《船長》優秀教學設計范文
《船長》優秀教學設計范文
教材精析
《船長》選自法國著名作家雨果的小說。作品語言生動、情節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
設計理念
本設計充分尊重和發揮學生的自主性，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中，這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即教師的主導作用。因此，這一節課依據自主發展，點撥啟導的教學思想，為學生創設了自讀、自悟、質疑、表達、討論、寫作等學習活動的情景，使學生欣欣然、躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍己救人、沉著鎮定的崇高品質。
3、培養學生正確的人生觀和道德觀。
教學重點
理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
教學過程
一、板書課題，初步感受人物形象
1、同學們，伸出你們的右手，和老師一起認真而又莊嚴地寫下文中的英雄。
2、齊讀課題。
二、互贈名言，誘疑導學
1、昨天，老師讓大家課前搜集一些有關英雄的名言詩句，大家能送幾句給我嗎？
2、來而不往非禮也！我也回贈大家幾句，希望大家能謹記。
�。�1）英雄就是這樣一個人，他在決定性關頭做了為人類社會的利益所需要的事。（伏契克）
�。�2）捐軀赴國難，視死忽如歸。（曹植）
（3）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。（司馬遷）
（4）人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）
3、下面，讓我們再次走進文中的英雄哈爾威。
三、引出點
1、過渡：老師也很喜歡這一句，人總會有一死的，但一定要留得一顆愛國之心名垂青史，流芳百世。國難當頭，曹操的第三子曹植是視死忽如歸，那我們文中的主人公呢？
2、你覺得哪個詞語最能體現他的高大形象？（忠于職守）
3、死亡之前，船體發生了怎樣的意外？
4、此時，甲板上的人表現如何？你覺得此時情況怎樣？請你用一個四字詞語來形容一下。（千鈞一發）
5、指導朗讀：
�。�1）語氣要急促些，以體現千鈞一發。
�。�2）教師故意讀錯。涌可以讀成流嗎？
�。ㄓ孔煮w現了水流的速度快、水量大，破壞程度大）
師：謝謝你，你教會了我讀書時要仔細，哪怕是一個字，也不能讀錯；否則的話，就會詞不達意。老師獎勵你再次讀書的機會吧！
四、牽動面
1、過渡：在這緊急關頭，船長下達了兩次命令，請速讀課文第二部分，用橫線標出具體內容，朗讀體會。
�。ǔ鍪荆┑谝淮危捍蠹野察o救出去！
（1）指名讀，此刻你覺得船長表現怎樣？請你用一個四字詞語來形容一下。（臨危不懼或舍己為人）
�。�2）環境很嘈雜，聲音要大男同學齊讀。
�。ǔ鍪荆┑诙危耗膫�男人敢打死他！
�。�1）要讀得威嚴十足，斬釘截鐵。男同學再齊讀。
（2）看來，此刻的情況更為險峻，前面哪些語句說明了這一情況？
�。ǖ谖骞潱梦闹械囊粋�詞語描述場面：不可開交）
�。�3）發揮想象，以整個人群瘋了，亂得不可開交。有的
，有的，還有的
的形式說一句話。
同桌分角色讀文章6—21節。指名讀。
（聽了你們的朗讀，一個臨危不懼、忠于職守的船長形象鮮活起來）
（4）在這足以給船上的人以生的希望的20分鐘里，船長下達了這道命令。你覺得船長真的會開槍嗎？學習小組內討論。
2、師生交流：
�。�1）男人一般來說身體強壯于女人，走在前面很有可能擾亂秩序。
（2）船長知道，危急關頭，如果不下一道死令是不可能救出大多數人的。
�。ǹ磥恚愫苓m合做船長。救人，救更多的人，這是船長的職責。所以，人們感到偉大的靈魂出現在他們的上空。）
�。�3）下了這道命令后，場面變得井然有序。
（4）此刻，船長在他的崗位上還是顯得那樣的沉著鎮定，他連見習水手都沒有忘記。
3、指名讀第二十六節。
4、過渡：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法。
質疑：時間一分一秒地過去了，輪船沉沒了，哈爾威船長最終和他奮斗了一生的輪船沉入海底。老師有一個疑問想請教大家：船長屹立在艦橋上，他就真的沒辦法救自己嗎？
6、同學們，此時此刻，老師的內心比較激動，忽然有一個想法：如果你是20年后的克萊芒，現在已經長大了，在大海邊為船長塑個雕像，想在上面寫上幾句話，你覺得應該寫些什么呢？（學生動筆練寫）
7、師生交流。
下面是交流的時間，也是我們大家共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾。同學們，暢所欲言、各抒己見吧！
�。�1）親愛的船長，你還記得我嗎？當年要不是你把生的希望留給我的話，我早就淹死了，你的大恩我一生銘記！
�。�2）你真是一位好船長，你的死重于泰山。
師：我也想借用一句詩來贊美船長：生當作人杰，死亦為鬼雄。（老師獎勵你把這句話寫到黑板上。師生齊讀）
四、課堂拓展
同學們，在我們身邊一定也有許多像船長這樣忠于職守、舍己為人、無私奉獻的人，如白衣天使、邊疆將士、交通警察，你的心中對他們也一定滿懷敬仰之情，請你用動情的筆調把你心中的情感也像本文的作者雨果先生那樣，傾訴給他人。
總評
本設計體現以下特點：
1、語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文性。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟船長的精神品質，教者并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
2、從文本出發、從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。全課以凸現船長的崇高品質和偉大人格為中心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結構。
3、正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間�？紤]40分鐘的有限時間，教者對教學內容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，以點拓面，讓學生對船長的精神品質有強烈的感受和初步的領悟。
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