小學語文一年級下冊《識字4》教學設計
小學語文一年級下冊《識字4》教學設計
一、教師指導識字。(教師出示課件：兒歌中帶蟲字旁的部分生字蜻、蝴、螞、蝌、蜘、蛛。)
師：你發(fā)現了嗎？這些漢字的讀音有什么特點？
生：我發(fā)現螞蟻的螞和小馬的馬讀音一樣。
生：我發(fā)現了蝴蝶的蝴和胡老師的胡讀音一樣。
�。S即有很多學生發(fā)現了蜻、蝌、蜘、蛛的讀音規(guī)律。）
�。ń處煶鍪菊n件：蟲字旁為黑，青、胡、馬、科、知、朱閃動并由黑變紅，下移到與蜻、蝴、螞、蝌、蜘、蛛對應的位置。）
師：有些漢字真有趣！看它的一部分就知道它的讀音。
二、小組合作自主識字。
�。ń處熓孪葴蕚浜每ㄆ合x、青、胡由兒歌中的帶蟲字旁的生字拆分而成。另外補充章、郎、吳、公、文、牙六個字的卡片。分發(fā)給各個小組做拼字游戲。）
師：請組長拿出卡片，大家一起動手拼一拼，看看哪組給蟲字旁找到的朋友多！
（生互相合作，用卡片自由拼字、讀音，非常投入。）
師：請各組組長匯報，你們組給蟲字旁找到了哪些朋友？
生：我們組給蟲字旁找到了很多朋友，它們是：蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻。
生：我們組給蟲字旁找到了新朋友：蚊、蚜、蜈蚣。
師：你們怎么會認識這些新朋友呢？
生：因為我們認識文、牙，加上蟲字旁就猜出它們是蚊子的蚊，蚜蟲的蚜。（邊說邊舉起手中的卡片）
生：我們找的新朋友是蜈蚣，因為吳、公加上蟲字旁就是有很多腳的蟲蜈蚣。（邊說邊舉起手中的卡片）
生：我們組給蟲字旁也找到了新朋友：蟑螂。我們認識文章的章，新郎的郎，還在家里的廚房里看見過蟑螂，所以就會讀了。
師：你們真聰明，識字的辦法很好，不用老師教，會認了六個字呢！
【反思】
在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等生字后，利用青、馬等熟字引導探究規(guī)律你發(fā)現了嗎？這些字的讀音有什么特點，讓學生感悟形聲字的特點，感悟形聲字識字的方法。其效果在拼字游戲小組合作識字中可看出，學生嘗試自主增識了六個字：蟑螂蜈蚣蚊蚜。
啟示之一：要讓學生愛識字。傳統(tǒng)的教學只注重完成識字教學任務，讓學生反復讀、記，而不注重引導學生發(fā)現漢字中蘊涵的規(guī)律、情趣，致使學生學習漢字枯燥無味。新的課程理念則注重激發(fā)學生學習漢字的興趣和熱愛祖國文字的情感，讓漢字成為一個個生動有趣的，能煥發(fā)人想象的朋友呈現在學生面前。
啟示之二：要引導學生會識字。運用多種策略在完成識字教學任務的過程中培養(yǎng)學生識字的能力，是實現學生獨立、自主識字的途徑。這樣的教學過程使教師轉換角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。當然程度不同的學生所學不會一樣，這也正體現了新課程識字教學下要保底，上不封頂的新理念。在上述案例中，也許有的老師認為這種識字方法只適合于部分形聲字，并不能概括所有形聲字的特點，容易給學生誤導。其實不然，隨著學習的深入，逐步認識形聲字的變式，由簡到繁，符合學習循序漸進的規(guī)律。
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