清平樂村居教學(xué)方案
為了確保事情或工作有序有效開展，往往需要預(yù)先進行方案制定工作，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計劃。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的清平樂村居教學(xué)方案，歡迎閱讀與收藏。
清平樂村居教學(xué)方案1
一、導(dǎo)入：
1.同學(xué)們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學(xué)了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，來學(xué)習(xí)一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌：清平樂，詞牌名;村居，詞的題目。]
2.這首詞向我們展示了怎樣一幅畫面呢?請看——(出示課文插圖投影片)看了畫面，你有什么感受?(指名說)詞人是怎樣描繪的呢?請打開書本。
二、學(xué)習(xí)課文：
(一)1.同學(xué)們，你們是學(xué)習(xí)的主人，老師相信通過你們自己的學(xué)習(xí)，一定能把這首詞學(xué)好。下面，請你用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。
2.讀得怎樣?請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請給同桌打上“”，如果還需要多練習(xí)，請給他打上“▲”，并指出哪兒有問題。
3.得“”的同學(xué)請舉手。好，請你讀;再請位同學(xué)。
下次有信心得到“”的同學(xué)請舉手。(讓老師聽聽你的信心!)
讓我們一起來讀一讀。
(二)1.書讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現(xiàn)一定會更出色!
2.自由讀課文，討論討論，說說你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號。
3.師：讀書使人快樂，因為我們從讀書中獲得了新的知識，通過剛才的學(xué)習(xí)，你一定也有了收獲，講出來與我們分享一下。
有沒有不懂的地方，請教他人，誰給他解疑答問。
4.誰能用自己的話連貫地說一說上片或下片的含義?
(三)1.詩人用樸實、清新的筆調(diào)向我們展示了農(nóng)村秀麗的景色，把農(nóng)戶們那合適安寧的生活刻畫的活靈活現(xiàn)。同學(xué)們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
2.請結(jié)合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：
讀著，我仿佛看到(聽到)。
多么令人神往啊!你能通過自己的朗讀把它表現(xiàn)出來嗎?[
(指名讀生評齊讀)
3.的確，這樸素恬靜的農(nóng)村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿了向往!同學(xué)們，你們能根據(jù)畫面來編個故事嗎?可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看!(先小組練說再交流)。
三、總結(jié)：
茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切巧妙地結(jié)合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛、向往這恬靜的農(nóng)村生活。同學(xué)們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看著書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農(nóng)村風(fēng)光吧!
四、拓展：
美麗的農(nóng)村風(fēng)光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的筆下，我們可以欣賞到許多不同時期的農(nóng)村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學(xué)們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學(xué)的《清平樂·村居》有哪些相似之處。
[出示《村居》(清·高鼎)：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。<注：醉：陶醉;紙鳶(yuān)：風(fēng)箏>]
教學(xué)后記：
本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
在揭示課題時可告訴學(xué)生，“清平樂”是這首詞的詞牌名，“樂”要讀“yue”，不讀“l(fā)e”，“村居”是這首詞的題目。
在教學(xué)時，教師可先范讀這首詞，使學(xué)生初步了解這首詞的內(nèi)容，并感知這首詞的讀法。然后讓學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀情況時，要注意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。
學(xué)生讀對、讀通詞的句子后，應(yīng)把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學(xué)生聯(lián)系句子，或結(jié)合生活實際自己體會。
在朗讀上片時，要提示學(xué)生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環(huán)境多么清新秀麗，在這樣的環(huán)境中，一對正在聊天的老人又是多么悠閑自得。
指導(dǎo)朗讀下片，要讓學(xué)生抓住作者刻畫的人物形象，邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發(fā)學(xué)生在讀中加以體會。[
指導(dǎo)朗讀全詞時，可借助插圖，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊看圖，結(jié)合對詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實安適的農(nóng)村生活圖景，讀出對這種景象的喜愛、贊美之情。
整個教學(xué)，教者抓住了詞所表達的特有的意境，著重引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，在讀的過程中進行感悟，不僅能夠加深學(xué)生對詞的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好地完成了教學(xué)目標。
清平樂村居教學(xué)方案2
教學(xué)目標
1．初步了解詞的有關(guān)知識。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，解題
1．板書課題，讀題。
2．解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
�。ǘ┏踝x，正音
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。
�。ㄈ┰僮x，解意
1．自由讀文，自主理解詞語意思
2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問疑
�。I造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
�。ㄋ模┚x、悟情
1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。
2．請學(xué)生自由談所“看到”的畫面。
3．學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
�。ㄎ澹┦熳x，成誦
1．小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。
2．全班朗讀，注意表達思想感情。
3．熟讀成誦。
清平樂村居教學(xué)方案3
一、文本內(nèi)容：
這篇課文是長春版小學(xué)語文三年級下冊第三版塊的第二篇課文，馬克思曾說過：勞動創(chuàng)造了生活創(chuàng)造了美，整個板塊圍繞勞動這一主題安排三篇文章，其中《鄉(xiāng)村四月》《清平樂村居》同屬詩詞，《父親的菜園》是一篇敘事文章。有的描寫江南農(nóng)村繁忙的插秧蠶桑的場面，有的描寫農(nóng)家的其樂融融，有的記敘了父親開荒種田之事。盡管作者不同、體裁不同和視覺感受不同，但同樣升華了勞動這一主題，使孩子們感受著勞動的快樂的，是崇高而偉大的。
二、教育價值：
這首詞在藝術(shù)上頗有特色。首先就畫面的營造來說，顯得極為勻稱和諧、清新自然。作者將這一條腹?jié)M荷葉蓮蓬的清溪縱貫畫面的中心，如西洋畫中的焦點透視，其他景物都從這“溪上”溪東溪頭鋪展開去。低下的茅屋、如茵的青草、漲勢喜人的豆田和諧排列兩旁，普通的農(nóng)家老小在他的兩岸修養(yǎng)生息，平安度日。老人閑適的晚年，青年的勤勞耕作、少年的頑皮淘氣都顯示出農(nóng)村生活的淳樸寧靜。清新的.景致、寧靜的心境、一如這緩緩流淌的一彎溪水，任務(wù)的心境與自然的景象交織成一片和諧自然的村居美景，此時此刻作者的心境無疑置身其間陶醉其中了。
語言藝術(shù)來講通篇采用通俗評議的口語猶如韻味十足的散文。詞人善于運用典故，但這首詞卻一改他以往的風(fēng)格，以清新自然的面貌出現(xiàn)。一方面可以增強故事的連貫性語言的形象性，既沒有喪失詞的音律，又保持之醇厚的詩意；另一方面，這種通俗平實的語言恰與整首詞清新自然的情景相吻合。優(yōu)美的意境、和諧的音韻讀起來輕松快意，同時也讓我們在心靈上受到陶冶，美感上獲得滿足
三、教材分析：
《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。
整首詞以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。由于辛棄疾始終堅持愛國抗金的政治主張，南歸以后，他一直遭受當權(quán)投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州（今江西上饒市）閑居達二十年之久。作者長期居住農(nóng)村，對農(nóng)村生活有了更多的了解，對農(nóng)民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。其中，有風(fēng)景畫，也有農(nóng)村的風(fēng)俗畫。這首《清平樂》，就是一幅著色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。
四、地位作用：
這篇文章處于第三單元的第二篇在教材中有著承前啟后的作用。編者把這首詞安排在這里的原因我想是通過本首詞了解“詞”這種題材，通過和前一篇《鄉(xiāng)村四月》的比較，進而明確詩詞的不同點。讓孩子在品詞析句朗讀背誦中感悟詞的寫作特點，積累語言，感受到勞動的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動熱情，調(diào)動學(xué)生的勞動興致。
五、教學(xué)目標：
根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識5個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。情感目標：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
重點難點：學(xué)會剝在不同時候的讀法。理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。
六、方法策略：
�。ㄒ唬┰诠艠分小白呦虼寰印保竦呓娫~。（讀對讀通）
畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學(xué)生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。在學(xué)生讀書過程中，“剝”的讀音孩子們各持己見，于是講解這個字的讀法，落實這個教學(xué)難點。同時借機把課后的讀一讀中的詞語讀正確，把詞讀通。
（二）在吳音中“走入村居”，悠閑走進詩詞。（自己讀懂）
在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導(dǎo)，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進行合作探究，借助“課下注釋”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，維果茨基認為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學(xué)效果。
�。ㄈ┰谛蕾p中“走出村居”，自然外化詞意。（讀好讀出來）
在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學(xué)生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。使同學(xué)們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學(xué)們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶�！秾W(xué)記》中說："能博喻然后能為師"，學(xué)生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。
�。ㄋ模┰诜e累中“放眼村居”，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）
小學(xué)語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”課前布置學(xué)生文字資料，課上指導(dǎo)進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、并在課堂上討論、交流、展示，學(xué)生通過這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。
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