《最后的常春藤葉》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-10 13:17:16

《最后的常春藤葉》教案設(shè)計(jì)

《最后的常春藤葉》教案設(shè)計(jì)

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想

　　2．通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈

　　3．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排

　　二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握

　　2．貝爾曼人物形象的理解

　　3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思

　　三．教學(xué)設(shè)想：

　　從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

　　四．教學(xué)方法：

　　自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)

　　五．課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　六．教學(xué)步驟：

　　（一）作者簡(jiǎn)介：

　　歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

　　他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

　　（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握）

　　1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)

　　開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

　　2．（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。

　　3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。

　　4．（51—55）結(jié)局瓊珊病愈，貝爾曼去世。

　　（附本文線索明線：瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)

　　暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）

　　（四）提出問(wèn)題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題）

　　1．怎樣理解貝爾曼的杰作？

　　明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。

　　2．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？

　　明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。

　　3．從文中對(duì)貝爾曼的描寫可以看出他是個(gè)怎樣的人？

　　（外貌描寫、語(yǔ)言描寫等）

　　明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對(duì)比。

　　（五）課堂小結(jié)：

　　文章通過(guò)寫貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

　　（六）課下作業(yè)：

　　1、請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。

　　2、試將這篇小說(shuō)改編成話劇，并排練演出。

　　《最后的長(zhǎng)春藤》教案教學(xué)設(shè)計(jì)24

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　如果說(shuō)一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝，那么，我相信，一片小小的葉子也能映射出人間的真情。今天，這片最后的常春藤葉就為我們講述了它與三個(gè)藝術(shù)家之間的感人故事。走進(jìn)故事之前，先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（ppt）1.理清故事情節(jié)，體會(huì)結(jié)尾寫法之妙

　　2.探討人物形象，感悟人性之美

　　三、再現(xiàn)故事、整體感知：（檢查預(yù)習(xí)情況）

　　請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述故事。（引導(dǎo)學(xué)生從三要素角度概括）

　　環(huán)境：社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。（狹窄、陰濕、窮苦）

　　人物：貝爾曼、瓊珊、蘇艾、醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物

　　情節(jié)：貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊

　　示例：在華盛頓廣場(chǎng)的一個(gè)狹窄破舊的小區(qū)里，住著三個(gè)藝術(shù)家，年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上了肺炎，生命垂危。她固執(zhí)地認(rèn)為窗外飄零的藤葉就是自己生命的昭示，當(dāng)最后一片葉子掉落，就是她生命終結(jié)的時(shí)刻。老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫(huà)出最后一片常春藤葉，使她重燃生活的希望，絕處逢生，而老畫(huà)家卻因風(fēng)吹雨打染上肺炎而去世。

　　四、分析人物形象，感悟人性之美

　　四天的時(shí)間里，三個(gè)社會(huì)底層的窮藝術(shù)家，一片小小的常春藤葉，共同演繹了一段感人肺腑的故事。

　　1、了解瓊珊的命運(yùn)轉(zhuǎn)變。故事開(kāi)頭就告訴我們，瓊珊得了肺炎。

　　（1）醫(yī)生是怎么說(shuō)的? （希望只有一成）

　　（2）她自己覺(jué)得呢？（自己快要死了）

　　文中哪些語(yǔ)句寫出了瓊珊的這種感受？找出來(lái)，帶上感情讀一讀。

　　（見(jiàn)文中①②③④句）

　　（3）小說(shuō)的最后告訴我們她活了下來(lái)，表現(xiàn)精神好轉(zhuǎn)的語(yǔ)句有哪些？找出來(lái)，讀一讀。

　　2、討論交流：是誰(shuí)挽救了瓊珊？

　　年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上肺炎，從一開(kāi)始的心灰意冷、數(shù)葉等死到最終的重新振作，點(diǎn)燃生活的希望，真讓人感到欣慰。欣慰之余，我們靜下來(lái)考慮一個(gè)問(wèn)題：到底是誰(shuí)挽救了瓊珊？（小組討論2分鐘。）

　　（1）貝爾曼。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫(huà)了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來(lái)生命的希望，鼓舞她活下去。

　　（2）蘇艾。室友，萍水相逢，不離不棄。一位善良、具有同情心和愛(ài)心的姑娘。不僅在生活上給生病的瓊珊以無(wú)微不至的照顧，還給她精神上的鼓勵(lì)。

　　（3）醫(yī)生。盡力醫(yī)治，意味深長(zhǎng)的提醒。

　　（4）瓊珊。在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生說(shuō)“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見(jiàn)如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無(wú)濟(jì)于事。瓊珊的康復(fù)僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝。

　　（5）周圍的這幾個(gè)人。都給了她力所能及的關(guān)愛(ài)。

　　（6）最后的常青藤葉。（是誰(shuí)創(chuàng)作的？歸根到底還是貝爾曼）

　　小結(jié)：

　　是啊，瓊珊的生命奇跡是大家共同創(chuàng)造的，既需要她自己堅(jiān)定的信念；也需要醫(yī)生精心的治療、意味深長(zhǎng)的提醒；需要蘇艾危難之中不離不棄的耐心呵護(hù)、熱情的鼓勵(lì)；更有老畫(huà)家貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出的藤葉的作為精神支持。

　　教師：貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人是瓊珊的親人嗎？（不是）

　　教師：你從他們共同救助瓊珊的行動(dòng)中看到了什么？（一列同學(xué)依次用一個(gè)詞概括：愛(ài)、善良、真善美、無(wú)私、崇高等）

　　教師：剛才有同學(xué)用了“崇高”“偉大”的字眼，一般都用在英雄身上，而用在小人物身上合不合適？（合適）

　　教師：為什么？（偉大來(lái)自平凡）

　　愛(ài)心，不是英雄的專利，偉大往往來(lái)自平凡。社會(huì)底層的貧苦人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會(huì)自掃門前雪。而文中的這些底層的平凡的人們?cè)诳嚯y來(lái)臨之時(shí)不離不棄，相濡以沫，甚至付出生命代價(jià)，讓我們感到了底層的善良，人性的高貴。）

　　3、瓊珊的精神支柱。

　　這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（貝爾曼）

　　(1)貝爾曼

　　他是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次，先明確哪三次）

　　①第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)？請(qǐng)一生讀第30節(jié)。

　　第一次見(jiàn)面你對(duì)這老頭的印象怎樣?

　　一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。

　　②貝爾曼的第二次出場(chǎng)主要是跟蘇艾的對(duì)話，我們請(qǐng)兩位男女同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場(chǎng)同學(xué)們對(duì)他的印象是否有所改觀？

　　第二次見(jiàn)面，大家對(duì)貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢？

　　貝爾曼關(guān)愛(ài)他人、善良、富有同情心。讓我們覺(jué)得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛(ài)的地方的。

　　③貝爾曼的第三次出場(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口側(cè)面描寫的，齊讀最后一段。

　　這次貝爾曼又給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？

　　心靈的震撼，通過(guò)醫(yī)生和蘇艾的話，得知貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎身體虛弱，病了兩天就去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

　　每次讀到最后這一段，我的心都被強(qiáng)烈的震撼著，我覺(jué)得他小鬼般的身體在我的面前變得越來(lái)越清晰，越來(lái)越高大。只是有些不明白，這最能展現(xiàn)貝爾曼崇高精神的場(chǎng)景，作者卻沒(méi)有正面細(xì)致的刻畫(huà)出來(lái)，而是在小說(shuō)的最后一段的最后一句，才借助他人之口轉(zhuǎn)述了一下。這個(gè)情節(jié)他是忽略了？還是有意的安排？如果讓我們展開(kāi)想象，來(lái)把這個(gè)場(chǎng)面補(bǔ)充完整，應(yīng)該怎么描寫？不要憑空去想象，找到想象點(diǎn)，即末段的提示，注意合情合理。用好動(dòng)作、語(yǔ)言、面貌、心理、細(xì)節(jié)等手法進(jìn)行評(píng)價(jià)。年老、體弱（小鬼似的身材）、天黑、風(fēng)雪、高墻、顏料易被雨水沖掉，貝爾曼一定遇到了不少麻煩。寫出波折才不失真。大家可以用一兩句話說(shuō)說(shuō)你講注意描述那些細(xì)節(jié),集體合作設(shè)計(jì)場(chǎng)景。教師再展現(xiàn)一段成品，如果將場(chǎng)景描寫放在文中，讓大家比較優(yōu)劣。引出歐亨利式結(jié)尾。

　　作者的巧妙的構(gòu)思技巧。埋下伏筆，設(shè)置懸念，在結(jié)尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿。

　　蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。歐亨利小說(shuō)擅長(zhǎng)在文章結(jié)尾時(shí)讓主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的獨(dú)特的藝術(shù)魅力。營(yíng)造審美的刺激，給人留下深刻的印象和廣闊的想象空間。

　　老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨中戰(zhàn)斗了一夜，終于畫(huà)成了最后的藤葉，而他也因此染上了肺炎，并很快的死去了。而他留給瓊珊的珍貴的禮物——最后的藤葉卻風(fēng)雨中傲立，成了光禿禿的墻上的一道絕美的風(fēng)景。這是一片什么樣的葉子？

　　（2）最后的常春藤葉（生齊聲朗讀ppt上的內(nèi)容）

　　①貝爾曼為何不把葉子畫(huà)成翠綠的顏色？一是不真實(shí)，時(shí)令在深秋，飽受風(fēng)吹雨打。二是人與葉有相似之處，飽受風(fēng)雨侵蝕的葉子如同經(jīng)受病魔摧殘的瓊珊，同病相憐。

　　②葉子對(duì)瓊珊來(lái)首，意味著什么呢？最后一片葉子是希望的象征，生命的寄托，是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)。如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

　　“最后的常春藤葉”，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！竟戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，象征了生命在凄風(fēng)苦雨中頑強(qiáng)的生存，它是生命的象征，是美麗的象征，是詩(shī)意生活的象征，象征著生命的信念，象征著精神信念可以戰(zhàn)勝一切磨難。給瓊珊帶來(lái)生命的啟示，生的希望。

　　在朗讀的時(shí)候，大家覺(jué)得那些字詞需要用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？（仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。）

　　五、藤葉內(nèi)涵，主題探究

　　1.貝爾曼老是說(shuō)要“畫(huà)一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）

　　為什么這樣說(shuō)？（1）從畫(huà)技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望勇氣和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，展現(xiàn)了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，閃爍著人性美的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)，是在二十五年的畫(huà)布上描繪了真善美的青丹。

　　法國(guó)雕塑家羅丹：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人。”只有先做好一個(gè)堂堂正正，坦坦蕩蕩，善良，有愛(ài)心有責(zé)任心的人，才能成為真正的藝術(shù)家。貝爾曼以生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了世上最濃的生命之綠。這片葉子也不再是一片普普通通的葉子，它承載了太多的精神元素，有希望，有愛(ài)，有人性美的光輝。（ppt一片綠葉，上面閃爍著幾個(gè)紅字）我相信，貝爾曼會(huì)因這片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

　　2.這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本，比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，你覺(jué)得那一個(gè)更好？為什么？

　　【明確】常春藤葉的象征意義

　　“常春藤”在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，象征忠誠(chéng)；在希臘神話里，“常春藤”代表酒神，代表歡樂(lè)和活力，同時(shí)也象征著不朽和永恒的青春；而尼采又將酒神作為音樂(lè)藝術(shù)的代表。

　　“常春”二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛(ài)心的付出，是自我犧牲精神的體現(xiàn)，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它維系著兩個(gè)人的生命，它是一個(gè)人生命的寄托，更是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現(xiàn)這么深的含義。

　　3.常春藤葉的故事講完了，現(xiàn)在大家合上課本，根據(jù)你的閱讀和理解,你認(rèn)為本文是一篇關(guān)于誰(shuí)的故事？它給了我們一個(gè)怎樣的人生啟示？

　　（1）關(guān)于瓊珊的故事。告訴我們?nèi)嘶钪芯裰c(diǎn),要熱愛(ài)生命。

　　生命需要信念支撐，信念決定生命質(zhì)量。人在遇到挫折和不幸時(shí)如果喪失了對(duì)于生命的信念，就會(huì)走向衰竭，甚至死亡；而一旦堅(jiān)守對(duì)于生命的信念，就會(huì)轉(zhuǎn)危為安、柳暗花明。

　　一個(gè)人在挫折困難面前要有不息的戰(zhàn)斗精神，要有信念去支持自己的人生大廈，哪怕在最最危難的時(shí)候。不可輕言放棄，放棄是一個(gè)閃念，是輕而易舉的事情。但是生命的奇跡往往屬于那些有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人，有著在危難時(shí)刻懂得自救的人。讓我們也記住海明威的那句話“一個(gè)人盡可以被打敗，但不可以被打垮。”信念、精神等力量是無(wú)窮的，我們的學(xué)習(xí)和生活離不開(kāi)這樣的精神。

　　（2

　　）關(guān)于貝爾曼的故事。從他和蘇艾的身上,揭示出要關(guān)愛(ài)他人、幫助他人；

　　貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。在這里窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美讓我們震撼。其實(shí)每個(gè)人都可以做個(gè)平凡的英雄，完成自己今生的杰作，只要心中裝有愛(ài)，只要勇于付出愛(ài)。

　　（道德的行為是不考慮值與不值的，他只是人發(fā)自內(nèi)心的一種精神追求，折射出的是人性的光輝和精神的偉岸，體現(xiàn)出的是個(gè)體生命對(duì)人類社會(huì)文明進(jìn)步的巨大推動(dòng)。道德的力量、精神的傳承，至真至善的人性，迸發(fā)出燦爛的生命之光。）

　　教師總結(jié)：

　　每個(gè)人的生活都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困境，失落與沮喪也在所難免，但是一定要記住，痛苦之后，還要堅(jiān)強(qiáng)！

　　瓊珊曾因病痛陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)；其實(shí)本文作者歐·亨利，他的一生有著太多的艱難與坎坷,他幼年喪母，生活極為困苦，當(dāng)過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾摺€y行出納員，甚至做過(guò)監(jiān)獄，但是生活的種種苦難沒(méi)有打垮他，反而將他造就成了一個(gè)享譽(yù)世界的短篇小說(shuō)大師。讓我不禁想到了美國(guó)著名黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金名言:這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話。

　　所以，同學(xué)們，請(qǐng)熱愛(ài)生命，不只要熱愛(ài)自己的生命,還要要熱愛(ài)他人的生命,熱愛(ài)一切生命。愛(ài)是這個(gè)世界共同的守望和期盼。“人”這個(gè)字就是“互相支撐”而成的，只有我們每個(gè)人都能珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)也能多多關(guān)愛(ài)他人的生命，每個(gè)人才能立穩(wěn)腳跟，才能頂天立地，世界才是一個(gè)大寫的“人”構(gòu)成的和諧美好的人間！我希望這篇文章能激發(fā)大家心中的光明和力量，用自己的雙手握住自己生命中的常春藤。珍愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人，相信未來(lái)，相信生命！

　　最后讓我們齊讀食指的詩(shī)《熱愛(ài)生命》結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　六、作業(yè)：

　　1.品味“歐亨利式的語(yǔ)言”

　　歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　“歐亨利式的小說(shuō)往往采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

　　從文中找出這樣的句子，并品味語(yǔ)言的魅力

　　2.比較閱讀《麥琪的禮物》《警察和贊美詩(shī)》《愛(ài)的犧牲》，進(jìn)一步體會(huì)歐·亨利結(jié)尾的妙處。

　　歐亨利小說(shuō)的主人公常常是社會(huì)的下層人物，諸如受人支使的店員、窮困潦倒的畫(huà)匠、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的辦事員、一籌莫展的醫(yī)生、走投無(wú)路的小偷等等。膾炙人口的《最后一片葉子》則是描寫了幾個(gè)窮畫(huà)家之間患難與共的感情故事，塑造了貝爾曼這個(gè)舍己為人的老畫(huà)家的動(dòng)人形象。

　　如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么喬安西就像那依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么喬安西就是那藤上的一片葉子。

　　喬安西年輕的生命在風(fēng)吹雨打的漫漫長(zhǎng)夜中一點(diǎn)點(diǎn)被剝蝕，生命的火光在一點(diǎn)點(diǎn)微弱下去。哀莫大于心死，對(duì)這凄風(fēng)苦雨的世界已不再抱希望的喬安西，把這最后一片藤葉作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。她甚至等得心焦，想“像一片沒(méi)有了生命力的敗葉一樣，往下飄”，飄向那未知的虛無(wú)，永久的黑暗。

　　貝爾曼是整篇小說(shuō)的靈魂，但他在本來(lái)就篇幅頗短的小說(shuō)中出場(chǎng)的次數(shù)極少。關(guān)于他的語(yǔ)言與行動(dòng)有寥寥數(shù)筆，從幾句對(duì)白中，可以看出這是一個(gè)脾氣暴躁、性格直率的老人，“一雙紅眼睛正不停地流眼淚”。然而，就是他，成了喬安西與休易的保護(hù)神，他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。那“鋸齒形邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)地掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是喬安西與塵世和友情之間的聯(lián)系，是這苦難的世界上窮人之間的一絲溫情。慰藉了全世界最寂寞、最悲涼的一個(gè)“即將踏上黃泉路的人的心靈”，它經(jīng)受了怒號(hào)的北風(fēng)，傾瀉的雨水。“喬安西躺在床上久久看著”，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)。”

　　那么，貝爾曼并沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)的生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。

　　小說(shuō)的結(jié)尾突如其來(lái)卻又在情理之中，作者并未正面描述貝爾曼用生命畫(huà)出那片藤葉的場(chǎng)景，只是在結(jié)尾以休易之口轉(zhuǎn)述。謎底一揭開(kāi)，小說(shuō)達(dá)到了高潮，但高潮即結(jié)尾，小說(shuō)至此戛然而止。作者總是平平淡淡地娓娓而談，如訴家常，既無(wú)跌宕起伏也無(wú)一波三折，一切都在情理之中緩緩進(jìn)行，不動(dòng)聲色地向讀者敘述一個(gè)故事。結(jié)尾時(shí)卻重筆一戳，露出機(jī)關(guān)，使人恍然大悟，嘆為觀止。因?yàn)樵谇拔闹形覀兘z毫看不出老畫(huà)家畫(huà)葉救人的任何端倪，結(jié)尾卻揭示出一個(gè)人生奇跡，作品潛在的藝術(shù)光彩奇跡般地閃耀出來(lái)，于平靜中掀起波瀾，兜筆轉(zhuǎn)勢(shì)。歐?亨利式的結(jié)尾的魅力恰在于此。回味全篇，老貝爾曼才是小說(shuō)的主角，全篇的精神。

　　《最后一片葉子》另一顯著的特色在于對(duì)“情節(jié)空白”的運(yùn)用，老貝爾曼“畫(huà)葉”的行動(dòng)本應(yīng)是作品關(guān)鍵所在，作者卻沒(méi)有實(shí)寫。只有結(jié)尾處休易向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，這樣，在整篇小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白，似乎缺少了對(duì)整篇小說(shuō)因果鏈條的一個(gè)完整印象――作者沒(méi)有講述故事的“中間部分”――恰恰也是最重要的部分。這樣，從接受美學(xué)角度講，情節(jié)的創(chuàng)造、補(bǔ)充則需要文本的閱讀者的繼續(xù)完成。對(duì)于風(fēng)雨之夜的情形，讀者可以用自己的心靈去想象，去再造。這樣，小說(shuō)的表面情節(jié)逐漸淡化而退為內(nèi)化，使表面的事件的前后銜接轉(zhuǎn)而為心理感情的合理發(fā)展，對(duì)整部作品的合理解釋不在于外部的單純情節(jié)，而在于內(nèi)部的情感情節(jié)，讀者心靈的意象化，情感的形象化，使小說(shuō)的情節(jié)更加豐富而理想化了。

　　出人意外而又懾人心魄的結(jié)局處理與對(duì)“情節(jié)空白”手法的運(yùn)用，正是《最后一片葉子》的藝術(shù)匠心所在。

　　《最后的常春藤葉》公開(kāi)課教案23

　　教學(xué)目標(biāo)：1.理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利式的結(jié)尾的妙處。2.能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)

　　生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。

　　二、了解作者

　　歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。代表作《警察與贊美詩(shī)》和《麥琪的禮物》。

　　世界三大短篇小說(shuō)家：法·莫泊桑、俄·契訶夫、美·歐·亨利

　　“歐·亨利式結(jié)尾” 往往能達(dá)到情理之中,意料之外的效果。

　　“含淚的微笑”是指他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟人深思。

　　三、文本探究

　　（一）整體感知

　　1. 請(qǐng)口述故事梗概

　　《最后的常春藤葉》講述了老畫(huà)家貝爾曼為了鼓勵(lì)住在藝術(shù)區(qū)的貧病交加的青年畫(huà)家瓊珊頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫(huà)了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但瓊珊卻因此獲得勇氣而活了下來(lái)。小說(shuō)歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的人性品格——舍己救人。小說(shuō)主人公是瓊珊、蘇艾、貝爾曼。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。

　　2. 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出自己的讀后感

　　“最后一片葉子”的故事，讓我們著實(shí)為瓊珊的命運(yùn)緊張了一番，為蘇艾的友誼感嘆了一回，為貝爾曼的博愛(ài)震撼了一次。

　　3. 請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；

　　第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

　　第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

　　第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

　　整個(gè)故事發(fā)生在四天里。4. 梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。開(kāi)端（第1至11節(jié)）：寫年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離“肺炎”糾纏，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　（二）品讀人性魅力 1.小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。（應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。） 2.試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？（歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。伏筆見(jiàn)P13。） 3.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？（最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。） 4.為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？（因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。） 5.貝爾曼畫(huà)常春藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理（虛寫）有什么好處？（作者對(duì)畫(huà)常春藤這個(gè)重要情節(jié)采用虛寫，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想像的空間。我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌地艱難地爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。）

　　（三）鑒賞人物形象： 1.貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析貝爾曼是怎樣的人？初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家；又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　作者刻畫(huà)貝爾曼采取的手法是先抑后揚(yáng)。貝爾曼一出場(chǎng)，是一個(gè)不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業(yè)無(wú)成還總說(shuō)大話，生活窘迫、酗酒、火氣十足，似乎沒(méi)有溫情，后來(lái)他自己用生命完成了杰作，恰恰是最大的溫情。看似前后矛盾，實(shí)則是他善良而敏感的內(nèi)心體現(xiàn)。他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，不需要同情，而他人真正陷入困境時(shí)，他會(huì)默默付出，不求回報(bào)。“善良真誠(chéng)、不求回報(bào)”才是他的主導(dǎo)性格。

　　2.蘇艾：線索人物，物質(zhì)上幫助瓊珊，用善意的謊言安慰瓊珊，一直陪伴瓊珊，有愛(ài)心、重感情、善良。

　　3.瓊珊：未出名的年輕女畫(huà)家，體質(zhì)單薄，生活狀況也不好（住在藝術(shù)區(qū)），感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生幻想，在病魔面前表現(xiàn)出悲觀態(tài)度，但有求生的意愿。

　　（四）藝術(shù)特色領(lǐng)悟

　　1. 歐·亨利式的結(jié)尾——意料之外，情理之中

　　歐·亨利式結(jié)尾是最為吸引人的。關(guān)于這一點(diǎn)，人們歷來(lái)贊譽(yù)有佳……前文足夠的鋪陳，結(jié)尾完全脫離人們預(yù)想的軌道，使人在驚愕之余又不能不承認(rèn)故事情節(jié)布局的合理性。歐·亨利式的結(jié)尾：歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。

　　2.品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。” 品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

　　四、拓展訓(xùn)練

　　（一）小組活動(dòng)：

　　1.在布置閱讀的六篇外國(guó)小說(shuō)選文中，找出歐·亨利的作品。（闡述認(rèn)定的理由）

　　2.給六篇小說(shuō)選文取名（擬題目）。

　　選文一歐·亨利（美）《警察與贊美詩(shī)》

　　選文二歐·亨利（美）《麥琪的禮物》

　　選文三莫泊桑（法）《項(xiàng)鏈》（《首飾》）

　　選文四契訶夫（俄）《凡卡》（《渴睡》）

　　選文五契訶夫（俄）《小公務(wù)員之死》

　　選文六馬克·吐溫（美）《百萬(wàn)英鎊》

　　（二）探究《警察與贊美詩(shī)》：

　　1.《警察與贊美詩(shī)》情節(jié)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

　　2 .《警察與贊美詩(shī)》語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)。

　　(1. 《警察與贊美詩(shī)》情節(jié)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：

　　在情節(jié)安排上最大的特點(diǎn)是既出人意料，又合乎情理。一個(gè)“罪惡累累”的人竟一次次地被認(rèn)定為無(wú)罪，這出人意料的結(jié)局，使讀者的心情由緊張而化為輕松，進(jìn)而會(huì)發(fā)出微笑（康德說(shuō)過(guò)，笑產(chǎn)生于忽然化為烏有的期待）；而一個(gè)決定改過(guò)向善的人卻遭逮捕入獄。兩種荒謬背后的深刻內(nèi)容：為非作歹者無(wú)人過(guò)問(wèn)，有心從善者反進(jìn)牢門。這正是資本主義社會(huì)最本質(zhì)的表現(xiàn)，主人公生活在那樣的社會(huì)里，最終的結(jié)局必然是這樣的。巧妙的情節(jié)安排，充分地表現(xiàn)了小說(shuō)的主題。)

　　（2. 《警察與贊美詩(shī)》語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)：

　　這篇小說(shuō)語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是“幽默”，幽默是一種語(yǔ)調(diào)輕松但卻包含深刻意義的諷刺，它不同于一般的俏皮話，而是為內(nèi)容服務(wù)的，它表現(xiàn)了作者對(duì)人物的情感傾向和事件的態(tài)度。小說(shuō)中通過(guò)夸張、比喻、擬人、反語(yǔ)等修辭手法，來(lái)使語(yǔ)言達(dá)到幽默的藝術(shù)效果的。有些幽默語(yǔ)言看似輕松，實(shí)則沉重。例如“多年來(lái)，好客的布萊克威島監(jiān)獄一直是他冬季的寓所。”這里用反語(yǔ)“好客”、“冬季寓所”，說(shuō)得幽默輕松，實(shí)際上揭示了下層勞動(dòng)人民悲慘的活動(dòng)境遇，蘊(yùn)含著無(wú)家可歸的流浪漢的無(wú)限的辛酸。類似的例子在上文談蘇比反常心理時(shí)已舉過(guò)很多。

　　有些幽默的語(yǔ)言直接諷刺社會(huì)現(xiàn)實(shí)，看以風(fēng)趣，實(shí)則辛辣尖利。如“每天晚上，這里匯集著葡萄、蠶絲與原生質(zhì)的最佳制品。”作者不直接說(shuō)出人物的身份，而且反語(yǔ)和借代的修辭手法，辛辣地諷刺了達(dá)官富豪們窮奢極欲的腐朽生活，與廣大下層勞動(dòng)人民的艱辛生活形成鮮明的對(duì)比，突出了資本主義社會(huì)的貧富懸殊，也揭示了蘇比等下層勞動(dòng)人民生活艱辛的社會(huì)根源，從而增強(qiáng)了小說(shuō)的社會(huì)意義。）

　　補(bǔ)充：從藝術(shù)手法上看，歐·亨利善于捕捉生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戲劇性場(chǎng)景，用漫畫(huà)般的筆觸勾勒出人物的特點(diǎn)。作品情節(jié)的發(fā)展較快，在結(jié)尾時(shí)突然出現(xiàn)一個(gè)意料不到的結(jié)局，使讀者驚愕之余，不能不承認(rèn)故事合情合理，進(jìn)而贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。他的文字生動(dòng)活潑，善于利用雙關(guān)語(yǔ)、訛音、諧音和舊典新意，妙趣橫生，以含淚的微笑著稱。他還以準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫，制造與再現(xiàn)氣氛，特別是大都會(huì)夜生活的氣氛。

　　五、對(duì)照教學(xué)目標(biāo)作課堂小結(jié)：

　　1.理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利式的結(jié)尾的妙處。

　　2.能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。（板書(shū)：人間苦難精神支點(diǎn) 人性之美）

　　六、拓展：圖片鑒賞

　　1.《孩子，我為你的教育而哭泣!》

　　2.同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣……

　　3.《美麗的城市流浪的老人》

　　“仁者，莫大于愛(ài)人。” ——《論語(yǔ)》

　　世界需要互助精神！人類需要愛(ài)心！

　　七、設(shè)身處地：（三選一）

　　（一）如果瓊珊是你的朋友，你會(huì)怎么做？（培養(yǎng)學(xué)生的與人為善、關(guān)懷他人的美好品質(zhì)和責(zé)任感）

　　（二）設(shè)想20年過(guò)去了，瓊珊成了著名的畫(huà)家，有了自己的孩子。也是一個(gè)風(fēng)雨交加的晚上，她回憶起“最后的常春藤葉”的故事，對(duì)自己的孩子說(shuō)了一番話。她會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)你想一想，說(shuō)一說(shuō)。

　　（三）發(fā)揮合理想像，描寫貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)常春藤葉的場(chǎng)面。

　　（訓(xùn)練學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)力）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：最后的常春藤葉開(kāi)端：（1-11）瓊珊病重藤葉貝爾曼發(fā)展：（12-36）瓊珊病危夜里冒風(fēng)雨畫(huà)藤葉高潮：（37-52）瓊珊好轉(zhuǎn) 生命最后生病住院結(jié)局：（53-55）瓊珊脫險(xiǎn) 征兆杰作去世（人間苦難）（精神支點(diǎn)）（人性之美）

　　《最后的常春藤葉》教后反思：

　　《最后的常春藤葉》是蘇教版必修二第一專題“珍愛(ài)生命”中歸類到“精神支柱”的小說(shuō)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人性之美”熏陶的好文本。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有二：1.理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利式的結(jié)尾的妙處。2.能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。課堂教學(xué)實(shí)踐中，從導(dǎo)入語(yǔ)到結(jié)束語(yǔ)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

　　本節(jié)公開(kāi)課教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是探究解讀文本再拓展延伸。我的作家簡(jiǎn)介突出了兩點(diǎn)：歐·亨利式的結(jié)尾；歐·亨利體現(xiàn)“含淚的微笑”的語(yǔ)言風(fēng)格。在“整體感知”這一環(huán)節(jié)上，安排了“口述故事梗概、用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出自己的讀后感、找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)”四個(gè)步驟，讓學(xué)生理清小說(shuō)情節(jié)之后鑒賞人物，品讀人性魅力。學(xué)生在解讀文本時(shí)明白這片最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”，是“生命在凄風(fēng)苦雨中頑強(qiáng)生存的意味”，感悟到了人生需要精神支點(diǎn)，感悟到了舍己救人的人性之美。人物形象鑒賞之后再次強(qiáng)調(diào)歐·亨利小說(shuō)的藝術(shù)特色，順理成章進(jìn)入到拓展延伸環(huán)節(jié)，兩個(gè)星期前，我已經(jīng)把6篇略去題目的外國(guó)小說(shuō)上傳到班級(jí)的QQ群，布置學(xué)生抽空閱讀6篇小說(shuō)，課堂內(nèi)出示兩個(gè)活動(dòng)主題：1.在布置閱讀的六篇外國(guó)小說(shuō)選文中，找出歐·亨利的作品。（闡述認(rèn)定的理由）；2.給六篇小說(shuō)選文取名（擬題目）。擬題目用集體回答的方式解決，闡述認(rèn)定歐·亨利作品的理由采用四人小組討論的方式，學(xué)生在互動(dòng)中明白了從小說(shuō)結(jié)構(gòu)（結(jié)尾）和小說(shuō)語(yǔ)言認(rèn)證作家的解讀方法。思想教育上的拓展是幾幅現(xiàn)實(shí)圖片，旨在讓學(xué)生理解“世界需要互助精神！人類需要愛(ài)心！”最后布置“設(shè)身處地”的課外作業(yè)目的是訓(xùn)練學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)力。

　　本節(jié)課上，學(xué)生思維較平時(shí)活躍，課堂參與度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度都可以。

　　2013年11月27日

　　《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案9（蘇教版必修二）

　　《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案

　　編寫: 審核人：

　　班級(jí) 姓名

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、分析小說(shuō)的主要人物形象。

　　2、體會(huì)“歐亨利式”的結(jié)尾的妙處。

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　1.小說(shuō)的概念及三要素

　　小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。

　　生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境是小說(shuō)必須具備的三要素。其中，人物形象又是主要要素。

　　2.小說(shuō)塑造人物的方法

　　小說(shuō)塑造人物的方法一般有如下幾種：肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語(yǔ)言描寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫（直接描寫），側(cè)面描寫（間接描寫）。

　　3.作家、作品簡(jiǎn)介

　　“歐·亨利式的結(jié)尾”：歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。

　　二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、給下列加點(diǎn)的字注音

　　矮墩墩（）磚砌（）躡（）手躡腳一籌（）莫展

　　一幢（）樓撒（）手咆哮（）窗檻（）瞥（）見(jiàn) 摻（）假

　　2、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

　　三、合作探究

　　1、貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。

　　2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?

　　四、當(dāng)堂練習(xí)

　　1、下列詞語(yǔ)加點(diǎn)的字讀音全都正確的一組是（）A．苔蘚xiǎn 扶弱濟(jì)困jì 摻酒chān 出殯bìnB．瞥見(jiàn)piē 躡手躡腳shè 昵稱nì 狹窄zhǎiC．窗檻jiàn 著想zháo 一幢zhuàng 磚砌qì D．模特mó 編輯ji 嘮叨láo 瞅一眼jiū 2、下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（）A．班配一愁莫展草菅人命看菜吃飯，量體裁衣B．無(wú)耐怙惡不悛不落巢臼己所不欲，勿施于人C．根莖挺而走險(xiǎn) 流言蜚語(yǔ) 如臨深淵，如履薄冰D．暴躁徒有虛名莫名其妙失之毫厘，謬以千里3、依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

　　（1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)，了我過(guò)去是多么邪惡。（2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。（3）女人的手指了一下，想是叫葦眉了劃破了手。A．啟示傲然震動(dòng) B．啟事傲然振動(dòng)C．啟示毅然振動(dòng) D．啟事毅然震動(dòng)

　　4、下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

　　A．和煦的春風(fēng)帶來(lái)生機(jī)盎然的季節(jié)，學(xué)校社團(tuán)的招新活動(dòng)再次成為一道亮麗的風(fēng)景線，男女同學(xué)紛至沓來(lái)，踴躍報(bào)名。

　　B．他們差強(qiáng)人意的服務(wù)質(zhì)量，不僅給社區(qū)居民的生活帶來(lái)諸多不便，而且有損職能部門在公眾中的形象。

　　C．東方大學(xué)城在短短四年內(nèi)就以2.1億元自有資金獲取了13.7億元巨額利潤(rùn)，這種驚人的財(cái)富增長(zhǎng)速度確實(shí)匪夷所思。

　　D．很多教師和學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在考試前一定要保持輕松的心態(tài)，采用疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)只能事倍功半。

　　5、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是 ( )

　　A．近日新區(qū)法院審結(jié)了這起案件，違約經(jīng)營(yíng)的小張被判賠償原告好路緣商貿(mào)經(jīng)濟(jì)損失和訴訟費(fèi)三千余元。

　　B．光速降一倍或四分之一時(shí)，時(shí)間變化率并沒(méi)有分別降一倍或四分之一。

　　C．最近的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示，不少網(wǎng)絡(luò)游戲帶有暴力和色情內(nèi)容，這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響青少年的身心健康。

　　D．改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人民生活水平不斷提高和改善。

　　五、拓展延伸

　　閱讀下面一段文字，完成后面的練習(xí)題。

　　①就在這一瞬之間，忽然有一個(gè)奇怪的聲音傳到我耳邊，我在倉(cāng)猝之中一下子不明白這是什么聲音，但這是活生生的——人的聲音。我嚇了一跳，側(cè)耳靜聽(tīng)：這聲音又重復(fù)了一遍。這……這是一個(gè)嬰兒，一個(gè)吃奶嬰兒的啼哭聲!在這荒山野嶺，這里一切的生命似乎早已絕滅了，永遠(yuǎn)絕滅了，竟然還會(huì)有嬰兒的啼哭聲! ②我的驚訝突然為另一種感情所代替。于是我急不擇路地朝著這啼哭聲，這微弱的、可憐的、求救的聲音拼命奔去…… ③一會(huì)兒，在我面前閃過(guò)一點(diǎn)搖曳不定的火光。我奔得更快了——忽然，我看見(jiàn)一幢低矮的小房子。這小房子是用石頭壘成的，上面有低低的平屋頂，通常是阿爾卑斯山的牧人躲避風(fēng)雨的，可以在里面住上幾個(gè)星期。 ④我推開(kāi)半掩的門，直沖進(jìn)屋子，仿佛死神就在背后追逐我。 ⑤一條長(zhǎng)板凳上坐著一個(gè)年輕的女人，正安詳?shù)亟o嬰兒喂奶。牧人，大概是她的丈夫，微笑著坐在她身邊。他們兩人都目不轉(zhuǎn)睛地凝視著我。可是我一句話也說(shuō)不出來(lái)，只是微笑著向他們點(diǎn)頭…… ⑥拜倫，曼弗雷德，自殺的念頭，我的高傲，我的偉大，這一切都到哪兒去了? ⑦嬰兒繼續(xù)啼哭著——我卻要感激他，感激他的母親和他的父親。 ⑧一個(gè)人的，一個(gè)剛剛誕生的生命的充滿活力的啼哭聲啊，你拯救了我，這生命的禮贊治愈了我內(nèi)心的創(chuàng)痛! 思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析。

　　六、自我小結(jié)

　　我的收獲：

　　我的困惑：

　　生命生命意志倒下的時(shí)候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急垂下頭顱只是為了讓思想揚(yáng)起你若有一個(gè)不屈的靈魂腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地?zé)o論走向何方都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認(rèn)識(shí)了自己

　　《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案8

　　《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。?

　　2、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念。?

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、小說(shuō)概念及三要素

　　小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)

　　生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。

　　生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境是小說(shuō)必須具備的

　　三要素。其中，人物形象又是主要要素。

　　2、小說(shuō)塑造人物的方法

　　小說(shuō)塑造人物的方法有如下幾種：肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語(yǔ)言描

　　寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫（直接描寫），側(cè)面描寫（間接描寫）。

　　3、作家、作品簡(jiǎn)介

　　歐亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里，亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。

　　世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》《裝在套子里的人》）

　　4、熟讀課文，把握故事情節(jié)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)的字注音

　　逛（）來(lái)逛去矮墩墩（）磚砌（）昵（）稱

　　躡（）手躡腳苔蘚（）氣吁吁（）殯（）儀館

　　一籌（）莫展一幢（）樓撒（）手咆哮（）

　　窗檻（）瞥（）見(jiàn) 摻（）假嘮嘮叨叨（）

　　2、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

　　三、合作探究

　　1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說(shuō)明原因。

　　2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?

　　3、貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。

　　4、貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣

　　處理有什么好處？

　　四、當(dāng)堂練習(xí)

　　想像片段：貝爾曼畫(huà)最后一片藤葉

　　要求：1、符合人物性格，合情合理。

　　2、有適當(dāng)情境描寫，100字左右。

　　五、拓展延伸

　　閱讀下面一段文字，完成后面的練習(xí)題。

　　思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析。

　　六、作業(yè)布置：

　　本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà)，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。

　　1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；

　　2、多描寫，少記敘，要求生動(dòng)形象。

　　《最后的常春藤葉》教案22

　　最后的常春藤葉

　　備課人：孫伏解

　　[備課時(shí)間]：11月6日 [上課時(shí)間]：11月日

　　[教學(xué)目的]：

　　1．理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

　　2．體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

　　3．能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

　　4．學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　[教學(xué)重、難點(diǎn)]： 1．重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

　　2．難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

　　[教學(xué)方法]：?jiǎn)栴}探究法

　　[課時(shí)安排]：一課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]：

　　課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)字音、字形、字義

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love ，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

　　二、補(bǔ)充資料：作家、作品簡(jiǎn)介歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎…… 世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）

　　三、整體感知： 1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。 2、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。明確：

　　四、文本研讀

　　1、探討：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？

　　學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：

　　瓊珊：故事是圍繞她展開(kāi)的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復(fù)，通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。

　　蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

　　貝爾曼：最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。

　　主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)：

　　不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

　　2、分析貝爾曼的形象

　　一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補(bǔ)充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。

　　思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？

　　貝爾曼

　　第一次正面描寫：

　　第30節(jié)，請(qǐng)一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫(huà)出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。

　　——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），失意的老畫(huà)家

　　第二次正面描寫：語(yǔ)言描寫

　　讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析

　　第32節(jié)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

　　第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

　　第35節(jié)（見(jiàn)文中）

　　—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。

　　第三次側(cè)面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說(shuō)：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”

　　第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

　　師巧妙過(guò)渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？

　　思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？

　　學(xué)生討論回答：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　思考三：既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者為什么沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

　　1）使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾）

　　學(xué)生討論回答后投影：歐·亨利式結(jié)尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志” 。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。

　　2、課堂練習(xí)

　　歐亨利作為短篇小說(shuō)的巨匠，以其獨(dú)特的構(gòu)思向我們講述了關(guān)于最后一片常春藤葉的故事，換個(gè)角度，如果讓我們來(lái)講述一個(gè)關(guān)于老貝爾曼的故事，你覺(jué)得哪一個(gè)情節(jié)必不可少？

　　請(qǐng)用你手中的筆補(bǔ)寫出這一想象的情節(jié)。要求：1．符合人物性格，合情合理。 2．有適當(dāng)情境描寫。明確：引導(dǎo)學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫(huà)葉子”的情節(jié)必不可少，最震撼人心。舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著酒味，并不時(shí)嘀咕著“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經(jīng)褪了色的畫(huà)板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風(fēng)中顫抖著，風(fēng)雨無(wú)情地灌緊了他單薄的衣服，但此時(shí)的他卻無(wú)比清醒，他執(zhí)著地用那畫(huà)筆在墻上一筆筆畫(huà)著，那星星點(diǎn)點(diǎn)的黃色和綠色的顏料在風(fēng)雨中熠熠生輝…… （給學(xué)生充分的時(shí)間并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解。）

　　3、探討藝術(shù)特色

　　歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是語(yǔ)言風(fēng)格上，結(jié)合小說(shuō)第四、五自然節(jié)，讓學(xué)生來(lái)品味鑒賞。明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。五、總結(jié)：

　　歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅(jiān)強(qiáng)支柱。瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài)，雖然死去，但精神至今感動(dòng)人心，他的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。美國(guó)著名黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請(qǐng)擁有“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點(diǎn)！

　　五、總結(jié)

　　播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲，同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容：

　　讀了這篇小說(shuō)，你一定被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何回答呢？

　　六、布置作業(yè)：1．完成《課堂45鐘》相應(yīng)習(xí)題。

　　２．閱讀歐·享利其他作品如《警察和贊美詩(shī)》等。

　　七、教學(xué)后記

　　學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：

　　八、作業(yè)

　　完成下列練習(xí)：

　　1.下列詞語(yǔ)加點(diǎn)的字讀音全都正確的一組是（）

　　A. 苔蘚xiǎn 扶弱濟(jì)困jì 摻酒chān 出殯bìn

　　B.瞥見(jiàn)piē 躡手躡腳shè 昵稱nì 狹窄zhǎi

　　C.窗檻jiàn 著想zháo 一幢zhuàng 磚砌qǐ

　　D.模特mó 編輯jí 嘮叨láo 瞅一眼jiū

　　2.下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（）

　　A．班配一籌莫展草菅人命看菜吃飯，量體裁衣

　　B．耐煩怙惡不悛不落巢臼己所不欲，勿施于人

　　C．根莖挺而走險(xiǎn) 流言蜚語(yǔ) 如臨深淵，如履薄冰

　　D．暴躁徒有虛名莫名其妙失之毫厘，謬以千里

　　3．依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

　　（1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)，了我過(guò)去是多么邪惡。

　　（2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。

　　（3）女人的手指了一下，想是叫葦眉了劃破了手。

　　A．啟示傲然震動(dòng) B．啟事傲然振動(dòng)

　　C．啟示毅然振動(dòng) D．啟事毅然震動(dòng)

　　2013-2014學(xué)年高一語(yǔ)文《最后的常春藤葉》學(xué)案7（滬教版必修一）

　　《最后的常春藤葉》學(xué)案

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1．理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

　　2、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

　　1．理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

　　2、通過(guò)對(duì)小說(shuō)的研習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)：堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛(ài)生命。

　　學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況

　　歐亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。

　　按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

　　開(kāi)端（第1至11節(jié)）：

　　發(fā)展（第12至36節(jié)）：

　　高潮（第37至50節(jié)）：

　　結(jié)局（第51至55節(jié)）：

　　文本研讀體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：

　　最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

　　貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

　　小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？

　　作為小說(shuō)的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？

　　小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。

　　試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？