《輸入詞語真快捷》優秀教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的《輸入詞語真快捷》優秀教學設計，希望對大家有所幫助。
《輸入詞語真快捷》優秀教學設計 1
一、本課說明：
考慮三年級學生的電腦操作能力，特別是在指法還不是很熟練的情況下，不能強求學生一定要采用何種詞語輸入方式，而是要讓其根據自身的情況來決定，這樣不能培養學生對自己學習的評價能力。
二、課前準備：
安裝Windows XP操作系統的電腦教室、漢字輸入教學軟件“漢字輸入（第2課）發放到學生機。
三、教學目標：
1、知識性目標
（1）掌握使用詞語輸入方式的3種方法；
（2）掌握隔音符號在詞語輸入過程的用途；
（3）掌握使用自定義詞組的方式增加詞組。
2、技能性目標
（1）學會使用3種詞語輸入方式來提高漢字輸入的速度；
（2）通過比較3種詞語輸入方式，選擇采用合適的詞語輸入方式；
（3）學會使用自定義詞組來提高漢字輸入的速度。
3、情感性目標
（1）規范打字姿勢和指法，培養學生良好的打字習慣；
（2）通過使用詞語輸入方式提高漢字輸入速度，激發學生學習興趣。
四、教學重、難點：
1、教學重點：
（1）掌握3種詞語輸入方式，特別是混拼方式；
（2）學會對混拼方式“混”字的選擇；
（3）弄懂隔音符號在詞語輸入過程中的作用。
2、教學難點：
（1）比較3種詞語輸入方式，學會判定某個具體詞語適合采用何種輸入方式；
（2）使用混拼方式輸入詞語，如何才能做到“混”而不“亂”；
（3）學會隔音符號的使用。
五、教學過程：
1、情境導入
（1）在黑板上宇以下詞語：
學生 老師 學校 公園 黃山 長江 祖國
同學們 天安門 解放軍 乒乓球 九華山
堅持不懈 五星紅旗
問：有誰能說說它們有什么共同特點？
學生回答。
教師：對了，它們每一個都是詞語（詞語是一個整體，不能分開來處理，否則就不同了）。那么，我們在電腦中輸入這些詞語時，能不能把它們作為一個整體來對待呢？試試看！
（2）教師演示：
教師先演示使用“智能ABC輸入法”一個字一個字地輸入第1 行的詞語；然后使用“智能ABC輸入法”按詞語方式輸入第2、3兩行詞語（要求學生認真觀察老師是如何輸入這些詞語的，比較老師采用不同輸入方式時其輸入速度有什么變化？）。
教師：大家可以看出，使用“智能ABC輸入法”確實能把每一個詞語當做一個整體來處理，這種處理方式就是我們下面要學習的詞語輸入方法。
2、學習指導
（1）指導學生找到并運行“漢字輸入（第2課）教學軟件；
（2）指導學生選擇“我教你學”項，進入“我教你學”界面；
（3）指導學生單擊“全拼輸入詞語”按鈕，進入“全拼輸入詞語”教學環節，按照教學軟件的要求使用規定的方式輸入相應的字母，注意兩個漢字拼音之不可加空格（提醒學生注意觀察每一幅畫下的提示，使用全拼方式輸入相應的詞語，并完成相應的練習）。
教師：同學們，現在誰能說一說使用全拼方式輸入詞語與按單個字輸入有什么不同？
學生回答。
（4）指導學生單擊“簡拼輸入詞語”按鈕，進入“簡拼輸入詞語”教學環節， 按照教學軟件的要求使用規定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用簡拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的練習）。
教師：同學們，現在誰能說一說使用簡拼方式輸入詞語與全拼輸入有什么異同？哪種方式比較適合自己？為什么？
學生回答。
（5）指導學生單擊“混拼輸入詞語”按鈕，進入“混拼輸入詞語”教學環節， 按照教學軟件的要求使用規定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用混拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的`練習）。
教師：同學們，現在誰能說一說使用混拼輸入詞語與全拼輸入、簡拼方式輸入有什么異同？哪種方式比較適合自己？為什么？
學生回答。
（6）小結：
通過學習，同學們了解使用混拼方式的優越性了，但是其他兩種方式也有著各自的優點，比如，當詞語中字數達到或多于個時，要特別提醒大家此時使用簡拼方式，因為這時重碼已經很少了。另外，不管用哪種詞語輸入方式，都要注意隔音符號的使用，特別是在混拼方式輸入詞語時。
3、動手實踐
教師：請同學們選擇“看圖寫詞“菜單項，進入練習界面，并了解各提示信息的含義，注意選擇適合你自己的輸入方式。
學生練習，教師巡視、監督并糾正學生在進行打字時的指法、打字姿勢。
4、交流體會
教師：請同學們說一說，在剛才的輸入過程中你主要采用哪種詞語輸入方式？
學生小組交流（糾正打字姿勢和指法）。
5、鞏固練習
教師：請同學們知識窗中的介紹，把自己的姓名或別的同學姓名，通過自定義新詞的方式定義成自定義詞語。
學生練習，教師幫助有困難的學生。
6、總結
教后感：
有些學生已經不太注意鍵盤的指法規范，不管是英文還是漢字，一定要堅持正確的按鍵指法。同時，坐姿要正確，這對我們身體也有極大的好處。
《輸入詞語真快捷》優秀教學設計 2
一、教學目標：
知識性目標：
學生能夠理解并掌握漢字輸入的三種基本方法：全拼法、混拼法、簡拼法。
學生能夠明白隔音符號在詞語輸入過程中的重要性及其作用。
技能性目標：
學生能夠通過實際操作，熟練掌握三種詞語輸入方法，并能根據具體情況選擇合適的輸入方式。
學生能夠利用自定義詞組功能，提高漢字輸入的速度和準確性。
情感性目標：
通過提高漢字輸入速度，激發學生的學習興趣和自信心。
培養學生良好的打字習慣，包括規范的打字姿勢和指法。
二、教學重點與難點：
教學重點：
三種詞語輸入方法的掌握與運用。
隔音符號在詞語輸入過程中的使用。
自定義詞組功能的運用。
教學難點：
混拼法中“混”而不“亂”的技巧。
隔音符號在復雜詞語輸入中的正確運用。
三、教學過程：
導入新課：
通過展示一段快速輸入的漢字視頻，激發學生的興趣，引出本課主題。
新課講解：
介紹漢字輸入的三種基本方法：全拼法、混拼法、簡拼法，并逐一進行演示和講解。
強調隔音符號在詞語輸入過程中的.重要性，并通過實例進行說明。
演示自定義詞組功能的使用方法，并解釋其在提高輸入速度中的作用。
學生實踐：
學生分組進行練習，嘗試使用不同的輸入方法輸入給定的詞語，并比較不同方法的效率。
教師巡視指導，解答學生在練習過程中遇到的問題。
鞏固提升：
通過小游戲或競賽的形式，檢驗學生對三種輸入方法的掌握情況。
引導學生思考如何根據具體情況選擇合適的輸入方式，并嘗試使用自定義詞組功能提高輸入速度。
課堂小結：
總結本課所學內容，強調重點和難點。
鼓勵學生在日常生活中多加練習，提高漢字輸入速度和準確性。
四、作業布置：
要求學生回家后練習使用三種不同的輸入方法輸入一定數量的詞語，并記錄下每種方法所需的時間。
鼓勵學生嘗試使用自定義詞組功能，并思考如何更好地利用這一功能提高輸入速度。
五、教學反思：
教師在課后應對本節課的教學效果進行反思，總結成功之處和需要改進的地方，以便在今后的教學中不斷完善。
可以通過學生的作業反饋和課堂表現來評估學生對本課內容的掌握情況，以便及時調整教學策略。
《輸入詞語真快捷》優秀教學設計 3
教學目標：
一、知識性目標：
學生能夠掌握使用詞語輸入的三種方法：全拼法、混拼法、簡拼法。
學生了解隔音符號在詞語輸入過程中的作用及其使用。
二、技能性目標：
學生能夠熟練使用三種詞語輸入方式，并通過比較選擇最合適的輸入方式。
學生能夠學會自定義詞組，以提高漢字輸入的速度。
三、情感性目標：
激發學生對漢字輸入技能的興趣，提升學習動力。
培養學生良好的打字習慣和指法，形成規范的打字姿勢。
教學重點：
熟練掌握三種詞語輸入方式，特別是混拼方式。
學會在混拼方式中正確選擇“混”的方式。
理解并正確使用隔音符號。
教學難點：
比較三種詞語輸入方式，學會根據詞語的具體情況選擇合適的輸入方式。
在使用混拼方式時，做到“混”而不“亂”，確保輸入的準確性。
教學準備：
準備多媒體設備，展示三種詞語輸入方法的示例。
準備練習材料，包括有特點的詞語和拓展練習內容。
教學過程：
一、導入新課
播放一段關于漢字輸入速度的視頻，激發學生的興趣。
引導學生思考提高漢字輸入速度的方法，引出課題《輸入詞語真快捷》。
二、講授新課
介紹漢字輸入的三種方法：全拼法、混拼法、簡拼法。
全拼法：按照詞語的拼音完整輸入。
混拼法：將詞語中的部分拼音混合輸入，以提高速度。
簡拼法：只輸入詞語拼音的首字母或前兩個字母。
講解隔音符號在詞語輸入過程中的作用，并演示其使用方法。
指導學生進行練習，輸入有特點的詞語，并比較三種輸入方式的異同。
強調無論使用哪種輸入方式，都要注意隔音符號的使用，特別是在混拼方式下。
三、鞏固練習
拓展游戲《山中尋寶》：設計一系列關卡，每關需要學生使用不同的詞語輸入方式完成任務，以提高學生的.實踐能力。
總結回顧：學生分享學習收獲，教師總結本節課的重點和難點。
四、作業布置
要求學生回家后繼續練習三種詞語輸入方式，并嘗試使用自定義詞組來提高輸入速度。
鼓勵學生在日常生活中多使用詞語輸入方式，形成良好的打字習慣。
教學反思：
本節課通過生動的導入、詳細的講解和豐富的練習，使學生充分掌握了三種詞語輸入方法，并了解了隔音符號的使用。同時，通過拓展游戲《山中尋寶》，提高了學生的實踐能力和學習興趣。但在教學過程中，也發現部分學生在使用混拼方式時仍存在一些問題，需要在后續的教學中加強練習和指導。
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