫結合，內化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，讓學生想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？然后通過多種方法反復朗讀，激發學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。讓學生從讀到悟，由悟到說，進行語言實踐，內化語言，深化情感。
三、拓展文本，報國立志
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們為什么而讀書？”
生：為了幸福的生活而讀書。生：為了夢想而讀書的。生：為了上大學而讀書。生：為了國家更強大而讀書。生：為了為國家做貢獻而讀書。……同學們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維。
不足之處：為了加深學生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。
《為中華之崛起而讀書》教學反思18
一、對學情的正確把握。
學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去。”
等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發現租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒有出現一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學生是學習和發展的主體。”一個預習環節，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發的體現，同時也突破了“了解當時的'社會背景”的難點。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內心世界。“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”首先是學生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
三、主線閱讀：對切入點的選擇。
根據課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么啊？是對后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振啊！！！（教師順勢補充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環節。
后記：
第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質疑的環節，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發散，源于他們對課文的充分理解，聯系上下文讀書的習慣已經養成了。
《為中華之崛起而讀書》教學反思19
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。
3、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的愛國情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語文課堂教學時，教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。
總之，需要改進的.地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節課一些較為好的教學方法和經驗，我也會繼續沿用，并繼續多在教材的鉆研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。
《為中華之崛起而讀書》教學反思20
《為中華之崛起而讀書》是一篇含義深刻的能激發學生愛國熱情的文章。
在授課前我布置了課前預習作業，搜集歷史背景的資料，第一次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭，中日甲午戰爭等。學生在搜集資料時，會對當時的社會背景有初步了解。
不足之處：首先，在教學本課時僅局限于對“中華不振”的理解上，局限于欽佩周恩來少年讀書立志，所以并沒有完全達到本課的'教學目標。通過講述有關周恩來的三個小故事，讓學生直面歷史，及時進行拓展，讓學生將課本內容與現實結合起來，激發學生的愛國之情，在心中根植民族情感，但學生對于歷史內容的理解并不深刻。其次，在教學過程中應當盡可能地讓學生了解歷史背景，加強學生對課文主要內容的把握。最后，制作課件時，對課外內容穿插過多，導致課本內容較少。除此之外，還應加強師生互動與交流。
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