捕蛇的教案

時間：2022-10-01 18:37:59 教案我要投稿

捕蛇的教案

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的捕蛇的教案，希望能夠幫助到大家。

捕蛇的教案

捕蛇的教案1

　　教學目標：

　　一、理解作者的寫作意圖。

　　二、理解對比的寫法。

　　三、了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。

　　教學重點：

　　理解第四段對比的寫法

　　教學難點：

　　一、唐代中期的賦稅之毒。

　　二、作者所處的政治環境。

　　教學設想：

　　一、安排一課時。

　　二、讀通全文句子，以第四段為重點，從而領會寫作意圖。

　　三、作者的處境，在適當的地方點明一下，以便讀懂課文，但應避免過多地講史。

　　四、對比的方法，學生早已熟悉，本文兩個對比，指導中已經說明，不必重復多講，只要體會對比的作用即可。

　　五、教讀文言文，向來有講解詳、課時多的習慣，現作嘗試，內容力求精要簡明，只用一課時。

　　教學要點：

　　一、探索寫作意圖。

　　二、掌握體裁特點。

　　三、理解對比寫法。

　　四、復習“而”用法。

　　教學內容和步驟：

　　一、課前預習

　　參看“閱讀指導”和注解，通讀課文，根據練習一的要求，反復朗讀。

　　二、教讀課文。

　　朗讀，指名讀全文，充分利用課本上的注音，幫助正音。分段范讀，并按段指出應注意詞句。抽查提問學生口述大意后，師生共同歸納。（隨時板書）

　　第一段詞語：黑質而白章，“而”表示前后詞語并列關系。然得而臘之以為餌：得，捕得。“而”表示前后詞語承接關系。大意：敘永州人捕蛇緣同，先說蛇的毒性和功用，后說王命以蛇代租，永州人“爭奔走焉”。

　　獨立思考：有多少人能得到這個差使呢？（教師抽查提問）

　　第二段詞語：數，多次。若，像。大意：敘捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害卻以為“利”。

　　獨立思考：只有姓蔣的一家人在捕蛇上“專其利”，眾多的人仍要交租。（教師抽查提問）

　　第三段詞語：若，像。告于蒞事者：柳宗元當時參加朝廷中革新派，斗爭失敗，為首的王叔文被殺，他被貶為永州司馬，在地方上是沒有什么權力的，所以說要代蔣氏轉告地方官。大意：敘同情捕蛇人，由毒蛇之害向賦斂之毒過渡。

　　第四段詞語：大戚，汪然出涕，悲傷之至，可見賦斂更毒。未若，不如，不像。癘：疫氣。“鄉鄰之生日蹙”，總寫負擔租入者的情況，“殫其。。。相藉也。”具體寫他們的悲慘生活。“曩與吾祖居者。。。非死則徙爾”，寫負擔租賦的鄉鄰的結果。徙，遷移。“非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存”，“而”表句子之間轉折關系。叫囂乎東西，隳突乎南北：寫悍吏逞兇，兩語是“互文”。恂恂，原意是恭順，這里是“小心謹慎”。嘩然而駭、恂恂而起、弛然而臥、時而獻焉，“而”都是表示前邊的詞起修飾作用。退而甘食，退，回來，“而”連接退和食。蓋一歲。。。有是哉！明知捕蛇最后必死，卻寧愿選擇捕蛇而避免繳租，可見繳租之害。“今雖死乎此。。。安敢毒耶？”毒，怨恨，這是極其沉痛的話。

　　獨立思考：閱讀指導中提到兩個對比，作用是什么？（教師抽查提問）

　　第五段苛政：泛指暴政。以俟觀人風者得焉，古代把詩叫做風，有采詩官收集民間歌謠用來觀察民風。柳宗元寫文章目的就是希望在位者能了解民間疾苦，所以比作采風。

　　獨立思考后分組討論：柳宗元為什么寫本文？它的主旨是什么？ “說”是什么意思？（教師抽樣提問，其他學生可舉手搶答補充。）

　　小結：（教師評價提問）

　　1、柳宗元當時貶為永州司馬，地位很低，無可能直接用權力來改變重賦毒民的局面，就寫下這篇課文，并希望當局者能了解民間疾苦。

　　2、 “苛政猛于虎”這句話，已成為歷來抨擊反動派的用語。

　　3、 “說”這種文體，往往是短論。說，本有釋、述的含義。后來變為因事因理而述說，“與論無大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點是在末了點明主旨，即所謂“卒顯其志”

　　自由思考回答：學過本文后，你對封建社會和今天的社會有什么不同認識？

　　三、整理、復習、鞏固。

　　1、朗讀全文，并板演：熙熙，徙，臘，曩，隳突

　　2、把板書上的“而”字用法歸納，記在筆記本上。

　　3、辨析、比較：指名口頭講解

　　┌然得（捕得）而臘之以為餌

　　┤

　　└以俟觀人風者得（得到）焉

　　┌更若（你）役

　　┤

　　└貌若（好像）甚戚

　　┌又安敢毒（怨恨）耶

　　┤

　　└孰知賦斂之毒（毒害）有甚是蛇者乎

　　四、布置作業

　　背誦第4、5段，互相檢查。

　　附：板書設計（投影片）

　　“而”字用法

　　黑質而白章表前后并列關系

　　得而臘之以為餌表前后承接關系

　　哀而生之乎表前后并列關系

　　而鄉鄰之生日蹙表前后承接關系

　　往往而死者相藉也表前對后的修飾關系

　　非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存表前對后的轉折關系

　　嘩然而駭者表前對后的的修飾關系

　　恂恂而起表前對后的的修飾關系

　　弛然而臥表前對后的的修飾關系

　　視其缶，而吾蛇尚存表示承接關系

　　時而獻焉表前對后的的修飾關系

　　退而甘食表示承接關系

　　熙熙而樂表前對后的的修飾關系

　　聞而愈悲表示承接關系

　　重點字詞解釋和譯文

　　【第一節重點字解釋】之：的。產：生長。異：奇異，特別，奇特。質：質地，底子。而：并且，表示并列關系。章：花紋。觸：接觸，碰到。盡：全部，都。以：如果。嚙：咬。無：沒有。御：抵擋。之：它，指毒蛇，蛇毒。者：……的辦法。然：然而，可是。得：得到，捉住。而：表示承接關系。臘：把蛇晾干。之：它，指毒蛇。以：把。為：制成，作為。餌：藥餌。可：可以。以：用來。已：治好，治愈。去：除去，消除。其始：開始，當初，起初。其：助詞，無義，不譯。以：用。王命：皇帝的命令。聚：征收，征集。歲：每年。賦：征收，斂取。其：它。二：兩次。募：招募。者：……的人。當：抵充。走：奔，跑。奔走：爭著去做某件事。焉：指捕蛇這差事。

　　【第一節譯文】永州的野外生長一種奇特的蛇，黑色的身子上有白色的花紋；它碰到草木，草木全都死掉；如果咬了人，沒有抵御蛇毒的辦法。然而捉住它，把它曬干，制成藥餌，可以用來治好麻風瘋、手腳彎曲不能伸展的病、腫脖子病和惡瘡，除去壞死的肌肉，殺死人體內的各種寄生蟲。起初，太醫用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，招募能夠捕到這種蛇的人，（準許用蛇）抵他的租賦。永州的老百姓都爭先恐后去干（捕蛇）這個差事。

　　【第二節重點字解釋】專：專有，獨占。三世：三代。（問）之：他，指姓蔣的捕蛇人。則：卻。于：在。是：這件事，指捕蛇這件事。嗣：繼承。為：做，干。之：指捕蛇這件事。幾：幾乎，差點。數：多次。貌：外表，表情，臉色。若：好像。甚：十分，非常。戚：悲傷，憂傷。者：……的樣子。

　　【第二節譯文】有個姓蔣的人家，獨占這種（捕蛇而不納稅）好處已經三代人了。我問他，他卻說：“我的祖父死在捕蛇上，我的父親也死在捕蛇上。現在我接著干這差事已有十二年了，有好幾次險些送了命。”（他）說這些話的時候，臉上好像很憂傷的樣子。

　　【第三節重點字解釋】余：我。悲：同情，憐憫。之：他。且：并且。曰：說。若：你。毒：怨恨。之：這個差事。乎：嗎。將：打算，將要。于：向，對。蒞事者：管理政事的人，指地方官。更：更換。若：你的。役：差役，給官府出勞力。復：恢復。賦：賦稅。何如：如何，怎么樣。

　　【第三節譯文】我同情他，并且說：“你怨恨這個差事嗎？我打算告訴管政事的地方官，更換你的差事，恢復你的租賦，那怎么樣？”

　　【第四節重點字解釋】大：十分，非常。汪然：滿眼含淚的樣子。涕：眼淚。君：你，您。將：打算。哀：哀憐，同情。生：使……活下來。之：我。則：可是，然而。之：的。斯役：這差事。未：不，沒有。若：像。未若：不像，比不上。復：恢復。吾甚：厲害。向：從前。為：干，做。則：就。已：已經。病：困苦不堪。矣：了。自：自從。居：居住。是：這個。積：累計。于：到。今：現在。歲：年。矣。而：可是。之：的。生：生活。日：一天天。蹙：困苦窘迫。殫：用盡。出：生產的東西。竭：用完。廬：簡陋的房屋。入：收入。號呼：哭喊。而：表示修飾關系。轉徙：輾轉遷移。頓踣：（勞累得）跌倒在地上。觸：頂著。犯：冒著。呼噓：呼吸。癘：指疫氣。往往：處處，到處。而：表示修飾關系。相：互相。藉：壓，擠壓。曩：從前，過去，以前。與：和，跟。其室：他們的家。十無一：十家中剩下不到一家。即：就，就是。徙：遷走，遷移，指逃荒。爾：用于句尾，表示限止的語氣。而：可是。以：憑借，靠著。獨：單獨，獨自。存：存活。悍吏：兇暴的官吏。吾：我們。叫囂：吵嚷叫喊。乎：在。東西：與下文的“南北”一樣，表示到處。隳突：騷擾。嘩：喧鬧叫嚷。駭：驚擾。者：……的氣勢，……的情形。雖：即使。得：能夠，得到。寧：安寧。吾：我。恂恂：提心吊膽的樣子。而：表示修飾關系。起：起來，爬起。視：看，看看。其：那。缶：瓦缸。尚：還。存：在，存在。則：就。弛然：放心的樣子。而：表示修飾關系。謹：小心地。食：同“飼”，喂養。之：它，指蛇。時：按時，到時候。退：回來，回到家。食：吃。有：生產的東西。以：來。盡：過完。吾：我的。齒：歲月，年齡。蓋：大概。歲：年。則：就。熙熙：快樂的樣子。豈：哪里。若：像。旦旦：天天。是：這樣，指冒死亡的危險。雖：即使。安：怎能，怎么能。毒：怨恨。

　　【第四節譯文】姓蔣的人十分悲傷，眼淚汪汪，奪眶而出，說道：“您要哀憐我想讓我活下去嗎？然而我干這個差事的不幸，還比不上恢復我繳賦稅的不幸那么厲害。假使從前我不干這差事，就早已困苦不堪了。自從我家三代住在這個鄉里，一年一年算到現在已經六十年了，可是鄉鄰們的生活一天天窘迫，他們把土地上生產出來的都拿出去了，把他們家里的收入也都拿出去了，（被苛捐雜稅逼得）大家哭喊著輾轉遷徙，又饑又渴，（勞累得）跌倒在地上，頂著狂風暴雨，冒著嚴寒酷暑，呼吸著毒氣，處處是死人相互壓著。從前和我祖父住在一起的（人家），現在十家剩不到一家了；和我父親住在一起的（人家），現在十家剩不到二三家了；同我一起住了十二年的（人家），現在十家剩不到四五家了。（那些人家）不是人死光了就是逃荒遷走了。可是我卻靠著捕蛇單獨存活下來。兇暴的官吏來到我們鄉里，四外狂喊亂叫，就到處吵嚷叫喊，到處騷擾。那種喧鬧叫嚷著驚擾（鄉間）使人害怕的情形，即使是雞狗也不得安寧啊。我提心吊膽地起來，看看那瓦罐，我的蛇還在，才放心地睡下。我小心地喂養它，到規定的時候把它獻上去，回家后就很有味地吃著那土地上生產的東西，來過完我的歲月。大概我一年當中冒死亡威脅只有兩次；其余時間，我就可以快快樂樂地過安樂的日子。哪像我的鄉鄰們那樣天天都有死亡的威脅呢！現在我即使死在捕蛇這個差事上，比起我的鄉鄰，就已經（死）在后面了，我又怎么敢怨恨這差事呢？”

　　【第五節重點字解釋】聞：聽。而：表示承接關系。愈：更加。悲：悲痛。苛：殘酷，苛酷。苛政：苛酷的統治。猛：兇猛。于：比。嘗：曾經。疑：懷疑。乎：同“于”，對，對于。是：這句話。以：從。觀：看。之：這句話。猶：還，還是。信：真實可靠。嗚呼：唉。孰：誰。知：知道。之：的。甚：厲害。于：比。是：這。乎：語氣助詞，呢。故：所以。為：寫，作。之：這。以：用來。俟：等待，期待，希望。夫：那些。觀：考察。人風：民風。者：……的人。得：得到，看到。焉：它，指這篇文章。

　　【第五節譯文】我聽了這些話更加悲痛。孔子說：“苛酷的統治比猛虎還兇啊。”我曾經懷疑過這句話，現在從蔣氏的遭遇來看，還是真實可信的。唉！誰知道搜刮老百姓的毒害比這毒蛇更厲害的呢！所以我寫了這篇“說”，以期待那些考察民情的人得到它。

　　教學反思

　　《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學中始終要注意這點。

　　本文詞語量大，實詞以數十計，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。學生在學習時難度有點大，在教學中我為了照顧到各個層次的學生，就逐句、逐段講解。另外加強誦讀、背誦練習。這節課上下來，我感到學生還不能深入體會文中的思想感情。主要癥結在于學生對文本讀得不透。后來，我仔細思量了一下，我決定做以下改進：

　　這是第一課時的教學內容與教學步驟。

　　一、認知性默讀，要求：

　　1、全班同學認真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。

　　2、粗知全文大意。

　　二、激情誦讀，要求：

　　1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。

　　2、每人至少誦讀二遍。

　　3、力爭讀得順口，上口。

　　三、質疑性朗讀。要求：

　　1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。

　　2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。

　　四、鞏固性復讀。要求：

　　1、學生分為四人學習小組。

　　2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。

　　3、每個同學都必須參加復述。

　　五、比賽性競讀。要求：

　　1、全班同學齊讀課文第四段。

　　2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

　　3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。

　　六、體驗性背讀

　　1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：如分層背譯法、語言標志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特征。

　　2、學生試背課文第四、五兩段。

捕蛇的教案2

　　設計意圖：

　　平時在幼兒進行戶外活動，幼兒玩繩子時，幼兒除了用繩子進行跳繩，還會用繩子玩出許多的花樣。會把繩子變成圓圈跳躍，會變成小河進行跨跳，還會變成門玩過城門的游戲，還發現有的幼兒把繩子在地上甩，轉著玩。從幼兒的活動中，我捕捉到了一個話題，可以變成蛇玩，于是設計了該活動。

　　活動目標：

　　1、在愉悅的游戲中練習甩、躲閃的動作技能。

　　2、在游戲中讓幼兒體驗與同伴合作游戲的快樂以及對民間游戲的興趣。

　　3、培養幼兒的合作意識。

　　4、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

　　5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

　　活動準備：

　　塑料長繩、音樂

　　活動過程：

　　一、熱身運動：師幼共同玩“石頭、剪刀、布”跨步游戲。

　　二、基本部分。

　　1、教師用繩在地上甩，請幼兒說說像什么?(像蛇)

　　2、提問：剛才老師是怎么玩的?(用手“甩”的)

　　3、請幼兒自由在原地玩耍，練習甩的動作。

　　4、幼兒聽鼓聲快、慢練習甩。

　　5、教師提問：蛇除了會向前游，還會向哪游?(向后游、向左游、向上游)

　　6、幼兒自由練習向不同的方向學蛇游，練習甩的動作。

　　7、游戲《捕蛇》,教師講解游戲規則，并強調要求。

　　(1)幼兒自己一個人玩“捕蛇”的游戲。

　　規則：聽好音樂玩“捕蛇”的游戲，當音樂停頓的地方趕快用腳踩到繩子，表示捕到了蛇。聽音樂反復游戲數次。

　　(2)兩個幼兒合作玩“捕蛇”的游戲。

　　規則：一位幼兒做捕蛇者,另一位幼兒拿好繩做蛇,捕蛇幼兒的腳踩到繩，表示捕到了蛇.

　　8、幼兒交換角色進行游戲。

　　三、結束放松活動。

　　把繩當作小動物的尾巴，玩“老狼老狼幾點了”的游戲。幼兒邊游戲邊進教室。

　　活動反思：

　　幼兒園應開展多種有趣的體育活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的興趣。發展幼兒動作技能的同時，更應重視幼兒運動興趣的培養及運動過程中愉悅情感的激發。根據大班幼兒身體協調性強，競爭意識濃，渴求交往。通過活動開發幼兒潛能，獲得有關身體、情感、知識和社會性的發展。讓孩子們在參與、體驗、合作的過程中學習技能，感受快樂。

捕蛇的教案3

　　教材分析：

　　《捕蛇者說》選自義務教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時寫的一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。本文主要運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。

　　教學理念：

　　平時文言文教學比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復思考，怎樣才能調動學生學習文言文的學習興趣。結論是讓學生在學習過程中動起來。

　　教學思路：

　　對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式；對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變為以一點提挈全文，學生討論式。在教學過程中強化文章的朗讀和及時鞏固。

　　教學目標：

　　a、理解對比、襯托手法的運用及其作用；

　　b、了解“說”的體裁特點；

　　教學重點：

　　a、對比、襯托手法的運用及其作用；

　　b、“說”的體裁特點；

　　教學難點：

　　a、正確評價作者所表達的思想感情；

　　教學方法：

　　討論、點拔、朗讀；

　　教學用具：

　　投影儀

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，明確目標：

　　1、同學們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請同學來談一談。

　　2、想到了蛇，同學們就聯想到了“兇狠、殘忍”這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。

　　3、學習這篇課文，除了要掌握字、詞、句的含義之外，我們還需要學習以下兩點內容。

　　二、檢查預習，講授新課：

　　1、老師首先檢查一下同學們的預習情況。

　　①指名簡介作者；

　　②檢查預習題中字音、字義兩項內容。

　　2、通過檢查的結果看，同學們課前作很認真的準備，很好。下面請同學們自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句，然后討論。

　　①生自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句；

　　②生之間互相討論；

　　③生提問老師。

　　④師強調文中一些重點詞句的意思；

　　⑤歸納總結練習。

　　ⅰ古今義差別：

　　涕病可以雖

　　ⅱ詞類活用

　　鄉鄰之生日蹙

　　君將哀而生之乎

　　ⅲ一詞多義

　　食毒

　　3、通過同學們剛才對課文的閱讀，我們基本上理清了課文的大義。那么，捕蛇者到底是“幸”還是“不幸”呢？請同學們從文中找出相應的論據，來證明自己的觀點。

　　①生討論發言，師歸納板書。[全部內容見板書]

　　②師小結：

　　ⅰ蛇的毒性之大，至使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見捕蛇者是“不幸”的，然而他與鄉鄰們相比卻又是大“幸”了；但是我們應該看到他的“幸”是“不幸”之中的“萬幸”。

　　ⅱ捕蛇者的“幸”與鄉鄰的“不幸”形成鮮明的對比，實際上就是什么和什么的對比，又有何作用呢？并請同學們找出文中其他的對比。（實際上就是“役”之幸與“賦”之不幸的對比，從而突出“賦稅的沉重，人民生活的痛苦”。）

　　ⅲ捕蛇者是怎樣形容這種現象的呢？孔子又是怎樣說的？作者引用孔子的話有何目的？作者自己又是怎樣評價的？

　　ⅳ那么，作者對這種現象抱以什么樣的感情和態度呢？（進步性和局限性）

　　ⅴ其實不管是蔣氏，還是鄉鄰，他們都是不幸的。他們只是在沉重的賦稅的壓迫下，生活方式不同而已。作者這樣來寫，充分的揭示了文章的主題。

　　4、這篇“說”通過蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行。曾經我們也學過一篇“說”，同學們是否還記得，那篇“說”又表現了什么主題呢？聯系本文，思考一下“說”這種體裁有什么特點？完成課后“思考和練習”第五題。

　　三、鞏固練習，歸納總結：

　　閱讀理解：

　　余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是（A），今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是（B）蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

　　1、該語段選自課文《》，作者是，朝文學家，著有《》。

　　2、解釋文中加點的字：

　　（A）是

　　（B）是

　　3、文中引用孔子的話，從議論文的要素考慮，其作用是。

　　4、請從選文中摘出本文的中心句：。

　　5、回答下列問題：

　　①余悲的是：

　　②余信的是：

　　③余明的是：

　　④余期望的是：

　　6、對作者所期望的，我們應怎樣理解？

　　總結：今天我們學習了這篇古文言文，清晰地看到了封建統治的殘酷剝削和壓迫比毒蛇和老虎還要厲害，我們對當時的人們懷有深切的同情，對當時的封建統治懷有無比的憤恨和批判。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀課文，以加深理解。

　　師生一起朗讀課文，結束本堂課。

　　板書設計：

　　捕蛇者說

　　柳宗元

　　綱“役”之幸“賦”之不幸

　　（捕蛇者）（鄉鄰）

　　不幸

　　以捕蛇獨存非死則徙爾

　　幸馳然而臥，熙熙而樂嘩然而駭

　　后死先死

　　《捕蛇者說》課文說明

　　一、課文說明：

　　本文是柳宗元被貶到永州擔任司馬期間寫的。這時，他在政治上處于困境，實際上是個被管的罪人，心情十分抑郁。盡管如此，他仍然關心社會問題。經常詢問民間疾苦，并以著文的形式來表達他改革政治的愿望。這篇文章通過蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事情，深刻揭露了封建統治階級橫征暴斂的罪惡，表達了作者對勞苦大眾的同情。

　　本文風格委婉曲折，波瀾橫生，閱讀時要注意行文的曲折和卒章顯志的寫法。

　　文章可分為三個部分。

　　第一部分（第l自然段）交代捕蛇緣由。可分兩個層次，前一層（開頭至“殺三蟲”）說明異蛇毒性之劇及其特殊醫療功能，為下文作鋪墊。這一部分說蛇，用的是說明筆法。后一層（其始，太醫以王命聚之……永之人爭奔走焉）敘述捕蛇來由，太醫聚蛇承特殊醫療功用，永州人爭相捕蛇與蛇之劇毒形成反差，要害則是“當其租入”一語，暗示賦斂之毒有甚于蛇。這一部分說捕蛇，用的是敘事筆法。

　　第一部分里兼用說明和敘事的方法，行文簡練，且寓深意于“永之人爭奔走焉”這個結句之中。

　　第二部分（第2––4自然段）為文章的主體部分，主要記敘了蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事情。第2自然段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇。先說蔣氏三代專其利，使人以為可羨；再由蔣氏說出三代人的遭遇，卻又使人感到可悲。這樣由羨入悲，把事情的本質揭露得格外深刻——原來這所謂的“利”是以生命換來的。本自然段是下面將要說到的社會悲劇的序幕，這樣寫凸現文章雖短而波瀾橫生的特點。第3自然段敘述作者向蔣氏提出“更役復賦”的建議。這是作者的勸慰之辭。既然作者要求蔣氏在“役”和“賦”之間進行選擇，那么蔣氏就不得不道出其難言之隱。這一段在全文結構中具有過渡作用。第4自然段蔣氏自陳心曲。“吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”是全篇答話的綱。以下全用對比和反襯的寫法，可分二層：前一層回顧過去，以鄉鄰們在重賦逼迫下非死即徙以至十室九空的情形，跟自己“以捕蛇獨存”的情形作對比；后一層敘述現在，以悍吏來鄉逼索租賦鬧得雞犬不寧的情形，跟自己“弛然而臥”“甘食其土之有”和“熙熙而樂”的情況作對比。這些答話集中到一點，就是說“賦斂之毒有甚是蛇”，但蔣氏卻說得很委婉，僅用來說明“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚”；又出人意外地以“安敢毒耶”作結，使一篇血淚斑斑的控訴帶上“哀而不傷”的色調，更加深刻，也就更加感人肺腑。

　　這部分寫蔣氏答作者問，先以“吾祖死于是”三句入題，不僅能振起全篇，而且有發人深省的作用；接著寫蔣氏的自陳心曲，反復運用對比、烘托的手法，使“賦斂之毒”和異蛇之毒形成強烈反差，含有無限悲傷凄婉之意。

　　第三部分（第5自然段）點明全文主旨。本文議論僅此一段，卻是全文的核心。先用“余聞而愈悲”結束敘事，并由此轉入議論。接著引孔子的話作為主論根據，并用跌宕筆法，先表“疑”而后表“信”，為主旨句的出現蓄勢。最后，卒章顯志，用“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”點明全文主旨。

　　文章最后引孔子語，更使人產生“千古如是”的感慨，真是下筆如行云流水，讀來覺得余味無窮。

　　本文是一篇“說”。說，是古代文體名，跟現在的雜文大體近似，是議論文的一個分支。其內容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，常具有由小見大的特點；形式上則表現為敘議結合，或先敘后議，或先談后敘，或邊議邊敘，；而基本原則是敘為議設，議由敘生，所以核心是議。例如本文作者就是借蔣氏捕蛇一事來表述他對政府向民間征稅問題的看法，文章的核心是最后一段，從孔子的一句名言引出全文主旨，前面四個自然段依次敘述捕蛇的緣起、作者跟蔣氏的對話和蔣氏自陳心曲，都是為表現“賦斂之毒有甚是蛇”這個主旨服務的。前人評價此文說：“必先得孔子‘苛政猛于虎’一句，然后有一篇之意。”是說得很中肯的。

　　文章的語言也頗有特色，全文以散句為主，但在描繪鄉民在重賦逼迫下的流亡圖景時卻大量使用駢句，讀之如在眼前，使人慘不忍睹

　　《捕蛇者說》教學反思

　　這是第一課時的教學內容與教學步驟。

　　一、認知性默讀，要求：

　　1、全班同學認真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。

　　2、粗知全文大意。

　　二、激情誦讀，要求：

　　1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。

　　2、每人至少誦讀二遍。

　　3、力爭讀得順口，上口。

　　三、質疑性朗讀。要求：

　　1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。

　　2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。

　　四、鞏固性復讀。要求：

　　1、學生分為四人學習小組。

　　2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。

　　3、每個同學都必須參加復述。

　　五、比賽性競讀。要求：

　　1、全班同學齊讀課文第四段。

　　2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

　　3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。

　　六、體驗性背讀

　　2、學生試背課文第四、五兩段。

捕蛇的教案4

　　教學目標

　　1、知識與能力：了解柳宗元的文學常識;掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文意;理解對比、襯托手法的運用及其作用;了解“說”的體裁特點。

　　2、過程與方法：利用資料了解文學常識;借助工具書翻譯課文;在閱讀中體會作者情感;通過交流討論理解課文

　　3、情感態度與價值觀：同情勞動人民的不幸，領會作者流露的感情

　　教學重點

　　1、掌握文中的重點實詞

　　2、理解對比、襯托手法的運用及其作用

　　教學難點

　　1、文中“而”等虛詞的用法和含義

　　2、正確評價作者所表達的思想感情

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入

　　在《禮記檀弓下》中記述了這樣一個故事：孔子從泰山下經過，看到一個婦女在墳墓前哭得很傷心。孔子靠在車前的橫木上聽著，不禁動了惻隱之心，派自己的學生子路前去詢問，子路問：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧?”那婦女說：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽了子路的回話后，不禁問：“那她為什么不離開這里呢?”回答說：“因為這里沒有繁重的賦稅、苛刻的法令呀。”孔子于是對他的學生說：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統治比老虎還要兇啊!”

　　聽了這個故事，也許會有同學覺得難以想象。唐代的文學家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文《捕蛇者說》。今天，我們就來一起學習他的這篇文章。

　　二、引導朗讀

　　1、小組試讀

　　同座組成學習小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見，可查閱工具書，仍然不能確定的做上記號，準備提問。

　　2、全班交流

　　學生提出未解決的'問題，同學相互解決，教師可以適時點撥。

　　(注釋以外學生易讀錯的字：募有能捕之者(mù)幾死者數矣(jī)(shuò)曩與吾祖居者(nǎng)隳突乎南北(huī)以俟夫觀人風者得焉(fú);學生易讀錯停頓的句子：永之人|爭|奔走焉

　　而|鄉鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北)

　　3、自主朗讀

　　學生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

　　4、齊讀課文

　　三、疏通文意

　　1、自譯課文

　　前后桌組成學習小組，由一個學生對照注釋串講，其他學生隨時提出認為不妥之處，借助工具書討論解決問題，有爭論的，做好記號，以便全班交流時提出。

　　2、學生質疑

　　針對學生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統一認識。

　　3、明確要求，分別請幾位學生依次翻譯課文，師生共同矯正、評點。

　　要求：(1)關鍵字詞是否落實。

　　(2)與上下文是否連貫。

　　(3)表達時，口齒是否清楚。

　　(4)表達時，儀態是否自然。

　　四、歸納積累

　　指明下列各組句子中加點字詞的意思或用法：

　　1余將告于蒞事者　　　(向)

　　積于今六十歲矣　　　(到)

　　吾祖死于是　　　　　(在)

　　苛政猛于虎也　　　　(比)

　　2當其租入　　　　　　(他的)

　　專其利三世矣　　　　(這種，指捕蛇可以抵稅這件事)

　　視其缶　　　　　　　(那)

　　退而甘食其土之有　　(那[自己的])

　　3貌若甚戚　　(好像)

　　更若役　　　(你的)

　　4可以已大風　　(治愈)

　　則久已病矣　　(已經)

　　5余悲之　　　　(同情)

　　余聞而愈悲　　(悲痛)

　　6若毒之乎　　　　　　(怨恨，恨，憎惡)

　　孰知賦斂之毒……　　(毒害)

　　7太醫以王命聚之　　(代蛇)

　　言之　　　　　　　(代蔣氏的話)

　　余悲之　　　　　　(代蔣氏)

　　君將哀而生之乎　　(我，代蔣氏自己)

　　8黑質而白章　　　　(表并列)

　　而鄉鄰之生日蹙　　(表轉折)

　　然得而臘之以為餌　(表承接)

　　則弛然而臥　　　　(表修飾)

　　五、布置作業

　　課后反復熟讀課文，將課文內容復述給同座聽。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、檢查作業，指名復述課文。

　　2、簡介“說”：說，古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，跟現在的雜文大體近似。形式上則表現為敘議結合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

　　二、研讀課文

　　1、提問：本文作者是借什么事來表述他對什么問題的看法?

　　明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來表達自己對唐朝統治者向人民征收賦斂問題的看法。(學生的回答意對即可)

　　2、提問：這篇“說”在形式上表現為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢?

　　明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。

　　3、追問：文中哪些段落主要是敘?哪些段落主要是議?(學生瀏覽課文，自由討論后回答。)再追問：第1段從表達方式看，僅僅只有記敘嗎?(學生自由朗讀第1段，獨立思考后回答)

　　明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議;第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

　　4、學生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么?哪句話集中體現了作者的看法?

　　明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎!”這一句是作者觀點的集中體現，點明了全篇的主旨。

　　5、孔子說“苛政猛于虎也”(殘酷的統治比老虎還要兇呀!)作者心中開始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢?文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇?(學生回答后追問：第3段在結構上起什么作用?)

　　明確：第2、4段;第3段在結構上起承上啟下的過渡作用。

　　6、學生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。(學生回答意對即可)

　　明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

　　7、討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢?蔣氏他自己也認為這是“利”嗎?追問：蔣氏認為捕蛇之“利”表現在哪些地方?(引導學生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學生充分思考、發表自己見解的基礎上，歸結并板書。)

　　明確：蔣氏自己也是認為這是“利”(與納稅比較而言)。蔣氏認為捕蛇之“利”主要表現在：

　　(1)自己是“以捕蛇獨存”，鄉鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無四五”;(2)自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”;(3)自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉鄰卻因納稅“旦旦有是”;(4)自己因捕蛇而后死，鄉鄰卻因納稅先死。

　　8、提問：蔣氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括?作者在這里采用了怎樣的寫法?有什么作用?

　　明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進行了對比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個中心。

　　9、我們在朗讀第4段時，應該用怎樣的語氣來讀，才符合蔣氏說話時的心理?(先讓一個學生試讀，引導學生進行評點后，再讓這個同學或另一個同學朗讀。)

　　明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當。

　　小結：這篇文章通過蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比襯托的手法，從各個時期、各個角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉鄰因賦稅帶來的不幸進行對比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。

　　三、拓展深化

　　思考：作者寫作本文的意圖是什么?對此你有怎樣的看法?(讓學生暢所欲言，相互補充，教師適當點撥。)

　　提示：課文最后一句“以俟夫觀人風者得焉”點明了作者寫作的動機。這個結句反映了作者把變革這一黑暗社會現實的希望寄托在“觀人風者”——封建統治者的身上，幻想最高統治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現實的，也是不可能實現的，這種觀點是作者思想局限性的表現。但是，作者在文中流露的對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的，也是應該充分肯定的。

　　四、布置作業

　　完成“思考與練習”。

捕蛇的教案5

　　教學目標：

　　一理解課文基本內容。

　　二熟讀課文，背誦第四、五段。

　　教學設想：

　　盡可能多讀幾遍課文。因為課文讀不熟，疏通文意困難大，也不利于培養學生文言語感。本課教學目的和訓練重點，都規定了背誦四、五兩段，熟讀才好成誦。讀課文的方法，盡量有所變化，使學生愛讀、樂讀。

　　理解課文基本內容，抓住四、五兩段適當做些分析。理解全文主旨和蔣氏陳述的主要意思和感情。

　　疏通文意是理解課文基本內容的基礎，要指導學生認真對照注解完成這項工作。但不搞對評。

　　第一課時

　　教學要點：

　　一熟讀課文。

　　二疏通文意。

　　教學過程：

　　一熟讀課文。要求：讀準字音，讀得順暢。

　　⊙生自讀一遍課文對照注解，出聲朗讀。

　　二人小組互讀。糾正讀音錯誤，讀好句中停頓。

　　教師出示小卡片或小黑板，檢查學生對下列字音掌握的情況。

　　嚙（niè）御（yǜ）得而臘（xī）之攣踠（luán wǒn）

　　瘺（lòu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）

　　幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

　　殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

　　曩（nǒng）悍（hàn）吏隳（hūi）突

　　恂恂（xún）而起缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政

　　孰（shú）知以俟（sì）夫觀人風者

　　[說明]檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。

　　請幾位學生讀課文，每位讀一段。隨時正音。

　　教師范讀課文。提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

　　二疏通文意。

　　二人小組，對照注解疏通每一句大意。

　　布置作業：

　　一熟讀課文，至少讀兩遍。二完成課后練習三（做在書上）。

　　第二課時

　　教學要點：

　　一理解全文主旨。

　　二背誦四、五段。

　　教學過程：

　　一集體疏通文意。

　　二人小組提出有疑難的語句，其他同學解答，都解答不了的，教師提示或自己直接解答。

　　[說明]書上注解比較詳盡，學生能讀懂大部分語句的意思。疑難多出在沒有注解的語句上。例如“未若復吾賦不幸之甚也”。教師引導學生先弄明白“若”“復”“賦”“甚”四個字的意思，然后啟發學生斷句（讀準句中停頓），最后結合“則吾斯役之不幸”引導學生考慮疑難句的句意，他們便會明白了。疏通文意，切忌逐字逐句的對譯，著重在明白每句主要的意思。有時弄明白一個詞或兩三個詞，整句就明白了，但即使這樣，也是以疏通句子的大意為重點，不必講解古代漢語語法知識，確有必要講時，也要適度，為明白句意服務。同請幾個學生每人一段串譯大意。

　　二理解課文基本內容。判斷課文主旨。

　　請學生結合課文內容，判斷全文主旨。

　　理解第四段內容

　　討論：

　　（1）全段話中，哪一句是蔣氏答話的中心？

　　（則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也）

　　（2）這一句以下的內容，分作幾層意思？具體說一說。

　　（分作兩層：先說過去的60年，極言賦斂之苦；后說現在，極言悍吏擾民，索租之急）

　　（3）這段蔣氏的自述，哀而不傷，更令人感到悲痛。試舉一兩例并作簡要說明。

　　（①“向吾不為斯役，則久已病矣”──蔣氏捕蛇12年，“幾死者數”，他不以為“病”，反以為“幸”，所以這樣說。這是在重復壓迫下的一種反常心理，表面上是慶幸的意思，卻蘊含著無限凄苦之情。②“曩與吾祖居者……而吾以捕蛇獨存”──蔣氏雖能“獨存”，然而村中十室九空，生意寥落，亦可謂百無聊賴。③“退而甘食其土之有，以盡吾齒”──蔣氏“一歲之中犯死者二”，何“甘”之有？然而不受悍吏逼租之苦，也算是苦中有“甘”了。這種“存者且偷生”的感情，實際上包含著巨大的隱痛）

　　引導學生看“閱讀引導”，加深對課文內容的理解。

　　[說明]這一段是教學重點，也有一定難度，所以設計以上幾步教學環節。其中，舉例說明哀而不傷的要求，以舉例為主，說明也不必照教案上所答的這樣，學生有所體會即可以了。文中表達出作者怎樣的感情？

　　（對勞苦人民同情：“余悲之”“余聞而愈悲”“故為之說，以俟夫觀人風者得焉”）

　　三背誦第四段。

　　強記：給5分鐘時間，背下來。

　　范背：教師背第四段，學生心里默背。

　　試背：請三位學生分別背誦。

　　齊背：全體學生齊背兩遍。

　　[說明]指導背書時，提示學生結合前面對本段層次、內容的分析來背誦。

　　布置作業：

　　一背誦四、五段。

　　二完成課后練習四。

捕蛇的教案6

　　一、教學目的。

　　1、本文在于揭露統治階級的橫征暴斂，表現對人民疾苦的同情。

　　2、背誦第4、5段，注意語調，揣摩人物的思想感情，體會作者的思想感情。

　　3、了解“乎”和“而”的多種用法。

　　4、理解并掌握“對比”的寫法。

　　二、教學設想。

　　1、課文第4段既是重點又是難點：

　　（1）蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領會。（重點）

　　（2）運用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點）

　　2、緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關練習讀課文。

　　3、采用“讀讀、議議”相結合的方法。

　　三、教學時數。

　　兩課時

　　四、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）導入新課。

　　1、簡介作者。

　　2、回憶學過的“說”，講清這一文體的特點。

　　3、引導學生看課文“閱讀提示”，了解背景和。寫作目的。

　　（二）指導預習。

　　1、參照課文注釋，閱讀全文。

　　2、弄清“永州之人爭捕異蛇”的原因。

　　3、了解“黑質而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”所表示的關系。

　　4、掌握實詞“質”“章”“嚙”“當”“已”“得”“賦”等含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。

　　（三）研析新課。

　　指導學生朗讀第1段并疏通文義。

　　（1）讓學生試譯，師生共同研討。

　　明確：

　　①“黑質而白章”中“而”表南并列關系。

　　②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關系。

　　③“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。

　　④“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。

　　⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。）

　　⑥找出寫“蛇的醫療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風……，殺三蟲。）

　　（2）提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

　　明確：因為“太醫以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。

　　（3）小結：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。

　　（四）布置作業。

　　1、翻譯第1段，結合語境理解記憶這一段的有關實詞。

　　2、預習課文第2——5段。

　　3、完成課后“辨析·比較”題四第2題。

　　第二課時：

　　1、檢查第一課時所學的知識。

　　2、體會“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。

　　3、了解怎樣運用對比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫法。

　　4、理解互文的修辭手法。（“叫囂乎東西，隳突乎南北”）

　　5、思考研討課后“辨析·比較”題三、四。

　　6、體會第5段內容所表達的思想感情。

　　（一）研析新課。

　　1、概括第2——4段的內容：敘述了蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。

　　第2段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，先說蔣氏“專其利三世”，使人認為可羨；待到蔣氏述說祖、父俱死于捕蛇，本人也多次險遭不測，卻又使人感到可悲。這樣由羨慕入悲傷，把事情的本質揭露得更加深刻：原來這所謂的“利”是用生命換來的。

　　第3段。寫作者提出“更役”“復賦”的建議。作者鑒于蔣氏三代人的遭遇之慘所以才問蔣氏“若毒之乎”。

　　第4段寫蔣氏不愿更換差役，其答話則句句都落在“賦斂之毒有甚是蛇”這一點上，是全文的主體。

　　2、提問：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達了怎樣的思想感情？

　　明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處境，更不了解地方上的情形，所以用揣測的語氣問作者：“你要哀憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅決的陳述語氣和極為沉痛的語調自述：“我干這個差役的不幸，還不像恢復我賦稅的不幸那么厲害哪”，“假如我不干這個差事，就早已困苦不堪了”。這是蔣氏幾十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答話的綱。這段話表達了蔣氏“哀而不傷”的思想感情。

　　指導學生有感情地朗讀這段話。

　　3、提問：文章接下去運用對比的寫法，用捕蛇之“利”來反襯賦斂之毒，試分析是怎樣進行對比的？

　　學生思考、討論。（用圖表表示）

　　明確：回顧過去，則以鄉鄰們十室九空的情形跟自己能“以捕蛇獨存”作對比；談到現在，則以悍吏來鄉索租跟自己“弛然而臥”作對比（圖表見“板書設計”）

　　4、理解“互文”的修辭手法（復習已學過的“互文”的句子）

　　“叫囂乎東西，隳突乎南北”譯為：到處吵嚷叫喊，到處騷擾。

　　5、完成“辨析·比較”題三、四。

　　第三題有些常用詞在特定的語境中都有特定的含義。試據上下文解釋下面各組句中的加點字。

　　第四題辨析“乎”和“而”的多種用法：

　　（1）下面四句話中，“乎”的用法有什么異同？

　　①覽物之情，得無異乎（語氣助詞“呢”）

　　②其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎（語氣助詞“吧”）

　　③吾嘗疑乎是（介詞“對”）

　　④等死，列國可乎（語氣助詞“嗎”）

　　（2）“而”在兩個詞語中間，可以表示前后詞語的并列、承接、轉折和修飾等關系。試指出下面各句中的“而”各表示哪一種關系。

　　①黑質而白章（并列）

　　②然得而臘之以為餌（承接）

　　③吾恂恂而起（修飾）

　　④人不知而不慍（轉折）

　　⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修飾）

　　6、總結：第4段通過蔣氏申述不愿換差事的理由，深刻揭露了統臺者橫征暴斂的罪惡。在層層襯托，反復對比中揭示了“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨，并為下文議論提供了充足的事實根據。

　　指導學生朗讀第4段，體會其中的感情。

　　7、提問：第5段議論表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生思考、討論，分析歸納。

　　明確：用“余聞而愈悲”一句結束上文的敘事，并自然轉入議論。先引用孔子的話作為立論的根據并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待。寫作意圖。這個結句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。

　　（二）布置作業。

　　1 翻譯4、5段并背誦。

　　2、用符號表示文章結構層次。

　　3、總結“說”這一文體的特點。

　　4、完成課后“理解·積累”題五、六。

　　附：板書設計

　　一、寫永州之人爭捕異蛇的原因——“當其租入”。

　　二、敘述蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。

　　三、作者對上述事實發表感慨，點明文章主旨和。寫作意圖，表達作者對人民疾苦的同情。

捕蛇的教案7

　　教學目標：

　　1. 理解課文基本內容。

　　教學難點：

　　1. 熟讀課文。

　　2. 疏通文意。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　板書課題和作者：捕蛇者說柳宗元

　　簡介文體和作者：說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史里行（即見習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔六七十年代新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

　　柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當荒僻落后地區。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學/lw/Index.html>論文。在詩詞創作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　二、檢查預習

　　學生活動

　　自讀一遍課文，二人小組互讀。

　　教師活動

　　教師出示投影片，檢查學生對下列字音掌握的情況。

　　嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luán wǎn）

　　瘺（lòu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）

　　幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

　　殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

　　曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

　　以俟（sì）夫觀人風者

　　檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。

　　請幾位學生讀課文，每位讀一段。

　　學生活動

　　分別朗讀課文。

　　教師活動

　　范讀課文。

　　提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

　　三、學習課文

　　學生活動

　　疏通文意。二人小組，對照注解疏通第一段每一句大意。

　　教師活動

　　糾正學生翻譯中出現的錯誤。

　　提問：永州之蛇異在何處？“永之人爭奔走焉”的原因是什么？

　　學生活動

　　討論回答。

　　教師活動

　　明確：異在外形（黑質而白章）、毒性（觸草木盡死；以嚙人，無御之者）、醫療效用（可以已大風、攣踠、瘺癘，去死肌，殺三蟲）三個方面。 “爭”的原因是：為了免受苛征重稅之苦（募有能捕之者，當其租入）。

　　學生活動

　　疏通文意。二人小組，對照注解疏通第二段每一句大意。

　　教師活動

　　提問：能夠享受“以蛇抵賦稅”好處的有幾人？付出的代價是什么？

　　學生活動

　　討論回答。

　　教師活動

　　明確：只有蔣氏一家。付出的代價是：祖父、父親死于捕蛇，蔣氏自己也幾次差點送命。

捕蛇的教案8

　　活動目標

　　1.在愉悅的游戲中練習躲閃、甩等動作技能。

　　2.初步嘗試以解決問題的方式完善游戲的玩法與規則。

　　活動準備

　　長繩若干條。

　　活動過程

　　1.出示長繩，請幼兒說說：長繩象什么?可以怎么玩?

　　說起長繩的玩法，幼兒肯定首選跳繩、拔河等一些比較傳統的玩法。在引導幼兒將長繩的特征與客觀事物相聯系時，較為鮮明地指向了本次活動的主題"蛇"，也自然地引發了幼兒"學蛇"的興趣。

　　2.引導幼兒學習"甩"的動作(1)提問："蛇是怎樣爬行的?在什么狀態下長繩會象一條爬{虧的蛇?"并請幼兒嘗試將長繩動起來，看看誰的長繩最象蛇。

　　(2)請個別幼兒介紹自己的甩法，突顯"甩"的動作及其要領。

　　(3)幼兒再次練習"甩"長繩。

　　"將長繩甩動起來"是整個"捕蛇"游戲的核心。此重點也是難點的前置，將為游戲的順利開展奠定良好的基礎，提供堅實的保障。而且，幼幾的自由探索、分享、交流也有利于他們將"甩"的動作要領內化成自身的動作行為。

　　3.介紹游戲的名稱及最基本的玩法"今天，我們就用長繩玩'捕蛇'的游戲：一個小朋友尾長繩當蛇，其余的小朋友要爭取踩住繩子"捕"到"蛇"，要是被繩子碰著了就算是被"蛇"咬了。小朋友在游戲當中看看會遇到哪些問題，待會兒我們一起來解決它。"游戲的玩法簡單明了，這給幼兒'發現問題'留下了寬廣的空間。我想，讓幼兒借助親身體驗在游戲中感受規則、形成規則遠比我們單純的羅列、強調更為具體、鮮明、直接。

　　4.幼兒游戲(1)啟發幼兒根據游戲的實際情況，提出游戲中存在的問題;(2)引導幼兒小組協商、討論解決問題的辦法;(3)引導幼兒通過實踐檢驗方法的可行性;(4)引導幼兒用簡單的圖示記錄改進的方法。

　　預計幼兒在游戲中會遇到以下問題：多少人游戲合適?大家四處走動總是捕不到"蛇"怎么辦?什么時候開始第二輪的游戲?……這其中已涵蓋了游戲人數、場地設置、游戲規則、游戲后續等方方面面的問題。

　　5.組織幼兒交流：你們在游戲中遇到了什么困難?你解決了嗎?是怎么解決的?

　　在幼兒的分享、交流、探討中，老師借助圖示幫助幼兒梳理經驗，形成完整的認識。

　　6.幼兒再次游戲有了問題的解決為鋪墊，這次幼兒的游戲應該是有序的、完整的、愉悅的，真正感受到游戲的樂趣。

捕蛇的教案9

　　教學目的

　　1了解“說”的特點。

　　2理解本文襯托、對比寫法。

　　3掌握本文的詞語。

　　4認識柳宗元同情人民，痛恨苛斂的思想感情。

　　教學設想

　　本文詞語量大，實詞以數十計，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。

　　逐句、逐段講解。加強誦讀、背誦練習。

　　用三個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1作者簡介。

　　2“說”的特點。

　　3正音、誦讀。

　　教學過程

　　一、作者簡介。

　　柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文學家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎（官階相當于副司長）這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

　　“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，或抒發感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學習時要注意研究這點。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　嚙（ｎｉè）臘（ｘī）攣（ｌｕáｎ）踠（ｗǎｎ）瘺（ｌòｕ）癘（ｌì）當（ｄàｎｇ）其租入嗣（ｓì）幾（ｊī）死者數（ｓｈｕò）矣蒞（ｌì）蹙（ｃù）殫（ｄāｎ）踣（ｂó）死者相藉（ｊｉè）曩（ｎǎｎｇ）隳（ｈｕī）恂（ｘúｎ）缶（ｆǒｕ）謹食（ｓì）之熙（ｘī）以俟（ｓì）夫（ｆú）

　　四、朗讀課文。

　　叫三四名同學分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

　　五、默讀、理解課文。

　　布置作業

　　1弄懂詞句。

　　2思考各段段意。

　　第二課時

　　教學重點

　　1第1—3段的實詞詞義、虛詞用法。

　　2段意概括。

　　教學過程

　　逐段講解課文

　　第1段

　　一、全班同學齊讀。

　　二、詞句。

　　“永州①之野產異蛇，黑質①而白章；觸草木，盡死；①以嚙人，無御②之①者。然得②而臘③之②以為鉺，可③以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。①其始，太醫④以王命聚④之，歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當③其租入。永⑥之人爭奔走焉。”①⑥“之”：的。“異”：奇特。“質”：本體，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色，花紋。“觸”：接觸。“盡”：全部，都。①“以”：而，如果。“嚙”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。“然”：然而。②“而”：如果。“臘”：曬干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“為”：作，制成。“鉺”：藥鉺。“已”使動用法，使……離去，這里意為治好。“大風”：麻瘋。“攣踠”：手腳不能屈伸的一種病。“瘺”：脖子腫。“癘”：惡瘡。“去”：除去。“死肌”：失去感覺的肌肉，壞死的肌肉。“三蟲”：人體內的寄生蟲。①“其”：指所要述說的事。“太醫”：御醫，皇帝的醫生。“聚”：收聚。“歲”：名詞用作狀語，每年。②“其”：指蛇。“二”：兩次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“當”：當作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：繳納。“人”：民，避諱唐太宗李世民之“民”。“焉”：于此，在這件事上。

　　三、內容

　　提問一：第一段的段意如何概括？

　　講解：第一段的段意可概括為寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。

　　提問二：作者寫這些要說明什么？

　　講解：作者寫這些要說明什么？

　　講解：作者寫這些是要說明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔令（“王命”）給帶來的。

　　第2段

　　一、叫一名同學朗讀。

　　二、詞句。

　　“有蔣氏①者，專其利三世矣。問①之，則曰：‘吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為②之十二年，幾死②者數矣。’言③之，貌若甚戚③者。”①“者”：表停頓，“專”：獨占，享有。“其”：指捕蛇以抵租賦。①“之”：代蔣氏。“則”：卻。“于”：在。“是”：這事。“嗣”：繼承，接續。“為”：做，干。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“幾”：幾乎，差點兒。②“者”：指“幾死”的情況。“數”：多次。③“之”：代以上說的這些話。“貌”：臉色。“若”：好像。“甚”：很。“戚”：悲哀。③“者”：指其表情。

　　三、內容。

　　提問一：第2段的段意如何概括？

　　講解：這段的段意可概括為寫蔣氏悲哀地敘說他一家三代都干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

　　提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介紹，是否還有別的意思？

　　講解：首句不只對蔣氏作介紹，更在抒發作者內心的悲憤之情，“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

　　第3段

　　一、全班齊讀。

　　二、詞句。

　　“余悲①之，且曰：‘若毒②之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如？’”“悲”：憐憫。①“之”：代蔣氏。“且”：并且。“若”：你。“毒”：怨恨。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“將”：打算。“告”：告訴。“于”：及于，給。“蒞事者”：管政事的人，指地方官；“蒞”，臨，統管，治理。“更”（ｇēｎｇ）：更換。“役”：差事。“復”：恢復。“則”表連接，那么。“何如”：如何，怎么樣。

　　三、內容。

　　提問：這段寫什么？

　　講解：這段.寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。

　　布置作業

　　1熟讀第1—3段。

　　2整理這三段中重點實詞的意思、虛詞“之、以、于”的用法。

　　3思考本文在.寫作上有什么特點。

　　第三課時

　　教學重點

　　1第4、5段的實詞詞義、虛詞用法。

　　2襯托、對比寫法。

　　3柳宗元深切同情人民的思想感情。

　　教學過程

　　第4段

　　一、叫一名同學朗讀本段。

　　二、詞句。

　　“蔣氏大戚，汪然出涕曰：‘君將哀而生①之乎？則吾斯役②之不幸，未若復吾賦不幸③之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。’“戚”：悲哀。“汪然”：淚水盈眶的樣子。“涕”：眼淚。“君”：敬稱。“將”：打算。“生”：使動用法，使……活。①“之”：代自己，我。“斯”：這。②③“之”：的。“未若”：不如。“甚”：厲害。“向”：舊時，往昔。“為”：做，干。“病”：苦。這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說如果恢復他的租賦，那么這給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。

　　‘自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，①而鄉鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之入，號呼②而轉徙，饑渴③而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往④而死者相藉也。曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉，與吾居十二年者，今其室十無四五焉。非死則徙爾。⑤而吾以捕蛇獨存。’“自”：從。“是”：這。“鄉”：行政區域單位。“積”：累積。“于”：到。“歲”：年。①“而”：表承接，意為在這六十年間。“生”：生活。“日蹙”：一年比一天窘迫；“日”，名詞用作狀語；“蹙”，緊迫，減縮。“殫”：盡。“竭”：窮盡。“號（ｈáｏ）呼而轉徙”：哭喊著輾轉遷徙；②④“而”：連接狀語與謂語。③“而”：因而。“頓”：困厄。“踣”：倒下。“觸”：接觸，冒著。“犯”：觸犯。“呼噓”：呼吸。“毒癘”：有毒的疫氣；“癘”，疫病。“往往”：常常。“相藉”：互相壓著；“藉”，坐臥其上。“曩”：往昔，從前。“室”：家。“焉”：語氣詞。“非……則……”；不是……就是……。“徙”：遷徙。“爾”：語氣助詞，罷了。⑤“而”：但是。“以”：因為，由于。“存”：存活。這幾句是蔣氏自述鄉鄰在這六十年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。

　　‘悍吏之來吾鄉，叫囂①乎東西，隳突②乎南北，嘩然①而駭者，①雖雞狗不得寧①焉。吾恂恂②而起，視其缶，③而吾蛇尚存，則弛然④而臥。謹食之，時⑤而獻②焉。退⑥而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二③焉；其余，則熙熙⑦而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今②雖死③乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？’“悍吏”：兇暴的官吏；“悍”，蠻橫。“之”：取消句子獨立性。“叫囂（ｘｉāｏ）乎東西，隳突乎南北”：互文，意為叫囂隳突乎東西南北；“叫囂”，呼喊喧鬧；①②③“乎”：于，在。

捕蛇的教案10

　　一、教學目標

　　(一)引導學生借助工具書及書下注釋自讀課文，提升學生自主閱讀淺顯文言文的能力。

　　(二)學習通過對比、襯托突出中心的寫法。

　　(三)揣摩蔣氏復雜的心理，正確認識作者的思想感情。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　引導學生自讀課文，使學生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思。

　　(一)故事導入

　　同學們，在《禮記檀弓下》中記述了這樣一個故事：孔子從泰山下經過，看到一個婦女在墳墓前哭得很傷心。孔子靠在車前的橫木上聽著，不禁動了惻隱之心，派自己的學生子路前去詢問，子路問：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧？”那婦女說：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽了子路的回話后，不禁問：“那她為什么不離開這里呢？”回答說：“因為這里沒有繁重的賦稅、苛刻的法令呀。”孔子于是對他的學生說：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統治比老虎還要兇啊！”

　　聽了這個故事，也許會有同學覺得難以想象。唐代的文學家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文《捕蛇者說》。（板書課題、作者。）今天，我們就來一起學習他的這篇文章。

　　(二)引導朗讀

　　1斃∽槭遠

　　同座組成學習小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見，可查閱工具書，仍然不能確定的做上記號，準備提問。

　　2比班交流

　　學生提出未解決的問題，同學相互解決，教師可以適時點撥。

　　3弊災骼識

　　學生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

　　4逼攵量撾

　　(三)疏通文意

　　1弊砸肟撾

　　2毖生質疑

　　針對學生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統一認識。

　　3泵魅芬求，分別請幾位學生依次翻譯課文，師生共同矯正、評點。

　　要求：（1）關鍵字詞是否落實。

　　（2）與上下文是否連貫。

　　（3）表達時，口齒是否清楚。

　　（4）表達時，儀態是否自然。

　　(四)歸納積累

　　指明下列各組句子中加點字詞的意思或用法：

　　1庇嘟告于蒞事者（向）

　　積于今六十歲矣（到）

　　吾祖死于是（在）

　　苛政猛于虎也（比）

　　2鋇逼渥餿搿。ㄋ的）

　　專其利三世矣（這種，指捕蛇可以抵稅這件事）

　　視其缶（那）

　　退而甘食其土之有（那［自己的］）

　　3泵踩羯跗蕁。ê孟瘢

　　更若役（你的）

　　4笨梢砸汛蠓紜。ㄖ斡）

　　則久已病矣（已經）

　　5庇啾之（同情）

　　余聞而愈悲（悲痛）

　　6比舳局乎（怨恨，恨，憎惡）

　　孰知賦斂之毒…… （毒害）

　　7碧醫以王命聚之（代蛇）

　　言之（代蔣氏的話）

　　余悲之（代蔣氏）

　　君將哀而生之乎（我，代蔣氏自己）

　　8焙謚識白章（表并列）

　　而鄉鄰之生日蹙（表轉折）

　　然得而臘之以為餌（表承接）

　　則弛然而臥（表修飾）

　　(五)布置作業

　　課后反復熟讀課文，將課文內容復述給同座聽。

　　第二課時

　　學習對比、襯托的寫法，領會文章的內涵，辯證評價作者的思想感情。

　　(一)新課導入

　　1奔觳樽饕擔指名復述課文。

　　2奔蚪欏八怠保核擔古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，跟現在的雜文大體近似。形式上則表現為敘議結合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

　　(二)研讀課文

　　1碧崳剩罕疚淖髡呤墻枋裁詞呂幢硎鏊對什么問題的看法？

　　明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來表達自己對唐朝統治者向人民征收賦斂問題的看法。（學生的回答意對即可）

　　2碧崳剩赫餛“說”在形式上表現為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？

　　明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。

　　3弊肺剩何鬧心男┒溫渲饕是敘？哪些段落主要是議？（學生瀏覽課文，自由討論后回答。）再追問：第1段從表達方式看，僅僅只有記敘嗎？（學生自由朗讀第1段，獨立思考后回答）

　　明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議；第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

　　4毖生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么？哪句話集中體現了作者的看法？

　　明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎！”這一句是作者觀點的集中體現，點明了全篇的主旨（板書加點的字）。

　　5笨鬃鈾怠翱琳猛于虎也”（殘酷的統治比老虎還要兇呀！）作者心中開始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢？文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇？（學生回答后追問：第3段在結構上起什么作用？）

　　明確：第2、4段；第3段在結構上起承上啟下的過渡作用。

　　6毖生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。（學生回答意對即可）

　　明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

　　7碧致郟航氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認為這是“利”嗎？追問：蔣氏認為捕蛇之“利”表現在哪些地方？（引導學生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學生充分思考、發表自己見解的基礎上，歸結并板書。）

　　明確：蔣氏自己也是認為這是“利”（與納稅比較而言）。蔣氏認為捕蛇之“利”主要表現在：

　　（1）自己是“以捕蛇獨存”，鄉鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”；（3）自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉鄰卻因納稅“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，鄉鄰卻因納稅先死。（加點字板書）

　　8碧崳剩航氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括？作者在這里采用了怎樣的寫法？有什么作用？

　　明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進行了對比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個中心。（板書加點字）

　　9蔽頤竊誒識戀4段時，應該用怎樣的語氣來讀，才符合蔣氏說話時的心理？（先讓一個學生試讀，引導學生進行評點后，再讓這個同學或另一個同學朗讀。）

　　明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當。

　　(三)拓展深化

　　思考：作者寫作本文的意圖是什么？對此你有怎樣的看法？（讓學生暢所欲言，相互補充，教師適當點撥。）

　　參考提示：課文最后一句“以俟夫觀人風者得焉”點明了作者寫作的動機。這個結句反映了作者把變革這一黑暗社會現實的希望寄托在“觀人風者”——封建統治者的身上，幻想最高統治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現實的，也是不可能實現的，這種觀點是作者思想局限性的表現。但是，作者在文中流露的對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的，也是應該充分肯定的。

　　(四)布置作業

　　完成“思考與練習”。

捕蛇的教案11

　　學習目標

　　1、了解“說”的特點；

　　2、理解本文襯托、對比寫法；

　　3、掌握本文的詞語；

　　4、認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　學習重點難點

　　1、理解并掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

　　2、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

　　學習過程：

　　一、導入新課，師生交流作者信息

　　簡介文體和作者：

　　說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史里行（即見習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　二、檢查學生預習

　　1、學生活動

　　自讀一遍課文，二人小組互讀。

　　2、教師活動

　　檢查學生對下列字音掌握的情況。

　　嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luán wǎn）

　　瘺（lu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）

　　幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

　　殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

　　曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

　　以俟（sì）夫觀人風者

　　檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。

　　3、學生活動

　　分別朗讀課文。

　　4、教師活動

　　范讀課文。

　　提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

　　三、學習課文

　　1、學生活動

　　疏通文意。二人小組，對照注解疏通課文大意。

　　2、教師活動

　　糾正學生翻譯中出現的錯誤。

　　四、學生按要求激情誦讀。

　　1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。

　　2、每人至少誦讀二遍。

　　3、力爭讀得順口，上口。

　　五、學生質疑性朗讀課文。

　　1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。

　　2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。

　　六、學生鞏固性復讀。

　　1、學生分為四人學習小組。

　　2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。

　　3、每個同學都必須參加復述。

　　4、討論：

　　《捕蛇者說》怎樣表現了“說”這一文體的特點的？

　　明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務。符合“說”可敘可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。

　　七、展開競讀。

　　1、全班同學齊讀課文第四段。

　　2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

　　3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。

　　八、背讀大比拼

　　1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：

　　如分層背譯法、語言標志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特征。

　　2、學生試背課文第四、五兩段。

　　附：《捕蛇者說》難句例解

　　以嚙人，無御之者

　　1)假設而兼有連貫關系的復句。這類復句通常的次序是假設偏句在前，結果在后。

　　2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

　　譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

　　譯文：你把這差事當作災難嗎？

　　饑渴而頓踣

　　1)因果復句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認為因果本身就包含著承接的因素。

　　2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（ｂó）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　譯文；因為饑餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結構聯系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當其租入

　　1)包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設復句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　2)“租入”不當“稅收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租入”。“當其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租稅交給國家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　1)單句，用設問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準也。”

　　2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當毒害呀”。

　　3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉāｎ。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《經義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以為說。王氏所說未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應當是“苛政”。訓詁學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

捕蛇的教案12

　　柳宗元（773—819），唐代文學家，哲學家，唐宋八大家之一，（唐宋八大家：韓愈，柳宗元，曾鞏，歐陽修，蘇軾，蘇洵，蘇轍，王安石）字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科，先后任集賢殿正字、藍田縣尉和監察御史里行（即見習御史）。唐順宗永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺；柳宗元被貶為邵州刺史，走到半路，又被加貶為永州司馬。這段史實在范文瀾《中國通史簡編》中有記載，原文如下：

　　805年，這個昏君（指唐德宗）死了，唐順宗繼位。唐順宗得了中風病，不能說話，親信人王伾、王叔文替他出主意，朝臣中柳宗元、劉禹錫、韓泰等名士，幫助王叔文議論政事。唐順宗繼位，下令蠲免民間對官府的各種舊欠；停止地方官進奉和鹽鐵使的月進錢；減江淮海鹽價，每斗自370錢降為250錢，減北方池鹽價為每斗300錢；取消宮市；召回陸贄和著名諫臣陽城等；宣布京兆尹李實的貪污罪，貶為通州長史。這些，在當時都是善政。……宦官俱文珍等和反王伾、王叔文的朝官結合起來，擁立唐順宗的長子李純（唐憲宗）為皇帝，唐順宗退位稱太上皇。唐憲宗貶王伾、王叔文。王伾病死，王叔文被殺。柳宗元等八人都算是王叔文黨，貶到遠州做司馬。

　　柳宗元的貶地永州，在當時是相當荒僻落后的地區。司馬是刺史的助手，有職無權。柳宗元在這里住了將近10年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上，他“因其土俗，為設教禁”，取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位；他還寫了不少政論和哲學論文；在詩歌創作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　蔣氏在自述中提到“自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，而鄉鄰之生日蹙”。這里說的“六十歲”，指的是唐玄宗天寶中期（746—750）到唐憲宗元和初期（805—810）這一段時間。在這段時間里，戰亂頻仍，先后發生過安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱泚叛亂等等，全國戶口銳減，朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無有限制，使人民的負擔日益加重。盡管在唐德宗建中元年（780）頒布了兩稅法（分夏、秋兩次交稅，即課文中說的“歲賦其二”），并明文規定“敢在兩稅外加斂一文錢，以枉法論”，但這不過是欺騙百姓的手段，事實正如陸贄所說：“大歷中供軍、進奉之類，既收入兩稅，今于兩稅之外，復又并存”；又說加稅時“詔敕皆謂權宜，悉令事畢停罷。息兵已久，加稅如初”。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出（由存留戶共同負擔），已重者愈重”。從這些情況來看，柳宗元“賦斂之毒有甚是蛇”的論斷是完全正確的。

　　（譯文）永州的郊野有一種奇異的蛇，黑色的皮膚，上有白色的斑紋，它碰過的草木全得枯死；（若）咬了人，沒有（能夠）抵擋他的。但把它捉了來，風干以后制成藥餌，卻可以治好大風、攣踠、瘺、癘等（惡疾）；還可以消除爛肉，殺死人體內的寄生蟲。起初，太醫用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，招募能捕捉它的人，（準許）他們用蛇抵應繳的租稅。永州的老百姓都爭著去干這件差事。

　　有個姓蔣的人家，專享這種好處有三代了。我向他打聽，他卻說：“我爺爺死在捕蛇上，我爹死在捕蛇上，我繼承這件差事十二年了，有好多次差一點死掉。”說這話的時候，臉上好像很悲傷。

　　我同情他，并說：“你怨恨這件事嗎？我打算告訴管政事的人，更換你的差事，恢復你的賦稅，怎么樣呢？”

　　姓蔣的（一聽）更覺得悲苦，眼淚汪汪地說：“你要哀憐我，使我活下去嗎？可（您不知道，）我這件差事的不幸，還不像恢復我繳稅的不幸那么厲害啊。要是我過去不干這件差事，那早就困苦不堪了。從我家三代定居在這個村子，算起來，到現在有六十年了，（這些年）鄉鄰們的生活一天天日益窘迫。把地里的生長的東西和家里的收入的都拿出去，（大家）哭著喊著，四處逃亡，又饑又渴，勞累地跌倒在地，（一路上）頂著狂風暴雨，冒著嚴寒酷暑，吸著有毒的瘴氣，死者的尸體堆到一起。從前跟我爺爺住一塊兒的，如今十家中剩下不到一家；跟我爹住一塊兒的，十家中剩下不到兩三家，跟我一塊兒住了十二年的，如今剩下的也不到四五家了。（那些人家）不是死光就是逃荒去了。可我卻靠著捕蛇獨自活了下來。兇暴的官吏一到我們村子來，叫嚷喧鬧的驚擾鄉間氣勢，即使是雞狗都不得安寧啊。我提心吊膽地爬起身，看看那瓦罐子，我的蛇還在里面，這才安心地睡下。我小心地喂養它，到規定的時間把它交上去。回來后就很有味地吃我地里出產的東西，來過完我剩下的日子。大概我一年里冒生命危險的只有兩次，其余的日子卻能高高興興地過，哪里像我的鄰居們天天都在冒死亡危險呢？!如今即使是死在捕蛇這件事上，比起我那些鄰居的死已經晚多了，又怎么敢怨恨這件差事呢？”

　　聽了這些話，我更加悲痛。孔子說：“苛酷的統治比老虎還要兇啊。”我曾經懷疑過這句話。現在從蔣氏的遭遇來看，還是真實可信的。唉，有誰知道賦斂的毒害比這種毒蛇之毒還要厲害呢!所以我為此事寫了這篇“說”，來期待著那些朝廷派來考察民情的官員能看到它。

　　詞句注釋

　　永州①之野產異蛇，黑質①而白章；觸草木，盡死；①以嚙人，無御②之①者。然得②而臘③之②以為鉺，可③以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。①其始，太醫④以王命聚④之，歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當③其租入。永⑥之人爭奔走焉。

　　①⑥“之”：的。“異”：奇特。“質”：本體，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色花紋。“觸”：接觸。“盡”：全部，都。①“以”：而，如果。“嚙”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。“然”：然而。②“而”：如果。“臘”：曬干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“為”：作，制成。“餌”：藥餌。“已”使動用法，使……離去，這里意為治好。“大風”：麻瘋。“攣踠”：手腳不能屈伸的一種病。“瘺”：脖子腫。“癘”：惡瘡。“去”：除去。“死肌”：失去感覺的肌肉，壞死的肌肉。“三蟲”：人體內的寄生蟲。①“其”：指所要述說的事。“太醫”：御醫，皇帝的醫生。“聚”：收聚。“歲”：名詞用作狀語，每年。②“其”：指蛇。“二”：兩次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“當”：當作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“人”：繳納。“人”：民，避諱唐太宗李世民之“民”。“焉”：代詞，指這篇文章。

　　字解：

　　1.質：質地，東西的本體2.嚙：咬3.御：抵擋4.死肌：死肉，腐肉5.幾：幾乎6.毒：怨恨

　　以嚙人（連詞，如果）

　　可以已大風（止，治愈）

　　以王命聚之（用征集）

　　有蔣氏者（…..的人）

　　幾死者數矣（的情況）

　　貌若甚威者（好像）

　　若毒之乎（你）（痛恨）

　　復若賦（你的）

　　汪然出涕（眼淚）

　　君將哀而生之乎（你將哀憐我使我活下去嗎？生，使……活下去）

　　向吾不為斯投，則久已病矣（這里是假使的意思這里是困苦不堪）

　　殫其地之出，竭其廬之入（盡生產的東西耗盡收入的東西）

　　觸風雨，犯寒暑（頂著冒著）

　　非死則徙爾（相當于“不是……就是……”“爾”同“耳”，罷了，表示陳述語氣）

　　叫囂乎東西，隳突乎南北（是介賓短語中的一種，乎，介詞，同“于”，放在動詞謂語后面作補語，可譯為：到處叫喊哈喝，跑來闖去）這句是互文

　　嘩然而駭者（然，助詞，表示“……的樣子”者，代詞，可譯為“的情景”或“的氣勢”）

　　豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉（豈若，哪里像是，這，指冒死的危險）

　　又安敢毒耶（怎么，哪里反問句，譯為“又怎么敢怨恨這差事呢”）

　　苛政猛于虎也（譯為“苛酷的統治比老虎還要兇啊”介賓短語用法之一，譯為現代漢語時，一般要把介賓短語提到動詞謂語之前作狀語）這句話出自〈禮記檀弓〉記載的一個故事。柳宗元引用這句話，意在對當時苛酷的賦斂表示不滿，

　　吾嘗疑乎是（代“苛政猛于虎”）

　　然得而臘之以為餌（把肉晾干）

　　歲賦其二（征收）

　　永之人爭奔走焉（代指這件事）

　　而鄉鄰之生日蹙（一天天地窘迫）

　　則熙熙而樂（快活的樣子）

　　以俟夫現人風者得焉（俟，等待焉，之于，從這里）

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎：誰知道搜刮老百姓的毒害有比這毒蛇更厲害的呢！

　　表達感情

　　《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。文章通過對蔣氏三代寧可冒死捕蛇而不愿受苛政暴斂之害的描寫，深刻揭露了封建社會橫征暴斂的殘酷，反映了作者對勞動人民疾苦的同情。本文風格委婉曲折，波瀾橫生，閱讀時要注意行文的曲折和卒章顯志的寫法。

捕蛇的教案13

　　教學目標

　　一、理解作者的寫作意圖。

　　二、理解對比的寫法。

　　三、了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。

　　教學重難點

　　教學重點：理解文章對比的寫法。唐代中期的賦稅之毒。作者所處的政治環境。

　　教學難點：了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。

　　教學過程

　　一、以情致導

　　魯昭公二十五年(公元前517年)冬，孔子因魯國內亂，北行入齊。途中經過泰山之麓時，只見一個婦人伏于墳頭上痛哭不止。孔子便命子路前去，詢問她何以這般悲傷。婦人含淚答道：“先前，我公公被猛虎所食;后來，我的丈夫又被猛虎所食;現在，我的兒子又被猛虎吞食了。”孔子問：“那你為何不遠遠離開這里呢?”婦人道：“因為這里沒有暴政啊!”孔子聽罷，長嘆一聲，對身邊的學生言道：“你們須記住，暴政遠比猛虎還要兇殘啊!”

　　二、作者及背景介紹

　　柳宗元因主張政治改革失敗被貶為永州司馬，在這個荒僻落后的地區生活了近10年，目睹當地人民“非死則徙爾”的悲慘景象，感到有責任用自己的筆來反映橫征暴斂導致民不聊生的社會現實，希望最高統治者能借此體察民情，推行善政。

　　唐朝中后期，戰爭頻繁，先后發生過安史之亂，對吐蕃戰爭等。全國戶口銳減，朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，沒有限制，使人民負擔日益加重。盡管在唐德宗建中元年頒布了兩稅法(分夏、秋兩次繳稅，即課文中說的“歲賦其二”)，但各類苛捐雜稅并沒有減少，反而有所增多。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出，已重者愈重。”人民生活在水深火熱之中，“非死則徙爾”

　　三、自讀課文，理解文意

　　1、充分利用書上的注意和工具書，讀準字音，掃除閱讀障礙。

　　2、自己邊讀課文邊看書下注釋，試著理解文章的意思。

　　3、同座互相口譯課文，找出書中有疑難的詞句，以待交流。

　　四、朗讀課文，討論交流

　　1、學生朗讀(注意從詞意上更正學生的讀音錯誤。)

　　2、學生討論文章的句讀，每組派代表示讀，教師指正。

　　3、教師范讀，學生練讀。做到發音準確，節奏鮮明。不多讀一字，也不少讀一字，更不錯字一字

　　4、全班齊讀。

　　5、學生質疑，教師組織討論，并作好點評講解。

　　6、教師針對學生討論的結果進行補充點撥。

　　注意提醒學生注意文中的特殊語法現象、詞類活用、虛詞用法及詞的古今異義變化。

　　五、品讀課文，體會情感

　　1、指名學生談談讀了課文后的感觸。

　　2、找出文章的抒情句和中心句。

　　課文在最后一段中議論抒情說：“嗚咽!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。”可見，作者認為賦斂之毒比蛇毒更厲害，下面我們來看看蛇怎么毒，賦斂又怎么毒?

　　學生討論后交流。

　　3、教師引導學生分析

　　(1)在第一段中畫出表現蛇毒的語句。

　　分析：請同學們閉上眼睛感覺一下黑色地底紋上布滿了白色的花紋是一幅怎樣的畫面?如果我們碰到這種蛇會怎么辦?永州的人又是怎么做的?為什么?“爭”字說明了什么?

　　(2)有多少人能得到這個差使呢?

　　(3)蔣氏三代“專其利”,按理來說，應該感到很高興才對，事實上是不是如此呢?這又說明了什么?

　　注意引導學生從蔣氏的神態變化(“貌若甚戚者”“蔣氏大戚”)和矛盾心理(捕蛇雖不幸卻又比繳賦稅幸運的種種生活狀況的對比)來感悟文章的主旨。

　　(4)文章結尾說：“以俟夫觀人風者得焉”.是期待那些考察民情的人得到它。試想：如果察民情的人得到了它，會不會采取措施減輕農民的負擔，讓人民過上比較安定的生活?(柳宗元作為一名封建社會的官吏，能夠同情下層勞動人民遭受的苦難，這種精神是難能可貴的。但是，由于時代和階級的局限性，他不可能找到解決問題的辦法，只好把希望寄托在“觀人風者”身手。我認為，柳宗元的愿望不可能實現。就當時社會現實來說，政治極端腐敗，戰亂頻繁，統治者為了維護政權，千方百計加重賦稅，巧取豪奪，根本不顧人民的死活。大多數官吏關心的是如何攫取更大的權力和聚斂更多的財富，哪里有什么善心來減輕人民的負擔。

　　(5)討論文中“嗚咽!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。”一句應該怎么讀。

　　4、學生試讀，教師范讀，學生悟讀。

　　5、學生悟讀。

　　6、指句示讀，要求：節奏鮮明、語調適當、語速適中。

　　7、全班齊讀。

　　課后習題

　　1、《捕蛇者說》的作者是____朝的著名文學家_________,他的字是_____,他的作品收集在《____________》。

　　2、作者在這篇文章中，通過記述蔣氏祖孫三代的遭遇，發出了“______________”的感慨。

　　3、文中寫蔣氏的自述，始終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對比：以他“捕蛇獨存”和鄉鄰“___________”相對比;以他“_______________ ”和鄉鄰的“雞狗不得寧”相對比;以他的“一歲之犯死者二”和鄉鄰“____________ ”相對比;以他的“______________________ ”和鄉鄰的“先死”說明捕蛇的不幸。

　　4、文中提到的“永之人爭奔走焉”的原因是什么?(用文段原文回答)

　　______________________________________________________________

　　5、你是怎樣理解文段中蔣氏“專其利”中的“利”的?

　　____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　6、補足下列句子中省略的成分

　　永州之野產異蛇，( )黑質而白章，( )觸草木，( )盡死，( )以嚙人，( )無御之者。

　　【參考答案】

　　1、唐，柳宗元，子厚，《柳河東集》

　　2、苛政猛于虎也

　　3、之生日蹙，熙熙而樂，旦旦有是哉，比吾鄉鄰之死則已后矣

　　4、當其租入

　　5、所謂的“利”是用蔣氏祖父和父親的生命以及自己的九死一生換來的，其實是更大的不幸，進一步說明了當時封建統治的殘暴。

　　6、永州之野產異蛇，(異蛇)黑質而白章，(異蛇)觸草木，(草木)盡死，(異蛇)以嚙人，(人)無御之者。

捕蛇的教案14

　　教學目的

　　1 了解“說”的特點。

　　2 理解本文襯托、對比寫法。

　　3 掌握本文的詞語。

　　4 認識柳宗元同情人民，痛恨苛斂的思想感情。

　　教學設想《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學中始終要注意這點。本文詞語量大，實詞以數十計，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義(實詞、虛詞)，這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。

　　逐句、逐段講解。加強誦讀、背誦練習。

　　教學時數：三課時

　　第一課時

　　教學重點

　　1 作者簡介。

　　2 “說”的特點。

　　3 正音、誦讀。

　　教學過程

　　一、作者簡介。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　四、朗讀課文。

　　叫三四名同學分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

　　五、默讀、理解課文。

　　六、布置作業

　　1 弄懂詞句。

　　2 思考各段段意。

　　第二課時

　　教學重點

　　1 第1—3段的實詞詞義、虛詞用法。

　　2 段意概括。

　　教學過程

　　逐段講解課文

　　第1段

　　一、全班同學齊讀。

　　二、詞句。

　　三、內容

　　提問一：第一段的段意如何概括?

　　講解：第一段的段意可概括為寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。

　　提問二：作者寫這些要說明什么?

　　講解：作者寫這些要說明什么?

　　講解：作者寫這些是要說明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔令(“王命”)給帶來的。

　　第2段

　　一、叫一名同學朗讀。

　　二、詞句。

　　三、內容。

　　提問一：第2段的段意如何概括?

　　講解：這段的段意可概括為寫蔣氏悲哀地敘說他一家三代都干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

　　提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介紹，是否還有別的意思?

　　講解：首句不只對蔣氏作介紹，更在抒發作者內心的悲憤之情，“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

　　第3段

　　一、全班齊讀。

　　二、詞句。

　　三、內容。

　　提問：這段寫什么?

　　講解：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。

　　四、布置作業

　　1 熟讀第1—3段。

　　2 整理這三段中重點實詞的意思、虛詞“之、以、于”的用法。

　　3 思考本文在寫作上有什么特點。

　　第三課時

　　教學重點

　　1 第4、5段的實詞詞義、虛詞用法。

　　2 襯托、對比寫法。

　　3 柳宗元深切同情人民的思想感情。

　　教學過程

　　第4段

　　一、叫一名同學朗讀本段。

　　二、詞句。

　　“蔣氏大戚，汪然出涕曰：‘君將哀而生①之乎?則吾斯役②之不幸，未若復吾賦不幸③之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。’”

　　“戚”：悲哀。“汪然”：淚水盈眶的樣子。

　　“涕”：眼淚。“君”：敬稱。

　　“將”：打算。“生”：使動用法，使……活。

　　①“之”：代自己，我。“斯”：這。②③“之”：的。

　　“未若”：不如。“甚”：厲害。“向”：舊時，往昔。“為”：做，干。“病”：苦。

　　這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說如果恢復他的租賦，那么這給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。

　　三、內容。

　　提問：本段主要寫什么?說明什么?(要求各用一句話作答)

　　講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇;說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　第5段

　　一、全班同學齊讀。

　　二、詞句。

　　三、內容。

　　提問：結尾這段寫什么?

　　講解：結尾段直接抒情，作者憤慨地譴責其害遠遠超過毒蛇劇毒，比毒蛇之害慘酷得多的重賦苛政，同時言明寫此說的目的。

　　四、寫作特點

　　提問：本文為了表情明意，寫作上有什么特點?

　　講解：本文寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對比。以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　五、實詞總結(文中只作一種解釋者不列)

　　為 ①作，制成。“然得而臘之以為餌”。②做，干。“今吾嗣為之十二年”。③為了。“故為之說”。

　　已 ①離去，意為醫治。“可以已大風”。②已經。“比吾鄉鄰之死則已后矣”。

　　賦 ①征收。“歲賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……”

　　癘 ①惡瘡。“可以已……瘺、癘’。②疫病，疫氣。“呼噓毒癘”。

　　入 ①繳納。“當其租入”。②收入。“竭其廬之入”。

　　歲 ①每年。“歲賦其二”。②年。“積于今六十歲矣”。

　　甚 ①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“未若復吾賦不幸之甚也”。③超過。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!”

　　若 ①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎?”

　　毒 ①怨恨。“若毒之乎?”②有毒的。“呼噓毒癘”。③害。“孰知賦斂之毒……”

　　生 ①活，存活。“君將哀而生之乎?”②生活。“而鄉鄰之生日蹙”。

　　食 ①吃。“退而甘食其土之有”。②sì，飼。“謹食之”。

　　觀 ①看。“今以蔣氏觀之”。②考察。“以俟夫觀人風者得焉”。

　　六、虛詞總結

　　之 ①的。“永州之野多異蛇”。②取消句子獨立性。“悍吏之來吾鄉”。③代詞。“問之，則曰”(代人，他)“君將哀而生之乎”(代自己，我)“今吾嗣為之十二年”(代事)“以嚙人，無御之者”(代物，蛇)“言之，貌若甚戚者”(代話語)

　　而 ①表并列。“黑質而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君將哀而生之乎?”④但是，卻。“而吾以捕蛇獨存”。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉徙”。

　　以 ①而，如果。“以嚙人，無御之者”。②用，拿。“太醫以王命聚之”。③因為。“而吾以捕蛇獨存”。④根據。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的。“故為之說，以俟夫觀人風者得焉”。

　　焉 ①兼詞，于此。“永之人爭奔走焉”。②之。“時而獻焉”。③語氣詞。“今其室十無一焉”。

　　乎 ①嗎。“君將哀而生之乎?”②呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!”③(句中)于，在。“叫囂乎東西”。

　　于 ①在。“吾祖死于是”。②給。“余將告于蒞事者”。③及于，到。“積于今六十歲矣”。④比。“苛政猛于虎也”。

　　七、布置作業

　　1 熟讀全文，背誦“蔣氏大戚……以俟夫觀人風者得焉”。

　　2 作課后練習。

捕蛇的教案15

　　原文：

　　永州之野產異蛇，黑質而白章；觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。然得而臘之以為餌，可以已大風、攣踠、瘺，癘，去死肌，殺三蟲。其始，太醫以王命聚之，歲賦其二，募有能捕之者，當其租入。永之人爭奔走焉。

　　有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰：“吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為之十二年，幾死者數矣。”言之，貎若甚戚者。

　　余悲之，且曰：“若毒之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如？”

　　蔣氏大戚，汪然涕曰：“君將哀而生之乎？則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，而鄉鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之入，號呼而轉徒，饑渴而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉；與吾居十二年者，今其室十無四五焉。非死則徙爾。而吾以捕蛇獨存。悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。吾恂恂而起，視其缶，而吾蛇尚存，則弛然而臥。謹食之，時而獻焉。退而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二焉；其余，則熙熙而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今雖死乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？”

　　余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

　　譯文：

　　永州的山野間生長一種奇異的蛇，黑色的身子而有著白色的花紋；這種蛇碰到草木，草木都要枯死；如果咬了人，就沒有辦法救治。但捉到它并且把它晾干，用蛇肉干制成藥丸，可以用來治療麻風，手足痙攣、頸腫、毒瘡等病；還能去掉腐爛的肌肉，殺死人體內的各種寄生蟲。起初，太醫奉皇帝的命令來征集這種蛇，每年征收兩次，招募能夠捕捉蛇的人，用蛇頂替他們的租稅去繳納。于是永州的人爭先恐后地干這件事。

　　有一家姓蔣的，享有捕蛇而不納稅的好處已經三代了。我問他，他就說：“我的祖父死在捕蛇這件事情上，我父親也死在捕蛇這件事上。現在我繼續干這事已經十二年了，幾乎喪命好幾次了。”他講到這些，臉上好象很悲傷的樣子。

　　我可憐他，并且對他說：“你怨恨捕蛇這項差事嗎？我打算去對主管收稅的官吏講一講，更換你的差事，恢復你的賦稅，那怎么樣？”

　　姓蔣的聽了大為傷心，眼淚汪汪地說：“您是哀憐我，想讓我活下去嗎？那么我干這個差使的不幸，還不及恢復我的賦稅那樣嚴重。假使當初我不應這個差，早已經困頓不堪了。自從我家三代居住此鄉，累計至今有六十年了，而鄉鄰們的生活一天比一天窘迫。在賦稅逼迫之下，他們竭盡田里的出產，罄空室內的收入，哭哭啼啼地遷離鄉土，饑渴交加地倒仆在地，吹風淋雨，冒寒犯暑，呼吸著毒霧瘴氣，由此而死去的人往往積尸成堆。先前和我祖父同時居住此地的，現今十戶人家里剩不到一家；和我父親同時居住的，十家里剩不到兩三家；和我本人同住十二年的，十家里也剩不到四五家。不是死了，就是搬走了，而我卻因為捕蛇獨能留存。每當兇橫的差吏來到我鄉，從東頭鬧到西頭，從南邊闖到北邊，嚇得人們亂嚷亂叫，連雞狗也不得安寧。這時候，我便小心翼翼地爬起身來，探視一下那只瓦罐，見我捕獲的蛇還在里面，于是又安然睡下。平時精心喂養，到時候拿去進獻，回家就能美美地享用土田里的出產，來安度我的天年。這樣，一年里頭冒生命危險只有兩次，其余時間便怡然自得，哪像我的鄉鄰們天天有這種危險呢！現在即使死在這上頭，比起我鄉鄰們的死已經是晚了，又怎么敢怨恨呢？”

　　我聽了愈加難過。孔子說過：“苛政比老虎兇猛。”我曾經懷疑過這句話。如今拿蔣姓的事例來看，說的還是真情。唉！有誰知道橫征暴斂對老百姓的茶毒，比毒蛇更厲害呢？因此我對這件事加以述說，留待考察民情風俗的官吏參考。

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