送東陽馬生序教學設計

時間：2024-09-19 21:13:09

送東陽馬生序教學設計（精選11篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的送東陽馬生序教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

送東陽馬生序教學設計（精選11篇）

　　送東陽馬生序教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　【教學重難點】

　　1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　【教學準備】

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　【設計思路】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的`開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shì ) 怠(dài)叩問(kòu ) 綺秀(qǐ)

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學習課文

　　1、指名學生朗讀。

　　2、學生分組討論翻譯文句。

　　3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　⑴ 余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　⑵ 弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　⑶ 碩師：大師，對學者的尊稱。

　　⑷ 先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　⑸ 未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　⑹ 援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

　　⑺ 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4、思考探究。

　　⑴ 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　⑵ 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　⑶ 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　⑷ 根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。)

　　要點提示：

　　⑴ 講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　⑵ 主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　⑶ 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　⑷ 要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背誦課文。

　　送東陽馬生序教學設計篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1．積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者及文體特征。

　　3．理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　4．背誦課文。

　　能力目標

　　1．復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2．理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　情感態度價值觀目標

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點

　　1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2．把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　教學難點

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者簡介

　　宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。

　　三、題目解說

　　1．關于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。

　　2．關于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

　　3．關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

　　書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

　　贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

　　本文就是一篇贈序。

　　四、背景介紹

　　洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準字音。

　　課文朗讀

　　六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業設計。

　　（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1．至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

　　2．合舍生皆被綺繡。

　　被通披，穿。

　　3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　（二）寫出下列加點字的古今含義。

　　1．余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

　　2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4．以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。

　　（三）解釋下列點字詞的意思。

　　1．無從致書以觀。致：得到。

　　2．弗之怠。怠：放松，松懈。

　　3．又患無碩師名人與游。碩：大。

　　4．俟其欣悅。俟：等待。

　　5．缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6．禮愈至。至：周到。

　　7．腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。

　　8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。

　　9．嘗趨百里外。嘗：曾經。

　　10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

　　11．以是人多以書假余。假：借。

　　12．余因得遍觀群書。得：能夠。

　　13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

　　（四）解釋虛詞“以”字的.不同用法：

　　1．以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2．以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3．家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4．以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5．補充：生以鄉人子謁余（憑借）

　　第二課時

　　一、熟讀課文，探究下列問題。

　　1．這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）

　　用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。

　　2．作者求學的主要方式是什么？

　　假借和筆錄。

　　3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？

　　參考意見：

　　1、勤奮好學，不怕吃苦；

　　2、持之以恒；

　　3、誠實守信；

　　4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

　　4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？

　　衣——食——住——行四個方面。

　　5．本文在內容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。

　　參考意見：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

　　6．第二段的景物描寫在文中有何作用？

　　極力渲染求學的艱辛。

　　7．作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學生學習知識。

　　二、總結

　　同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學習吧！

　　三、作業設計

　　創設情境對話。

　　A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　送東陽馬生序教學設計篇3

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．積累文言詞匯，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3．理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　過程與方法

　　1．以朗讀貫穿全文，帶動學生通過朗讀理解文意。

　　2．引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

　　情感、態度與價值觀

　　學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　重點難點

　　教學重點

　　掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　教學難點

　　理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導課

　　常常聽到同學們抱怨“學習好累啊”“作業好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因為你心里覺得學習是一件很苦的事情，我們的學習真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學習的.？以怎樣的態度學習的？今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、自主預習

　　1．作者介紹

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開國文臣之首”，明朝開國元勛劉基贊許他“當今文章第一”，當世四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　2．知識鏈接

　　“序”分為“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　3．檢查預習

　　(1)重難字

　　嗜學(shì) 硯冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾約(yú) 碩師(shuò)

　　叩問(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　負篋(qiè) 曳屣(x)

　　皸裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 綺繡(q)

　　容臭(xiù) 燁然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　謬稱(miù) 廩稍(ln)

　　凍餒(ni) 謁(yè)

　　贄(zhì) 詆(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”，肢體)

　　同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今異義詞

　　假造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實的；偽造的；人)

　　走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)

　　益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)

　　趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)

　　左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)

　　湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)

　　卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)

　　再今義：表示又一次(有時專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)

　　(4)一詞多義

　　至至舍，四支僵勁不能動(動詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))

　　慕略無慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))

　　從當余之從師也(跟從)(從鄉之先達執經叩問(向))

　　書撰長書以為贄(名詞，信)(每假借于藏書之家(書籍，名詞))

　　道余故道為學之難以告之(說，動詞)(益慕圣賢之道(學說，名詞))

　　質非天質之卑(資質，名詞)(援疑質理(詢問，動詞))

　　(5)詞類活用

　　腰白玉之環(名詞作動詞，腰佩)

　　手自筆錄(手，名詞作動詞，動手；筆，名詞作狀語，用筆)

　　主人日再食(名詞作狀語，每天)

　　余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞，穿著破舊的衣服)

　　無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)

　　父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)

　　(6)文言虛詞

　　以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因為))

　　之立性，不譯)(當余之從師也(助詞，取消句子的獨)

　　(7)文言句式

　　倒裝句

　　a．弗之怠。(賓語前置，正常語序為“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏書之家。(狀語后置，正常語序為“每于藏書之家假借”。)

　　省略句

　　又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”，“與”后省略賓語“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重點詞語解釋

　　嗜學：愛好讀書。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松讀書。弗，不。之，指代抄書。

　　走：跑，文中意為“趕快”。

　　逾約：超過約定的期限。

　　既：已經，到了。

　　加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠(束發戴帽)儀式，表示已成年。

　　嘗：曾。

　　趨：疾走，跑。

　　鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。

　　稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。

　　叱咄：訓斥，呵責。

　　曳屣：拖著鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供給兩頓飯。

　　燁然：光彩照人的樣子。

　　縣官：文中指朝廷。

　　非天質之卑：如果不是由于天資太低下。

　　以鄉人子：以同鄉之子的身份。

　　謁：拜見。

　　歸見：回家探望。

　　2．重點句子翻譯

　　(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。

　　(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。

　　(3)嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著經書向當地有道德有學問的前輩求教。

　　(4)援疑質理，俯身傾耳以請。

　　(我)提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教。

　　(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　因為心中有足以使自己高興的事，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　他們中學業不精通、品德未養成的，不是天賦、資質低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？

　　四、合作探究

　　初讀課文，整體感知

　　1．文章主要寫了什么內容？用一句話概括。

　　答案示例：寫自己求學艱難和勤奮學習的經歷(勤奮艱苦的學習經歷)。

　　2．全文寫自己的學習經歷，是圍繞哪句話來寫的？

　　答案示例：“蓋余之勤且艱若此。”

　　3．文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難，請你用簡潔的語言概括。

　　答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。

　　五、課堂小結

　　這一節課，我們已經感受到了宋濂學習的勤且艱。希望本文能給同學們帶來啟示。請同學們課下背誦課文，下一節課，我們再來深入學習課文。

　　六、練習設計

　　請完成本課對應訓練。

　　送東陽馬生序教學設計篇4

　　教學目標：

　　1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。

　　過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

　　情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　教學重點： 文章的.內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

　　教學難點：正反對比論證的手法。

　　教學方法：讀啟發、比較法、感悟法

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　1、簡介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

　　2、簡介序

　　序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

　　3、我國古代文化中刻苦求學的故事

　　囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

　　懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”

　　鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

　　畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

　　教讀新課：

　　二、教讀1－2自然段

　　（一）自主學習

　　1、掌握重點詞句

　　（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

　　（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。

　　（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作學習：內容理解

　　我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　討論明確：

　　（1）、致書之難。

　　因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

　　（2）、從師之勞。

　　所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

　　（4）、生活之艱。

　　比較點

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，無鮮肥滋味之享。

　　日多食，有鮮肥滋味之享。

　　穿

　　余則緼袍敝衣處其間。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

　　感受

　　略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　送東陽馬生序教學設計篇5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　⑵了解作者及文體特征。

　　⑶理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　⑷背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　⑵體會本文借事說理的寫作方法，并學以致用，逐步提高寫作能力。

　　⑶理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3、德育目標：

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　【教學重點】

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　【教學難點】

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。本文語言簡練生動，通俗流暢，學生不僅愛讀，而且易于成誦。要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要的環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。教師應提示學生不僅要反復誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。

　　2、討論點撥法。本文敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，學生有較濃的閱讀興趣。教師應鼓勵學生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。

　　3、復述法。教師要求學生復述文章內容，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡，整體把握文章內容。

　　4、品讀法。重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其獨特的表達效果。

　　5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學》進行比較，體會比喻說理和借事說理的不同；可以引導學生運用現代觀念，審視作者的求學態度。

　　【教具準備】

　　多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　導入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；復述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入新課

　　同學們，歷史上艱難求學的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學習一個在困境中求學不輟的故事。（教師板書文題）

　　二、作者及文體簡介

　　教師分發文字資料，資料內容如下：

　　1、關于作者

　　宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通。”在我國古代文學史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　2、關于文體

　　序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，贈序創于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。

　　教師分發文字資料，指導學生積累字詞。

　　資料內容如下：

　　⑴辨明字音：

　　嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）

　　⑵辨析多音字：

　　冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄

　　（guàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學舍

　　數：（shù）數尺

　　（shǔ）數落

　　（shuò）數請之

　　⑶通假字：

　　四支僵勁不能動（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）

　　⑷古今詞義變化：

　　走送之（古義：跑。今義：走路、步行）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）

　　⑸詞類活用：

　　腰白玉之環（腰掛，名詞用作動詞）

　　⑹一詞多義：

　　之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結構助詞，的）

　　當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

　　蓋余之勤且艱苦此（結構助詞，取消獨立性）

　　以：無從致以觀（表目的，來）

　　計日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：因為，介詞；以：把，介詞）

　　略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　　⑺重點詞語：

　　無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅

　　日再食

　　⑻成語：

　　仔細分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項。

　　例：德隆望尊援疑質理

　　① A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重

　　② A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻

　　⑼文化常識：

　　人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

　　3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

　　四、復述課文，理清行文思路，背誦課文

　　1、學生齊讀課文。

　　2、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行創造性復述。

　　教師提示學生：

　　⑴以《宋濂的求學故事》為題。

　　⑵可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。

　　⑶根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。

　　學生推選兩位代表復述課文，其余同學點評。

　　3、教師根據學生表述，理清行文思路，指導學生背誦。

　　明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。

　　教師板書如下（邊講述邊板書）：

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　學生根據板書提示，嘗試背誦課文。

　　五、學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦

　　六、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、上網查閱苦孩子求學不輟，最終成才的故事，并加以整理。

　　3、閱讀下面文段，完成文后題目。

　　王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責蹊田，父怒，撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。

　　安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，既迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。

　　⑴解釋下列句中加粗的詞語。

　　A、聽輒默記

　　B、冕因去，依僧寺以居。

　　C、安陽韓性聞而異之。

　　D、夜潛出，坐佛膝上

　　⑵翻譯下列句子。

　　A、或牽牛來責蹊田

　　B、曷不聽其所為

　　C、門人事冕如事性

　　D、自被古冠服隨車后

　　⑶從這兩段文字看，王冕具有怎樣的品質？用自己的話簡要回答。

　　〖參考答案〗

　　⑴ A、輒：就B、去：離開C、以……為異，認為……不同凡響D、潛：悄悄地

　　⑵ A、有人牽著牛來責怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。

　　⑶勤奮好學；刻苦讀書；孝順父母。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　檢查背誦；品讀課文，美點尋蹤，重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其表達效果；揣摩語言，品味語言的形象性，培養語感；體驗反思，組織學生討論宋濂求學故事的時代意義。

　　〖教學步驟〗

　　一、檢查背誦

　　個體背誦，集體齊背。

　　二、品讀課文，對課文進行審美鑒賞

　　1、教師以記者采訪的方式現場采訪學生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題，與學生交流。

　　生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現身說法就好了。言辭中透著執著、堅韌，讓人深思，給人啟迪。

　　生2：這篇文章說理很美，不是板著面孔說教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風的感覺，很樸實，很平易。

　　生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敘自清，理不講自明。

　　生4：文章語言很形象，易激發人的想象，有較強的感染力。

　　……

　　2、教師根據學生發言為鑒賞定向，賞析本文的說理美、手法美、語言美。

　　⑴賞析本文借事說理、寓理于事的寫法：

　　明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個同鄉的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義，吸引學習的動力，把握學習的方法。寫自己的艱苦經歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓，而這一切又無不是為著勉勵馬生。

　　⑵賞析本文的對比手法：

　　明確：作者用自己當年求學時的學習條件和學習態度與同舍生作對比。同舍生生活條件優裕，顯得神氣活現，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神。”而作者則與之相反，衣著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂者”，追求的是知識才學，所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。

　　⑶揣摩語言，賞析本文的'語言美

　　學生自由選例評析。

　　生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。

　　生2：“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫先達嚴肅認真，不茍言笑，反襯自己虛心求學，百折不回。

　　生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大，意志之堅。

　　3、教師總結：本文善于借事說理，寓理于事，使說理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動的語言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼備的勸學篇。

　　三、深層研討，課堂小結

　　教師請語文科代表主持討論會，就“作者求學的經歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。

　　學生思考，準備精彩發言。

　　生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關鍵。

　　生2：要想自學成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。

　　生3：“學海無涯樂作舟”，學習要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學，學中樂，學習效率才會提高。

　　……

　　語文科代表總結：各位的發言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢，仍在執著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書，免了抄書之累；有了寬敞的教室，學識淵博、經驗豐富、滿懷愛心的老師，免了奔走之勞；有了先進的教學設備、優裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優越的條件下，實應珍惜時間，努力學習。讓我們秉承先輩們刻苦求學的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！

　　四、拓展延伸，溝通課堂內外

　　（多媒體顯示）

　　積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（《勸學》節選）

　　1、理解這段文字的大意，說說這段文字講了什么道理，說理有什么特點。

　　2、學生思考，同桌之間討論交流。

　　明確：這段文字談的是關于學習的問題，學習應持的方法態度：一是善于積累；二是堅持不懈；三是專一。

　　運用比喻說理，兼用正反對比的手法，說理形象、生動、具體。

　　五、布置作業

　　1、學習本文后，你有什么感想？請寫一篇讀后感。

　　或者整理課堂上的討論發言，收入《成長的足跡》中。

　　2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節部分，回答文后問題。

　　今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　“太學生”的優越條件表現在哪些方面？（請概括回答）他們沒有成就的原因是什么？

　　〖參考答案〗

　　衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。

　　【板書設計】

　　【活動與探究】

　　一、語文活動課設計

　　1、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？請以此為話題，組織一次討論會。

　　（這是一個開放性的問題，看法可以不一致。如果有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表揚）

　　2、關于舉辦以“我的求學故事”為題的演講比賽的設想。

　　學習課文后，要求同學們談談自己的求學經歷，交流學習的方法、經驗及感受。通過彼此交流，相互借鑒，同學們逐步樹立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學力主“學海無涯樂作舟”，一字之變，對學習的主動需求已充分展現；有的同學談身處優越的家庭條件和較好的學習環境，應學會利用一切有利條件專心學習，發展自我。當然，也有同學傾吐學習的苦衷，如“學習，想說愛你不容易”，只要發諸真情，就應該肯定，并作正確的引導。

　　3、關于組織小型學習心得交流會的設想。

　　學習本文后，要求學生談學習的心得體會，既深化了對文章內容的理解，又鍛煉了同學的口頭表達能力。

　　4、關于組織小型辯論會的設想。

　　辯題：學海無涯樂作舟（正方）

　　學海無涯苦作舟（反方）

　　正方：男生代表隊

　　反方：女生代表隊

　　二、寫作

　　1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時天資聰穎，后來卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終于學有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請寫一篇文章談談你的看法。

　　2、看下面這幅漫畫，結合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右。

　　送東陽馬生序教學設計篇6

　　一、教學目標

　　1、了解序的有關知識

　　2、學習古人的勤奮好學精神

　　二、教學重點

　　1、了解“書序”和“贈序”的區別

　　2、學習文章用對比手法表現主題的手法

　　3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識

　　三、教學難點

　　1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的

　　2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦

　　四、教學計劃：兩課時

　　五、教學過程

　　【第一課時】

　　(一)導入新課

　　老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路

　　(二)作者簡介

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》

　　(三)介紹本文的體裁特點

　　序分為書序和贈序兩種

　　書序相當于前言后記，一般是介紹作家的'生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導

　　贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法

　　(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容

　　1、學生自瀆課文后，分組活動

　　①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決

　　②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞

　　2、在學生回答的基礎上，教師總結

　　①讀準字音(出示幻燈片3)

　　嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　②重點的實詞

　　無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

　　患：擔心，擔憂碩師：才學淵博的老師叱咄：訓斥，呵責

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問窮冬：冬末

　　沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

　　③通假字(出示幻燈片4)

　　⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動

　　④古今異義詞(出示幻燈片4)

　　⑴媵人持湯沃灌

　　⑵ 右備容臭

　　⑶走送之

　　送東陽馬生序教學設計篇7

　　教學目標

　　1．能正確、流暢地翻譯課文。

　　2．熟練地背誦課文，積累文言知識。

　　3．了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神。

　　教學重點

　　1．翻譯并背誦全文。

　　2．學習作者艱苦勤奮的學習態度。

　　課前準備

　　1．掃除字詞障礙。

　　2．熟讀課文。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文

　　教學設計

　　導入

　　人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

　　（教師板書課題）

　　正音正字

　　叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

　　朗讀課文

　　初步感知課文內容。

　　解詞析句

　　教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1．解釋下列加點的詞

　　無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環

　　2．解釋下列文言語句

　　手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者

　　3．辨析各組虛詞的意義

　　a．無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

　　b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　d．足膚皸裂而不知久而乃和

　　翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　朗讀背誦

　　要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。

　　作業

　　1．背誦課文。

　　2．將課文譯成現代漢語。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態度;了解“序”的文體特點。

　　教學設計

　　檢查作業

　　視學生不同情況，做針對性檢查。

　　整體感知

　　讓學生對照讀課文，思考下列問題：

　　1．本文主要寫了什么內容？

　　2．作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　3．作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　（盡量要求同學自學，不懂再問）

　　提示：

　　1．本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

　　2．a．第一段總寫，突出勤奮：

　　無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　b．第二段詳寫，突出艱苦：

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的.《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

　　重點研討

　　小組合作探究。

　　思考題：

　　1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？

　　3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　（引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）

　　教師提示：

　　1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。

　　2．通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。

　　3．“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

　　體驗與反思

　　引導學生比照作者，圍繞“尊師好學”等方面的問題，談談自己的學習經歷。找出不足，加以改進，提高認識。

　　對課文中諸如教師態度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。

　　教師小結

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

　　作業

　　1．寫一篇文章──“談學習”，600字。

　　2．閱讀《送東陽馬生序》后半部分。

　　3．繼續背誦課文。

　　送東陽馬生序教學設計篇8

　　學習目標

　　1．初步感知古人刻苦學習的精神。

　　2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

　　3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　重、難點

　　1、重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

　　2、難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　教學模式

　　教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。

　　教學模式：“學、探、測”教學模式

　　課時安排

　　2課時

　　學習過程

　　第一課時

　　【一】創設情境導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學習的精神？

　　【二】出示學習目標

　　1．初步感知古人刻苦學習的精神。

　　2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的'意義。

　　3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　【三】作品、作者

　　1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。

　　2. 解題

　　本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

　　【四】自主導學

　　1檢查預習

　　嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān

　　俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣叱咄chì duō

　　皸jūn裂媵yìng 同舍shè生被pī

　　綺qǐ繡容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ

　　2質疑問題、整體感知

　　【朗讀指導】

　　（1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。第1—3組齊讀。

　　（2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。齊讀小黑板上的詞語。

　　【自由朗讀】

　　結合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。

　　師生共同解決所提出理解困難的問題。

　　【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】

　　【解釋】

　　無從：沒有辦法

　　假借：借。假，也是借的意思

　　以是：因此

　　患：擔心，擔憂。

　　碩師：才學淵博的老師

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問

　　叱咄：訓斥，呵責

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　【一詞多義】

　　和：緩解、暖和 ——久而乃和再：第二次——再而衰

　　謙和——言和而色夷兩次——日再食

　　冠：超出——太尉以才略冠天下患：擔憂——又患無碩師名人與游

　　帽子——既加冠憂患——無凍餒之患

　　送東陽馬生序教學設計篇9

　　一、地位分析：

　　《送》是語文版九年級下冊的文言文。《送》是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外，更以作者勤苦求學的意志，成為激勵學生發奮讀書，培養艱苦奮斗精神的好教材。

　　二、教學目標：

　　1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。

　　3、把握寫作目的，領會寫法作用。

　　三、學情分析

　　我校九年級學生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經歷、意志的磨練和勤奮的態度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學生進行刻苦勤奮，好學上進的教育。另外，他們在七、八年級的古文學習中，已經積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，引導學生更好地把握文章主旨。

　　四、教學重難點

　　反復誦讀，積累文言詞匯，領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。而把引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度作為難點。

　　五、課時安排

　　這篇文章擬用2課時完成教學。第一課時反復誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內容。第二課時領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。這里反映的是第二課時教學設計。

　　六、教學方法

　　“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結合”是我上這節課的指導思想。在課堂上，重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。

　　“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。

　　七、教學手段的運用

　　為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。

　　八、教學流程

　　㈠談話導入：

　　古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。

　　（導語設置的問題非常簡單，學生容易躍躍欲試，激發他們的表現欲望和學習課文的熱情。）

　　㈡、出示課件，了解作者，讀準生字詞。

　　㈢、誦讀，整體感知

　　1、播放課文朗讀錄音帶，學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

　　2、小組合作，嘗試性美讀。

　　3、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　4、全班齊讀。

　　（這一環節安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，整體感知全文，進而背誦課文。）

　　㈣、合作，疏通文意

　　1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

　　4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

　　㈤、變換角色，領會文意

　　1、假如你就是文中的.“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）

　　2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。

　　（這一環節，主要采用變換角色的方式，引導學生運用聯想想象，結合自己的生活經歷，有創意的翻譯課文、理解課文，既激發他們的參與興趣，又提高語言表達能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）

　　㈥、品讀，讀懂人物，突出重點。

　　用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？然后用句式說話：從中，我讀出了一個的宋濂。

　　送東陽馬生序教學設計篇10

　　一、教學目標

　　1.學習積累常用文言詞語。

　　2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。

　　【教學難點】

　　體會作者刻苦學習的艱辛。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、誦讀法

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　1.可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。

　　同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。

　　今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋，學習富有表現力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。

　　2.教師導學

　　這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

　　3.自主學習

　　學生可以在教師指導下自主學習：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

　　4.合作學習

　　a.在自主學習的基礎上，在老師的'引導組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養文言語感)

　　(三)深入研讀

　　1.教師導學

　　(學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨)

　　a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?

　　b.他是如何克服的?他為什么這么做?

　　c.作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在?

　　d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?

　　e.作者成年求學時對老師是什么態度?

　　2.合作討論

　　(以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發言，教師引導歸納達成共識)

　　a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

　　b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

　　知識，成為飽學之士。

　　c.鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。

　　d.借書抄來讀。

　　e.畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反饋鞏固

　　教師引導學生當堂背誦。可以采取領背、互背的方式進行。

　　2.思考探究

　　a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式?

　　引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。

　　b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據。

　　(五)小結作業

　　馬生得到此文，會想些什么呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。

　　五、板書設計

　　送東陽馬生序

　　少年：求學家貧好學勤奮

　　成年：從師艱難鼓勵期望

　　送東陽馬生序教學設計篇11

　　教學目標

　　1、學習積累常用文言詞語。

　　2、熟讀并背誦全文。

　　3、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

　　4、掌握對比的寫作手法。

　　教學重點

　　反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、導入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　2、解題：

　　這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

　　3、作者簡介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

　　“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

　　二、初讀感知

　　1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。

　　2、學生自讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？表達了作者什么感情？

　　3、學生再讀全文，翻譯全文，并質疑問難。

　　三、精讀研討

　　1、作者在求學過程中遇到了哪些困難？

　　2、他是如何克服的？他為什么能做到這點？

　　勤奮：無書無師為師嚴厲

　　艱苦：求學中途艱難學習生活艱苦

　　3、文中為何要寫“同舍生”的內容？（對比）

　　4、作者寫自己艱苦求學的經歷的'目的何在？請談談你的看法。（鼓勵期望）