《送魏萬之京》教案設計

　　作為一名老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的《送魏萬之京》教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《送魏萬之京》教案設計 1

　　教學目的：

　　1、理解詩歌內容，了解詩人情感。

　　2、認真研讀詩歌，掌握送別詩的一般特點。

　　教學過程：

　　一、作者介紹: 李頎，趙郡人。開元二十三年（七三五）中進士，他曾任新鄉尉，因久未升遷，便辭官歸隱于穎陽東川。和當時的詩人王維、綦毋潛、高適、王昌齡、崔顥等均有唱和之作。擅長七言歌行和七律，善于描寫邊塞風光，刻畫人物形象，對于音樂聲情的描繪，更具特色。白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑彈箜篌》曾受李頎詩的影響。

　　二、關于課文：

　　我國古代送別詩枚不勝舉，各有其優。盛唐詩人李頎的《送魏萬之京》感情真摯語言洗煉，響亮的音節，為明七子所師法，并流傳至今。

　　魏萬，又名魏顥，是李頎晚輩的詩人。他不但與李頎情誼甚厚，與李白等詩人也有交往。李白詩集中，也有《送王屋山人魏萬還王屋》的長詩。李頎的這首詩，是為送魏萬西赴長安而作。

　　三、朗誦詩歌：

　　四、感知詩歌：

　　【詩文解釋】

　　早晨聽你唱著離別的歌，昨夜初下微霜你就要渡過黃河。心中惆悵聽不進去鴻雁的哀鳴，何況客中要經過重重云山。函谷關的樹色催得寒氣越來越重，冬天已經近了，長安城中傍晚時分搗衣的聲音分外多。不要把長安看作行樂的地方，容易虛度年華徒然讓歲月流逝。

　　這是一首送別友人的詩。魏萬雖比李頎晚一輩，但兩人像是情意十分密切的忘年交。李頎晚年家居潁陽而常到洛陽，此詩可能就寫于洛陽。詩人把敘事、寫景、抒情融合在一起，以自己的心情來設想、體會友人跋涉的艱辛，表現了詩人與友人之間深切的友情，抒發了詩人的感慨，并及時對友人進行勸勉。全詩自然真切，情深意長，遣詞練句頗費心思。

　　【詩文賞析】

　　“朝聞游子唱離歌，昨夜微霜初渡河。”游子，這里指魏萬。這兩聯，先寫詩人黎明時分送魏萬啟程，后補敘魏萬是昨夜才渡過黃河與詩人相見的。可見二人相見匆匆，魏萬赴京行路之急。“微霜”二字，指天降薄霜的深秋時節。開始兩句融敘事與寫景為一體，將事情的原由經過以及時間地點交待一清。

　　秋夜微霜，摯友別離，自然地逗出了一個“愁”字。“鴻雁不堪愁里聽”，是緊接第二句，渲染氛圍。“云山況是客中過”，接寫正題，照應第一句。大雁，秋天南去，春天北歸，飄零不定，有似旅人。它那嘹唳的雁聲，從天末飄來，使人覺得悵惘凄切。而抱有滿腹惆悵的.人，當然就更難忍受了。云山，一般是令人向往的風景，而對于落寞失意的人，坐對云山，便會感到前路茫茫，黯然神傷。他鄉游子，于此為甚。這是李頎以自己的心情來體會對方。“不堪”、“況是”兩個虛詞前后呼應，往復頓挫，情切而意深。五、六兩句，詩人對遠行客又作了充滿情意的推想：“關城樹色催寒近，御苑砧聲向晚多”。從洛陽西去要經過古函谷關和潼關，涼秋九月，草木搖落，一片蕭瑟，標志著寒天的到來。本來是寒氣使樹變色，但寒不可見而樹色可見，好象樹色帶來寒氣，見樹色而知寒近，是樹色把寒催來的。一個“催”字，把平常景物寫得有情有感，十分生動，傍晚砧聲之多，為長安特有，“長安一片月，萬戶搗衣聲”。然而詩人為什么不用城關雄偉、御苑清華這樣的景色來介紹長安，卻只突出了“御苑砧聲”，發人深想。魏萬前此，大概沒有到過長安，而李頎已多次到過京師，在那里曾“傾財破產”，歷經辛酸。兩句推想中，詩人平生感慨，盡在不言之中。“催寒近”、“向晚多”六個字相對，暗含著歲月不待，年華易老之意，順勢引出了結尾二句。

　　“莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎”，純然是長者的語氣，予魏萬以親切的囑咐。這里用“行樂處”三字虛寫長安，與上二句中的“御苑砧聲”相應，一虛一實，恰恰表明了詩人的旨意。他諄諄告誡魏萬：長安雖是“行樂處”，但不是一般人可以享受的。不要把寶貴的時光，輕易地消磨掉，要抓緊時機成就一番事業。可謂語重心長。

　　五、文本研習：

　　【問題探討】

　　1、首聯、頷聯哪幾個詞表達了季節怎樣的特征（離別的環境）？從中又表達出詩人送別的什么情緒？ —— “微霜”“鴻雁 ”點出了送別的深秋時節蕭瑟的氣氛，從中表達出詩人送別的悲愁難抑、黯然神傷的情緒。

　　2、尾聯用什么藝術手法表達出怎樣的思想內容？ —— 尾聯直抒胸臆，以長者的 口吻表達了對魏萬的勸勉：莫把長安當作行樂之地而虛度大好時光。這是一般送別詩最常見的做法。

　　六、《送魏萬之京》送別詩特點：

　　1、送別詩意象：離歌、微霜、鴻雁、云山、樹色、砧聲

　　2、送別詩的感情類型：對友人的勸勉和告慰

　　3、送別詩手法：寓情于景

　　七、【自主賞析】

　　《送友人》建議學生從意象、手法、情感上自主賞析 賞析：

　　【青山橫北郭，白水繞東城。】

　　1.賞析“橫”和“繞”的表達作用。點撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異？ “矗”“屹”寫出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢。“橫”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態美。

　　2.賞析“繞”字的表達作用。點撥：如換成“流”字如何？

　　“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態美。

　　3.“青”“白”顏色詞的選用的表達作用？ 寫出了色彩明麗的送別環境。

　　4.總結：

　　詩人運用工整的對偶句，動靜結合，寫出了送別環境中山雄偉的靜態美和水潺潺流動的動態美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調，反而給人以色彩明麗、節奏明快的感覺。

　　【此地一為別，孤蓬萬里征。】

　　理解“孤蓬”這一意象。

　　蓬草隨風飛轉，飄泊無根，而離別遠行之人，本如蓬草，離開了家鄉也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風而飛轉，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯表達了作者對朋友飄泊天涯的深切關懷。

　　【浮云游子意，落日故人情。】

　　1.運用了何種修辭手法？有怎樣的表達效果？

　　比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風飄浮，好像友人即將遠離，行蹤不定，任意西東；遠處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現了依依惜別之情。

　　2.詩人表現這種感情的手法是怎樣的？

　　有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達了對友人的留戀之情。

　　【 揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。】

　　1.本詩結尾有什么特色？ 以場景作結，襯托手法。

　　2.效果如何？ 班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。

　　3.評價詩人送別詩的情感基調。

　　新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節奏明快，感情真摯而又豁達樂觀。

　　八、送別詩小結：

　　送別詩的一般特點：詩歌題目往往有“贈、別、送”等字眼。送別詩一般是按時間、地點來描寫景物，表達離愁別緒，從而體現作者的思想感情。送別詩中常用的意象有長亭、楊柳、夕陽、酒、秋等。送別內容有寫夫妻之別、親人之別、友人之別，也有寫同僚之別，甚至寫匆匆過客之別。手法常常是直抒胸臆或借景抒情或想象別后之景。感情基調：有的豪放曠達，有的委婉含蓄。

　　常見內容和思想感情：

　　1、抒寫親人、情人間的離別

　　A、依依不舍的惜別之情，離愁別緒。

　　2、抒寫同僚、朋友間的離別

　　A、送好友到外地去做官，充滿殷殷的叮囑、激勵勸勉和深深的情誼。

　　B、友人或同僚被貶，詩人在送好友的同時，或表達政治上的失意，或宣泄對朝廷的不滿，或表明對友人遭遇的同情與寬慰，感情深切而動人。C、送友人去遠征，充滿豪情壯志，感情慷慨激昂。

　　D、送友人去遠游，寫游山玩水的閑情逸致，意境高遠，情深意濃。

　　E、送者和行者，都是旅途中的一個匆匆過客

　　常用手法：渲染烘托、借景抒情、虛實相生、動靜結合、對比烘托、直抒胸臆、托物言志等

　　常用意象：長亭、渡口、南浦、灞陵、古道；楊花、楊柳、大雁、杜鵑、酒、夕陽、秋、月等。

　　《送魏萬之京》教案設計 2

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

　　4、激發閱讀古詩的興趣。

　　教學重點：

　　學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：

　　理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　生——課前熟讀古詩;收集李白的詩歌、生平資料;不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

　　師——課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、課前加導入：

　　1、(播放音樂)平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎?

　　2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎?你了解李白嗎?(課件李白素描圖出現)

　　3、(過渡)千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。(出示課題)

　　二、解詩題，知作者

　　1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀?(陵)這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的?(“陵”右上是“土”，下邊是折文)觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

　　2、從題目中，你知道了什么?

　　(學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)

　　3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法!題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎?(生試著說題目意思)

　　4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、讀通讀順，整體感知

　　1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

　　2、學習生字(我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀?容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀)

　　3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景?

　　4、想象得真好!正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景?

　　(學生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景)

　　四、感悟詩境，品讀古詩。

　　1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。我們在數學課上已經學過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個同學能幫我貼出黃鶴樓和揚州的位置?指名上臺貼出“黃鶴樓”“揚州”貼對了嗎?

　　生：對。

　　評價：真厲害!為什么這么貼?能結合詩句說一說嗎?指名說。

　　師：煙花給你們什么感覺?(漂亮，綻放……)為什么用煙花形容三月呢?還可以說什么樣的三月?

　　生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……

　　師：揚州是東南都會，自古繁華，現在又逢三月，這個季節去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象?

　　生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

　　師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。(播放課件)此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的?(小結：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內心的愉快與向往。)

　　師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。

　　2.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說：船。幾只?

　　生：一只。

　　師：詩中哪兒告訴我們?

　　生：孤帆。

　　師：對!孤帆就是?

　　生：孤孤單單的一只船。

　　可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只(課件點擊：江上千帆)。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?

　　生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

　　師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。(點擊課件一支孤帆。)

　　過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺?你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

　　3.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎?不盡的是什么?

　　不盡的是滾滾長江水;不盡的'是對孟浩然的無限思念之情。

　　4.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢?(江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的;今番遠去，何時再能相會?愿你一帆風順，一路平安……)能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然?(莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

　　5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經成為當時一種風俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看(出示送別詩)古詩的學習還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。

　　6、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?

　　生：江水。哪句詩告訴我們?

　　生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思?只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊?

　　生：舍不得。這又是怎樣的情啊?

　　生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。

　　7.師：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發了朋友之間怎樣的感情?(板書：依依惜別)一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

　　五、小結

　　是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢?誰沒有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節課我們繼續感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

　　六、作業

　　課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背;還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎?下課。

　　教學反思：

　　本課時的設計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創造;讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發展學生的想象空間，激發學生的想象力。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。

　　在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。

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