結題報告優秀范文（通用10篇）
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結題報告優秀 1
一、課題的提出及意義
數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，它以數學學科課一樣以社會發展需要為依據，以提高學生的數學素質為核心。它以學生發展為基點，考慮到數學學科知識基礎的要求，充分發揮學生個性特長，強調學生的個性發展。通過數學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增長才干，培養對數學的興趣和特長，培養學生的思維品質，提高學生解決實際問題的能力。
但長期以來，小學數學課程基本上是學科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認為唯有數學學科課程才是最科學的趨向，不少教師對數學活動課感到茫然，存在著認識上的“盲區”，實踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學數學活動課的實施”這一課題，試圖通過不斷地實踐、探索，上好數學活動課，提高學生素質。
二、課題研究的基本內容
課題組把小學數學活動課的內容劃分五個方面：
（1）生活中的數學；
（2）生產中的數學；
（3）科學技術中的數學；
（4）與各學科相關的數學；
（5）智力活動中的數學。
課題組在確定小學數學活動課內容時，除了圍繞目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個“性”：
1、趣味性。小學生好奇、好動、好問，求知欲強，根據小學生的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為學生所喜聞樂見。在活動過程中做到“五個化”：
（1）活動形式游戲化；
（2）列舉范例生活化；
（3）化解疑難故事化；
（4）數的演算奇妙化；
（5）介紹人物傳奇化。
例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開始，引導學生用數學知識去揭密，明白了這些都是騙局，使學生不僅學習和運用了數學知識，還受到了深刻的教育。
2、思考性。思維是智力的核心。數學活動的開展，必須讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發展學生的思維能力。例如，在五年級“測量的學問”一節數學活動課上，教師啟發學生如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，學生總結出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”
3、實踐性。在學科課程的知識教學中，小學生往往感到數學知識抽象，學起來很枯燥。數學活動課則測重于指導學生運用所學到的數學知識去解決實際問題，提高學生理論聯系實際的積極性。這種活動應盡可能反映現實的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的數學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學活動課上，教師帶領學生走出校門，組織“小交警”活動，不僅在繁華地段協助交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統計，回校制成統計圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。
三、課題研究的主要成果
1、激發了學生的學習興趣，提高了學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
2、初步形成了開展數學活動的基本方法，掌握了設置活動課程的第一手資料，為學校全面推行活動課程和進行規范化管理提供了經驗。
通過研究，課題組總結了開展數學活動的基本做法，可以歸納為兩個點：設計活動內容和形式時要根據小學生的年齡“特點”以及學生的生活經驗，知識基礎，作為對活動內容的“支撐點”；“圍繞三個字”活動的`組織和展開時要突出一個“動”字，貫穿于一個“趣”字，體現一個“能”字。做到學生寓學于玩，玩中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬學生的知識面。
3、數學活動課程教學流程的探索，為學科課程課堂教學改革打開了思路。
通過幾年的實踐，已基本形成了比較成熟的教師為主導，以學生為主體的活動課程的教學“流程”。這一在教師主導下學生自主學習的“流程”，符合建構主義學習理論，符合終身學習理論，是在培養適應未來知識經濟社會所需要的具有“創新意識、創新精神、創新能力”的高素質人才。
4、使教師的教育觀念逐步更新，教學水平有一定的提高，教學效果亦有明顯的提高。
四、問題探討
小學數學活動課程存在著許多問題，如：
1、缺乏完整、科學的教學內容序列；
2、缺乏對活動課程的有效評價等。
結題報告優秀 2
一、問題的提出
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素養，培育跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的進展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發制造力和想象力的一種潛在力氣，對于全面提高民族的文化素養，共性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親密相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮亮民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對四周生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉土特色的音樂慢慢失去流傳因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和進展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不行忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的'藝術教育資料，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的討論，我們還注意構成園本化音樂課程。
二、理論依據
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發覺學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、討論目標、資料：
1、挖掘、整理和討論適合學前教育的音樂教育資料。
2、探究民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐討論的基礎上構成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、討論方法
文獻法、調查法、行動討論法。
五、討論步驟：
（一）預備階段（20xx.1－20xx.3）
1、課題組成員仔細學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題方案，確定討論小組成員并進行分工。
3、討論小組成員搜集材料并進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
（二）詳細實施階段（20xx.4—20xx.5）
1、對試驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，依據目標選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。
4、探究如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。
8、建立學園小戲團、木偶團。
（三）總結階段（20xx.5-6）
1、整理成果資料，分析相關數據。
2、參與撰寫課題報告，課題組討論成果溝通。
3、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。
結題報告優秀 3
一、課題研究的意義
1、問題的提出
小學德育教育是全社會共同關注的問題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺，德育的觀念、內容、方法往往跟不一社會發展的要求和學生身心發展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有了整個世界。”這句話被印在有關國際互聯網絡書籍上的封面上，固然有明顯的商業廣告意味，但是隨著“網絡”及其有關概念愈來愈深地進入尋常百姓生活，誰能無視計算機網絡所帶來的社會生活各個方面的巨大變革呢？當然，現在我們還不能說：“世界已經進入網絡時代”，但是我們可以說世界正在走進“網絡時代”。今天的教育如果不從這樣一個時代特征出發，我們就不能指望獲得什么積極的成果。
科技的迅猛發展，信息技術時代的到來，計算機已進入千家萬戶，被廣大家長和學生廣泛并熟悉。小學《信息技術》課的開設，又一石激起千層浪，打破了傳統信息德育教育的一元化的框架。為此，有必要研究網絡環境下的德育活動與傳統德育活動的交互關系，形成優勢互補，構成教育效益的最大化。
網絡環境下的德育活動是以網絡為背景，以小學生喜聞樂見的德育活動為載體，促進小學生思想品德形成的一種全新的活動。“在活動中求知，在活動中成人”是我們課題的觀點。
傳統的一元化德育活動有其本身的優勢和局限，其優勢表現在，通過德育活動，進行人與人之間最親密最直接的接觸，尤其是周圍的人（包括學生、老師、父母）的以身示范起到教育功能，這是任何先進教育都無法取代的。但這種傳統的德育活動，在大多數情況下，以說教形式呈現，學生豐富的內心世界難以激活，加上受到時間和空間的制約，教育效果大大地打了折扣。
網絡的出現，造就了新的教育環境。拋棄了網絡環境下的德育研究，是一種教育缺乏，是一種教育資源的浪費，鐵定是教育的一大敗筆。資料顯示，已有的網絡德育研究在我國鳳毛麟角，且大多數重理論說教，輕實踐行為，難以誘發兒童入情入境的興趣。而本課題融入網絡的德育活動研究，無論在時間和空間上實現了教育的最大享用，全方位、新視覺調動了活動者參與的積極性。因此網絡環境下小學德育活動作為新的德育活動載體，是科技和教育發展的必然，同時促進了德育跨越式發展。
2、理論依據
《網絡環境下的小學德育活動研究》課題的理論依據是馬克思關于活動的觀點和國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》。
1、馬克思認為，活動是人對于外部世界的一種特殊的對待方式，是個體生存的基礎和發展的特別方式。正是由于活動，個體和社會化與個人才屬真正實現，而教育活動作為一種特殊意義上的人類活動，它屬于主體的實踐活動，是以改造自己的主觀世界塑造主體為目的的活動，具有主動性和能動性。
2、國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，他們的思想道德建設狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想 道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家的事業有繼有人的重要保證。切實改進學校德育工作，廣泛開展精神文明創建活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，積極營造有利于未成年人健康成長的良好氛圍和社會環境，廣大未成年人的綜合素質不斷提高。加強未成年人思想道德建設必須遵循的原則：1、堅持貼近生活，貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設的普遍規律，又適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，循序漸進；2、重自學實踐，自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，遵循道德規范。
二、課題研究的目的和內容
1、幾個重要概念的界定
德育：“德育”是“道德教育”的簡稱，現行“德育”諸概念形成了一套金字塔形的概念層級：
①頂層，稱為“德育”，為總稱。
②第二層為政治教育、思想教育、道德教育和心理品質教育。
③第三層為愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育等十余種教育。
④底層：即學校中實施的“德育”。
德育活動：在課題研究中是指學校通過不同途徑和方法達到德育的目的。
網絡環境下的小學德育活動：在課題研究中是指通過網絡的環境達到德育的升華。
2、課題研究的目的
網絡環境下的小學德育活動是研究小學德育活動在網絡環境下的開展。在網絡環境下研究小學德育活動，教育面向每一個學生，形式多樣，小學生樂于接受，是德育活動現代化發展的必然趨勢，是對現行德育活動模式的挑戰，是德育活動歷史上的一次偉大變革。網絡是一個戰略高地，我們作為教育者，必須搶先占領這個高地，2001年以來，開明出版社和廣州教育出版社相繼分別出版了《青少年網絡道德教育》和《網絡時代的中小學德育》兩本書。這些文章和書籍從不同側面探討了網絡環境下的德育問題和網絡德育如何開展的問題，提出了學校德育必須由傳統封閉的限制性的德育，轉變為以實現美好人性為目的'、開放的發展性德育等新理念、新見解、新對策。我們課題組就是研究如何在網絡環境下開展德育活動。使學生從空洞的說教進入到兒童的實踐體驗活動，誘發兒童入情入境的興趣。通過網絡環境下的小學德育活動，促進學生中與人合作與交流，在人格中得到熏陶。學會如何做事，怎樣做事，學會在小環境和大環境中與人合作與交流，學會怎樣做人，做什么樣的人，讓自己健康成長，積極向上。
3、課題研究的內容
①網絡環境下校園中的小學德育活動研究
A、校園文化活動
為進一步推進素質教育，加強校園文化建設，豐富校園文化內涵，拓展同學們的文化視野，展示學校學子的豐富文化的生活，我校每年舉辦為期一周的文化節。傳統的德育活動中我校編印的校報《雛鷹》、校刊《學習·探索·創新》得到了學生和家長的青瞇。在課題研究中，我們課題組的成員利用資源共享，為校報、校刊提供更為便捷、更能陶冶學生情操、增長學生知識的窗口，受到學生和家長的好評。3209名學生中有2137名學生訂閱了校刊。實踐證明網絡環境下的校園文化活動更能受到老師和學生的歡迎。
B、學科活動
人類進入21世紀，科技飛速發展，信息技術廣泛應用，國際競爭日益強烈，這樣就形成了教育在綜合國力中的基礎地位。國力的強大取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。而各類人才的形成，最主要的取決于基礎教育。根據我國的國情和基礎教育的實際，培養學生的創新精神和實踐能力和愛國主義精神是目前我們面臨的重任。在網絡環境下，學生的主體性原則得到充分的體現。我校六年級教師張艷華在教授人教版語文第十一冊《桂林山水》一課時，將語文和信息技術充分地整合。在教學中，不是教師教學生怎樣學，而是給學生提供信息技術的學習手段，學生自己決定怎樣學，教師既是指導者，又是參與者。學生在網絡中不僅學到了語文知識，而且感受到美，覺得祖國山水的美，更加熱愛我們的祖國，熱愛大自然。愛國主義熱情在美中得到升華。學生借助信息技術，自己組織、自己完成。在活動中成長，成為活動的主人。得到了學的知識和受到了德育的教育。
興趣是最好的老師，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一個人只有對某個問題產生興趣，才能啟動思維，才會主動去尋找解決問題的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。在網絡環境下，我校教師王惠在教授《小花貓找汗》一課，首先用投影機出示“一只小花貓四處尋找……（動畫效果），”然后揭示課題后，同學們一起與小花貓過橋找生字，讀正確就能過橋，在花園里找出生字讀正確才能到達目的地。這時同學們不僅對知識感興趣，同時對新的手段和新的方法興趣盎然，覺得我們國家了不趣，更加勤奮讀書，為祖國的繁榮富強而努力。
在課件的運用上，我們的研究方向除了學到新知識外，另外真正地投入到我們的學生身上來，我們的教師不斷調整自己的教學理念和方法，達到事半功倍的效果。
C、班隊會活動
祖國是生我養我的地方，我們每一個中華兒女像愛自己母親一樣地愛著我們的祖國。古往今來，愛國主義精神是中華之魂，是光照千秋的高尚情操，是引導我們走向繁榮昌盛、勇往直前的火炬。愛國，就意味著國家的利益高于一切，就意味著無條件地服從祖國的召喚。在班隊會上我校五年級老師召開主題班隊會：“愛國主義”專題。我校舉行的班隊會中，“兒童讀詩”是著名學者南懷瑾倡導的一項活動，其理念是利用兒童記憶力發展的黃金期，引導他們背誦古代經典詩文。“兒童讀詩”可以了解傳統文化，造就文字功底，陶冶情操。在網絡環境下，我們搜索古代經典的詩文，讓學生誦讀、體驗、感悟文學的功底。
D、特色活動
興趣小組活動旨在通過活動的方式，激發學生的學習興趣，拓寬學生知識面，培養學生動手能力和創新精神，在網絡環境下，教師和學生一起利用網絡搜索引擎，搜索到田徑乒乓球、微機、籃球、書法、繪畫、小發明、無線電制作、手工制作等方面的知識。近兩年學生有26人在市田徑比賽中獲獎，有135人在微機奧林匹克競賽中獲獎，書法在市、區、校有67人獲獎，小發明有72人獲獎，無線電制作在市有6人獲獎，手工制作在校有125人獲獎，演講有9人獲獎，征文有27人獲獎，興趣小組的同學網絡下嘗到了甜頭。他們的活動與網絡密不可分，同時自己的動手能力和創新精神增強了。
②網絡環境下家庭中的小學德育活動研究
日本前首相海部俊樹于93年參加第三屆《北京——東京城市問題》學術討論會時發言：“德育必須從學齡前由家庭抓起”。家庭中的德育活動是人才培養的奠基工程的一種形式。父母是兒童最早的教育者，也是第一任教師。家庭小學德育活動是一門科學，也是一項藝術，需要家長在認識其重要性的前提下，堅持理性、堅持說教與行為操作相結合，堅持說教與陶冶情感相結合，才能收到高效。
結題報告優秀 4
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。
各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環境的沖擊以及社會上一些不良現象，使得他們無所適從。本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現的問題，并聯系起來加以系統分析與研究。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前小學品德課堂教學的現狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略。
學習材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，XX年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，XX年1月第1版
3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，XX年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，XX
三、課題研究的目標和內容
（一）研究目標
本課題將通過調查，分析了解目前小學品德課程的實施現狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內容
1、小學品德課程課堂教學現狀調查
2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學生學習方式）
3、根據課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略
四、課題研究的方法設計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、小學品德課程課堂教學現狀調查
品德課程已經實施了有8年時間，課堂上呈現的教學方式并沒有多大的.變化，沒有體現出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調查。其中問卷調查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習。
2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。
只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇。
品德課程的核心在于強調學生的積極參與和以活動為導向的學習方式，對于從事該課程的教師來說，這一點是非常重要的。然而，問題在于教師們并不清楚如何通過活動來組織學生的學習，并且也未能明確這種學習方式能夠實現哪些具體的課程目標。正因為如此，我們發現許多教師對于品德課程的活動性認識還停留在表面層面，這也使得當學生在課堂上變得積極主動時，教師往往難以掌控局面。
3、根據課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略
學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？
a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；
b、其次，我們還應該注重以體驗為主的學習方式。體驗學習包含兩個方面的內容——學習過程的體驗和學習結果的體驗。體驗式學習是一個動態的概念。在課堂上，教師可以首先創造與學習相關的情境，這個情境可以是模擬的或真實的。然后，教學活動將圍繞這個情境展開。整個過程要求學生親身參與、實踐、親自經歷。
c、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。
需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。
六、課題研究成果
研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統學習模式，培養學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，提高學習效率，同時又培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。
兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創新等學習的有效策略。
結題報告優秀 5
一、課題提出的背景
1、課題的核心概念。 “學案導學，自主探究”課堂教學模式，是在和諧教學整體建構的教學思想和建構主義、系統論教育理論的指導下，師生教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認知特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。
2、課堂教學模式改革的必要性。新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。在調查中我們發現，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內容的編排內涵，將整體化的教學內容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現了許多無效行為，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業來提高教學成績，加重了學生的負擔。現在中學生學業負擔過重已經成為普遍存在的教育共性問題，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發展。
能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“學案導學，自主探究”課堂教學模式研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。
二、課題研究的理論基礎
（一）理論意義
本課題依據建構主義、系統論理論發展而來，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構主義教學理論與和諧教學整體建構思想是一致的。不同的是，和諧教學整體建構思想強調以下問題：
1.教學的首要任務是激發學生的潛能和積極性。整體建構教學強調一開始教師要把主要任務而不是次要任務交給學生，激發學生的潛能和責任感，因為人的潛能是很大的。
2.和諧教學整體建構思想強調教學主要是教給學生方法。一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類教材的規律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規律，就會自己去學習知識。
3.和諧教學整體建構思想注重培養學生的自學能力和習慣。
4.和諧教學整體建構思想根據系統論的原理，不僅把教學過程看作是一個系統，也把教學內容看作是一個系統，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統中學習和記憶。如每個學段的開始把一門學科的知識樹（知識結構圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識結構告訴學生。每學完一節教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。
（二）實踐意義
運用整體建構的教學思想，教師根據整體教學設計的思想，打破單元章節的界限，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。學生在學校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發展，有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。
三、主要研究的過程
（一）本課題所要達到的目標：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課業負擔，逐步做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業。讓學生有充分的時間發展自己的特長，實施素質教育。
（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案，2009年8月編印了22個學科的導學案；二是在總的課堂教學模式下，各學科研究出體現各學科特點的學科模式，各學科在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課、作文課、閱讀課、實驗課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課題實驗的'優質資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據國家課程標準的要求，采取五分數A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業水平測試相結合進行評價。
（三）研究內容：根據系統論原理，“學案導學，自主探究”課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同，但“學案導學，自主探究”課堂教學有一個基本的教學模式。就一節課而言，基本模式為六個環節：
（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。
(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。
(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。
(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。
(5)盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。
(6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習。
（四）研究方法
研究過程中，主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、觀察研究、測試研究、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法。行動研究的路線“新問題——計劃——實施——評價反思——調整——實施——總結”。
四、創新之處
第一，豐富和發展整體構建和諧教學理論，突破我國基礎教育課堂教學領域關于教與學策略研究的局限性。
第二，為課堂教與學策略的深入開展提供新的視角。為增效減負，提高課堂教學實效性提供策略上典型范例。
五、研究措施與實踐
（一）領導重視，專家引領。學校領導一直高度關注該課題的進程，李素香校長親任課題領導小組組長，全面統籌課題的各項工作和資金保障。我們學校中層以上干部22人，全部參加學校教改，其中，課題組核心成員9人，涵蓋了每個學科。我校領導深入教學一線，校長帶領全體領導干部全程參與備課、聽課、評課、課題研究等，實行領導推門聽課制度常態化。為保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求，校長每天至少聽2節課，其他領導干部每周聽評課5-10節，校務會逐周匯報聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。與此同時，我們還聘請了全國著名教育專家、全國和諧教學研究會理事長、天津教科所所長王勤教授擔任本課題的顧問，定期來學校講學，指導我校課題研究工作，引領著我校的課題實驗向縱深發展。我校課題組依托教改會客廳，將“學案導學，自主探究”課堂教學模式推向全區，此項活動得到了濱州市、區兩級教研室專家的大力支持，濱城區教研室的專家、領導長期擔任我校課題組的具體指導，全程參與了我校課題實驗的活動，為課題的順利實施提出了寶貴意見。
（二）根據“學案導學，自主探究”課堂教學模式培訓實驗骨干教師（即名師）。實驗骨干教師采取一帶一或一帶多的培訓方式，由一名骨干教師（即師傅）負責一個或兩個年級學科組的指導工作，逐步實現人人都是名師的“名師工程”。“實驗骨干教師”的責權利很明確：一學年內指導兩名以上教師（徒弟），一學期至少聽徒弟的20節課，課后及時進行面對面交流和評價。徒弟每學期至少聽師傅的60節課，聽課之后要認真交換意見。實驗骨干教師除有一定的經費補貼外，在外出學習、職稱聘任、干部任用等方面都優先。為及時掌控課題研究新動向，摸準課堂問題脈搏，我們還實行名師例會制度，即課題組成員會議。每周四下午第四節課為名師例會時間，匯總一周來出現的新問題，匯報一周來跟蹤聽課的具體情況，研討具體的應對措施，同時還要安排下周課題研究的具體工作。
（三）在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。在學校課題研究新課堂模式的基礎上，我們考慮到了每個學科的特點，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個學科組要根據自己學科的特點，探究具有本學科特點的學科模式、不同課型的模式。目前，課題組已經開發了語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、政治、歷史、地方課程、校本課程等十幾個科目的學科模式和試卷講評課型、復習課型等多個不同課型。
（四）說教材畫知識樹。每學期開學前一周，學校組織全校教師通教材、畫所教學科的知識樹，每個教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。實驗教師認真研究本學段的教材而不僅是所教年級教材，在吃透教材的基礎上，設計出本學科整個學段的知識樹（知識結構圖）和每冊教材的知識樹，首先引導學生學習整個學段的知識結構和整本書的知識結構，從整體上把握教材。主要學科本學段的知識樹和每冊教材的知識樹圖都要張貼到教室的墻上，便于學生平時學習用。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，要求學生在課堂上完成作業，課后逐步減少直至不布置作業，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長。以上實驗的基礎上，逐步編寫出版各科的綱要信號圖集（包括知識樹）和教學模式集及典型課例。目前，已經把成功的經驗逐步推廣到北京、天津、河南、江蘇、威海、桓臺等地。
（五）細化“學案導學，自主探究”課堂模式評價標準。為使全校教師明白“學案導學，自主探究”課題研究的目標與行動的方向，并能對全體教師進行課題研究的成果作出公正客觀的評價，我校根據學校現有教育發展程度、學生生源情況、教師教育水平等實際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，通過了清怡中學課堂評價標準。
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一、課題背景及界定
1.素質教育的要求。素質教育旨在使全體學生在素質方面得到全面發展，個性得到健全。為此，教師必須在設法提高教學質量的同時，減輕學生過重的課業負擔，留給學生更多的時間和空間來發展其個性。
2.傳統作業存在很多不足。多年的英語作業維持著傳統舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去對英語作業的興趣，有的學生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重地阻礙了學生個性的發展和潛能的發展，阻礙了新課程改革的進程。
3.教學的要求。于是在新課改理念的指導下，很多老師開始設計形式多樣的，內容豐富的課外作業，并且已經付諸行動。但是在新型的課外作業的實施過程中，由于老師們缺乏理論指導，沒有經過系統的研究、研討和科學的設計，導致老師們布置了很多無效作業，既增加了學生的學習負擔，又沒有對教學起到積極的、有效地作用。
4.學校發展的要求。面對學生學習能力、素質層次不齊，國家大環境要求教育減負，而學校又處在飛速發展的階段，教學成績不能降低等等情況，通過對初中生英語作業有效性的研究和實踐，從學生實際出發，認真鉆研，能更有效的促進教學，使得教學質量整體提高。
5.課題的界定。作業作為課堂教學的補充和延伸，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要作用。新課程標準十分重視學生的自主性學習，重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成作業，從而提高英語運用能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力，為學生的終身學習打好基礎。所以，在新課標理念下，教師要不斷探索作業設計的新思路、新方法，精心設計，努力創新，充分利用這個重要的教輔手段。新課程標準理念下的作業設計，不再是傳統的統一式的書面作業，而要擴展作業模式，合理科學地設計作業。本課題分別從初中英語作業設計的趣味性、形式多樣性、作業分層、作業的針對性，作業量的分配以及作業中的鼓勵用語等方面展開論述，并對作業評價中存在的一些問題制定相應的對策。希望能使我們初中英語教學錦上添花，使學生能在樂中學、樂于學，從而提高他們的學習效率和學習興趣。
二、研究的理論依據
1.素質教育提倡全面發展學生的能力，要求教育減負。課外作業布置的適量和有效成為研究的重點。
2. 新課程標準強調學生的自主性學習，重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。
3.趣味性。作業雖然是檢驗學習效果的一種手段，但是教師在布置作業時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等，作業不可過于單一和呆板，要想辦法使學生樂學、樂寫。
4.層次性。學生本身的學習能力水平不同，因此對于語言的記憶、理解運用等能力也層次不齊，教師應該根據學生的具體情況，設計不同難易程度的作業，有的放矢，最后達到良好的教學效果。
5.創造性。作業的形式應該是豐富多樣的，并且在設計中藥充分考慮是否能挖掘學生的創造了，潛能。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標：七年級英語教師及全體學生
2、研究內容：
（一）通過對我校學生英語作業布置現狀的調查與研究，從書寫作業、聽、說作業、閱讀作業、社會實踐作業幾個方面展開研究，探索一套不同于傳統作業形式的新的適應課改理念的有效作業形式。
（二）通過研究作業布置的時間量、時間段，從而得出怎樣布置作業才是最有效的。
（三）根據學生不同的能力水平、不同的性格特點，從學生實際出發，采取有效的分層作業，是每個學生都學有所得。
（四）探索有效的作業評價方法，從而促進作業的有效性提高和教學質量的提高。
3、研究方法：調查研究分析法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法。
4、研究過程：
（1）準備與啟動階段（2011年3月---2011年4月）
A、組建課題研究小組，完成課題研究方案的初步設計。
B、組織參與課題研究的老師討論、理解研究方案，并進行分工。
C、確定課題對象：西安市鐵一中學初一學生。
（2）實施階段（2011年5月---2011年11月）
按照研究方案全面開展研究工作。我們的研究工作分三方面同時進行。這三個方面是：①設計、實施各種課外作業，根據課外作業的類型---書寫作業，聽力作業，口語作業，閱讀課外書籍作業，社會實踐作業等進行橫向研究，期中還會根據復習作業、預習作業進行縱向研究，研究具體什么內容或形式的作業對教學才是有效地；②從研究教師布置作業的時間段、用時，布置作業的量，是否有分層等方面研究如何布置課外作業才是科學的、有效地。③從作業評價這個層面研究什么樣的評價才能有助提高課外作業的有效性。
A、第一階段：2011年5月。根據上述三個方面，設計、下發調查問卷，獲取第一手資料，對結果進行分析，進而制定研究、試驗方案。
附：調查問卷
1.你喜歡做英語課外作業嗎？ A. 喜歡 B. 一般 C.不喜歡
2.你認為英語課外作業的形式豐富嗎？A.豐富B. 一般 C.不豐富
3.老師平時給你們布置抄單詞的作業嗎？A.經常 B.有時 C. 從不
4.當老師讓你寫幾十遍英語單詞時高興嗎？ A.高興 B.無所謂 C. 不高興、
5.沒有老師的引導，你課外閱讀英語書籍和報刊雜志嗎？
A.經常 B. 有時 C. 不看
6.你課外經常聽英語錄音磁帶或英語歌曲嗎？A.經常 B. 有時 C. 不聽
7.你平時看英語電視節目或電影嗎？ A.經常 B. 有時 C. 不看
8.你利用電腦搜尋英語資料嗎？ A.經常 B.有時 C. 從不
9.你課外有機會用英語回話嗎？ A.有 B. 有時 C.沒有
10.你用英語寫日記嗎？ A.有 B. 有時 C.沒有
11.你對英語課外作業感興趣嗎？ A.感興趣 B.一般 C. 不感興趣
12.老師在課堂上是么時間布置作業？
A.下課前10分鐘 B. 下課前5分鐘 C. 下課鈴響了以后
13.作業有分層嗎？ A.經常有 B.有時有 C.沒有
14.作業中老師的評價語豐富嗎？ A.很豐富 B. 一般 C. 不豐富
15.你希望英語課外作業有所改變嗎？ A. 是 B. 無所謂 C. 不希望
通過對調查問卷的回收統計，上述第2、第11、第12、第13、第14項選B的比率在70%以上，第12、第13、第14項選C的.比率在50%，第15項選A的比率是60%.由此可見，多數學生認為英語作業形式單一，對英語作業興趣不濃，作業評價單一、作業分層不夠，希望英語總也能有所改變。
B、第二階段：2011年6月—2011年11月。依據方案進行試驗，評定課外作業研究的效果，收集整理有關資料，撰寫研究論文。
我們具體是這樣實施的：
①在書面作業的布置時，首先，我們盡量避免步入“題海”的誤區，讓學生精寫精煉。例如我們把以前要讓學生抄十遍單詞的作業改為抄寫兩遍、家長聽寫一遍。把以前抄寫課文中對話的作業改為根據自己的實際生活自編對話。每個單元的練習我們改變了以前用買的現成的資料進行反復訓練的方法，而變為第一遍做練習冊，第二遍的時候，我們老師會根據第一遍學生的做題情況或是本單元教學中的重點、難點自編題、選編題，重點訓練學生掌握語法知識的準確性和規范性。其次，作業有分層。遵循“因材施教”這一教學原則，在布置作業的時候盡量做到“切進重點、有的放矢迎學生；深入淺出，設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生。”我們結合教學內容和學生實際水平，選不同的題，做不同的要求。布置書寫作業的時候，我會告訴學生哪些必做，哪些選做，另外每個單元我們老師都會針對“吃不飽”的學生編寫能力提高題，這樣能提高一部分有優等生做作業的興趣，同時也加大了他們學習英語的挑戰性。總之不搞“一刀切”，通過教師的精心設計或選題，或科學合理的要求，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。
②如何布置聽力、口語作業是我們研究中的一個難題。我們做了以下嘗試，但效果不佳。 例如，我們布置讓學生回家聽課文錄音的作業，并要求家長簽字，但是經常學生都不能很好的完成，原因主要是家長不在無法監督，或學生沒有時間，或是沒有錄音機。口語作業我們做了一個很好的嘗試。假期讓學生背誦課文并錄音，錄音作業還包括“配樂詩朗誦”，“講英文故事”和“唱英文歌曲”等內容。這個作業讓學生復習了要求背誦的文章，而且這種新穎的作業形式讓學生倍感興趣，還能用詩朗誦、唱英語歌的作業培養學生學習英語的積極性，效果較好。
③在閱讀作業方面，我們要求學生平時要多閱讀課外報刊雜志上的文章， 比如《21世紀報英文報》、《學英語》、《英語輔導報》、《英語周報》等，在閱讀課外報刊內容時做好筆記，摘抄精彩的語句、語段或整篇文章，也可以寫出自己對這篇文章的閱讀體會和看法。接下來應該做好有關課文資料的收集和整理，我們要求學生在預習課文前查找一些相關資料，并且做好必要的記錄。比如在學習八年級英語三班，要求學生預習時查找一些有關太空的知識并作好記錄，這樣等到老師上課時就不會那么吃力了。同時，讓學生課前根據報紙上指定的閱讀篇目自己制作課件， 課堂上發揮學生的主體性作用，極大的提高了學生的課堂注意力，而老師發揮著主導性的作用，給與同學們思路，完善他們的回答，增強了課堂的互動。這樣的合作學習既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念， 又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生得到發展的目標。此外，我們還評出了優秀讀報員，給孩子們機會與舞臺展示自己，讓孩子們學會自主學習，懂得欣賞他人。在課內與課外的閱讀過程中，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心， 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發展自主學習的能力和合作精神。
④生活即教育，我們立足教材，拓展、延伸和補充教學內容，研究和探索了豐富的社會實踐作業：個性化的英文名片，精美的英文小報，課前英文歌曲熱身，年級英文歌曲大賽，英文書法大賽，中學生希望英語風采大賽，國家英語等級考試，西餐店跨文化交際等等一系列的活動，一是非常有趣(interesting)，二是與學生的現實生活密切相關(relevant)，三是學生利用他們所學知識能做（doable），四是不是輕而易舉就能完成的（challenging）。這些特征使學生躍躍欲試，激發了學生的學習動機；挑戰他們的想象能力，促進了學生發散思維能力的發展；讓孩子們在趣味與知識中張揚個性、抒發心聲，提高自信，樂于探究，勤于動手，提高了學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及跨文化交際的能力，形成一定的綜合語言運用能力，這樣的作業極大的展示了其多樣性，趣味性，有效性，科學性，同時緊跟教學目標，構建了科學的社會實踐作業體系。
⑤作業分層的研究。根據不同的學生，不同的講授內容設計不同的題型，時間控制在20分鐘左右。以八年級上冊第二單元《What’s the matter?》Section A為例。我們一位老師給基礎薄弱，學習能力一般的學生布置了這樣一項作業，讓學生兩人組成一組，一個扮演醫生的角色，一個扮演病人的角色，進行對話練習，準備好之后，再將準備最好的對話錄音下來，最后將自己錄音的對話默寫在作業本上。這種作業形式極大地調動了同學們完成作業的積極性和熱情，下課后，同學們爭先恐后尋找自己的合作伙伴，主動地進行目標語言的訓練。這次完成作業的質量有很大進步，在課堂上聽到同學們標準的發音，流利的口語，自信的表情，讓老師感到由衷的欣慰。更讓老師感到驚喜的是：治病專題小對話的聽寫結果進步很大，一些基礎非常薄弱的學生都基本能寫對2-3個句子，其余大部分學生基本都是滿分。事后，老師在學生中做了一項調查，學生們完成這項作業時間大概就在25分鐘左右，而且是在非常開心，放松，積極，樂觀的心態下完成的作業，那么作業質量提高也是不言而喻了。再如：在學習完第八單元《How was your school tr, ip? 》后，老師設計了一個制作類作業：辦一份主題為“One of my unforgettable trips.”的英文小報，可以附帶旅游照片，旅游紀念品或者旅游地圖，并要求寫出一篇英文小短文，第二天在課堂上評價學生作業，驚喜地發現學生的英文小報形式新穎，內容充實，版面豐富，尤其是英語短文寫作有較大進步。
學生認知水平和學習能力的差異性比較大。基礎薄弱的學生甚至連26個字母都寫不正確，這些學生上課聽不懂，作業只會機械地抄寫；而學有余力的學生有較好的語言運用能力。因此教師面對不同能力水平的學生有必要布置不同層次的作業，來滿足不同學生發展的需要，使每個學生的潛能都能得到最大的發揮。根據學生學力水平、現有基礎和學習態度等，將學生分為三個層次。A層：學困生：成績落后，基礎知識差，接受能力不強，習慣有待改善；B層：中等生：基礎和學習成績一般，有一定興趣，但是良好習慣但不穩定；C層：基礎知識扎實，有濃厚興趣，有良好的學習能力，接受能力強，有較強的語言表達能力。A層和C層學生各占20%左右，B層學生占60%左右。這樣分組的目的并不是為了給學生評好中差，而是使他們能夠根據自己的學習實際來掌握自己所學的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。
以閱讀作業為例。A層學生只要求能熟讀教材中的Reading文章就可以了，并要求默寫其中簡單幾句基礎句子就可以了；B層學生，要求全文背誦，默寫，并能翻譯一些相關拓展句型；而對于C層學生，要求每周讀《21世紀英文報》，并把自己感興趣的單詞和句型記在自己的詞匯積累本上，必要時進行相關話題文章的仿寫。
再以寫作作業為例。例如，第九單元《When was he born? 》的作文布置，要求A層學生只是做一些簡單的句型翻譯；B層學生要求以課本55頁4a為素材，以“My first time to do…”為題寫一篇短文，在寫作之前，老師先給學生提供相應語言支持，如“I first went to a movie when I was four years old.”; C 層學生要求寫一個自己崇拜的人，字數不限，形式不限。這樣一來，每個學生都有事可做，所有的學生都能結合自己的實際，人盡其才。
⑥從布置作業的時間段評價方面的研究。我們分別在下課鈴響后、下課前5分鐘、下課前10分鐘、講課中布置作業。然后統計學生記錄作業的完整性和準確性。對作業評價方采用老師全批、個別面批、學生互批等形式；除了用A、B、等級評價，還利用Good,Great,You did a good job!等鼓勵性語言評價，然后從學生那里反饋效果。
（3）總結階段（2011年12月---2012年1月）
整合課題研究，匯編優秀課外作業的形式、內容、實施措施等研究成果，匯編優秀研究案例，匯編教師論文和學生學習成果。
四、研究結果與成效
1、探索出一套在倡導素質教育環境中，新課改理念要求下符合我校學生實際的有效課外作業的新模式。
（1）作業要多樣性。不能拘于傳統作業的以書寫、練習作業為主。而要以學生的興趣為導向，設計各種形式的作業。如a.閱讀型作業。有目的、有計劃地閱讀有關話題的英語短文，拓寬學生的知識視野，讓學生從閱讀中感悟語言魅力。b.競爭型作業。英文歌比賽，朗讀比賽，書法大賽等。c.手工制作類作業。如自制英文手抄報、自制圣誕禮物、新年賀卡等。d.節目表演作業。讓學生結合課文內容自編英文短劇，然后分小組、分角色進行表演；還可以用這種形式表演對話、朗誦英文小詩等。e.實踐類作業。可以是Interview（采訪）, Make a survey（作調查）, Make a observation（觀察）。
(2) 以減輕學生課業負擔為出發點，作業布置要適量，作業內容要精選。每天的英語作業以40分鐘內完成為適宜。鼓勵老師自編錯題集、精選題集，讓學生精煉、樂寫。
（3）關注學生差異，作業必須要有分層、盡量做到因材施教。過多的作業會損害學生的身心健康，使學生產生厭學、恐懼、失望等不良壓力，更談不上積極主動地、創造性地完成作業了。所以留作業就必須考慮量和難度兩方面的適度，根據不同的學生，不同的講授內容設計不同的題型，
（4）教師用下課前5至10分鐘左右的時間來配置課外作業時比較適宜的。作業的布置不僅僅指作業的下達。而是在布置量的同時要對作業提出明確的要求，要指導學生進行作業的步驟和方法，要督促學生養成先復習后作業、獨立思考完成、自我檢查等良好的作業習慣。
（5）豐富作業批改的形式，評語多樣化，最大限度的鼓勵學生的學習積極性。作業批改可以采取傳統的全收全批，個別面批，學生互批等多種形式。
2.激發了學生學習英語的興趣。由于英語作業形式多樣，內容豐富，貼近學生的生活實踐，分層的作業對于不同的學生來說難以程度適中，最重要的是由于所做習題都是老師們精選的，因此逃脫了“題海”的學生對寫作業更有信心，覺得寫作業更有樂趣，更有成就感。這種輕松快樂的情緒會增強學生學習英語的興趣，提高他們的學習積極性。
3.有助于課堂教學質量的提高。課外作業是檢查學生課堂聽講效果的一種手段，但是如果學生沒有記清楚作業或是對作業要求理解不到位；或是由于作業過多，而其中又有很多重復性的無效作業，這些都會影響作業對教學效果的反饋作用。所以，有效的課外作業使學生樂寫、樂學，教師寓教于樂，從而促進整體教學質量的提高。
4.更新了教師的觀念和教學理念，促進教師業務水平的提高，尤其是科研能力的提高。在課題研究中，參加老師積極學習相關理論，共同進行調查研究，實踐探索。這種合作互助，學習與反思的研究氛圍，使老師們成長的很快。
五、存在問題及改進
1.我們對于課外作業有效性的研究，所涉及的范圍比較廣，但是現階段還只是經驗的積累與總結，還沒有上升到達到推廣實施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續進行更深的研究。
2.在如何布置有效的聽說作業和創造性作業以及作業評價方面的研究比較欠缺，有待今后繼續進行研究。
3.老師的理論水平還有有待于提高。理論指導實踐，老師們只有更好更及時的學習到更新更先進的教學理論才能更好的更科學的開展教研工作。
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一、問題提出的背景、目的
語文是一門基礎性、工具性很強的學科。小學語文教學的目的是理解、運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養學生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養成良好的語文學習習慣。
葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這是一個知識遷移的過程。 在閱讀教學中適時滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。要真正實現讀寫結合，必須注重閱讀教學滲透習作指導的科學設計。 鑒于以上認識，結合我區語文教學實際，提出《閱讀教學中讀寫結合訓練》這個課題。
二、研究目標
1、總目標：提高學生的讀寫能力
2、具體目標
通過優秀課題成果的推廣運用和完善，改變我區語文教學讀寫脫節的現象，培養學生的讀寫興趣，養成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。
三、研究內容
1、培養學生的讀寫興趣和良好的讀寫習慣。
2、提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。
3、探索出讀寫結合訓練的系列方法和操作模式。
4、提高教師的科研能力和水平。
5、豐富、完善、發展原成果的理論和實踐，使學校的語文教育教學工作得到整體提高。
四、研究重點。
（一）組織參加人員認真學習原成果的理論體系，深入領會其精神實質，在教學實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。
（二）尋找閱讀習作教學的結合點，探索閱讀教學中讀寫結合訓練的系列方法和途徑，豐富、完善、發展原成果的理論和實踐，創出自己的特色。
五、研究原則。
1、實踐性原則
讓學生在讀寫中獲得直接經驗，又把已獲得的經驗應用于讀寫實踐中，在實踐中學習，在讀寫中提高。
2、趣味性原則
應以激發小學生的讀寫興趣為著眼點，使學生喜歡參加讀寫活動。內容安排要符合小學生身心發展的特點，讓學生在輕松活潑中學習知識，提高水平。
3、層次性原則
考慮各年級學生的特點，根據不同層次，設定不同的讀寫內容。
4、創造性原則
在運用驗證原成果的過程中，要善于發現新現象、新事實、新規律，創造性地探索出在開放的背景下小學語文讀寫結合的科學方法。
5、可操作性原則
課題小組提出的途徑和方法，要適合小學語文讀寫結合的.實際具有可操作性。
六、研究對象
我區1—5年級的學生。
七、研究方法
1、事例剖析法
對研究過程中的典型事例，進行具體分析，以便找出事物發展變化的根本原因。
2、行動研究法
由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計研究方案、實施方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。
3、理論探究法
根據研究中出現的新經驗、新觀點、新問題，及時進行理論分析與升華，用以指導研究，避免研究的盲目性和隨意性。
4、調查法
深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準確了解小學語文讀寫能力的發展狀況，掌握豐富的第一手資料，以便進行研究研究。
5、成績測試法
研究目的，就是要提高學生的讀寫水平，因而要對研究對象的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。
八、課題研究的過程（方法和內容）
1、加強理論學習，提高自身素養
主要學習內容：《語文課程標準解讀》、《丁有寬與讀寫結合》、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關讀寫結合教學的論說，關于讀寫結教學的各種論文、研究報告等。
學習形式：閱讀書籍、雜志，上網查閱、收集資料，個人課題交流活動等。
2、調查分析現狀，初擬實施方案：通過向學生問卷調查、座談、訪談和分析學生的作業、試卷等形式，了解目前學生對閱讀課中讀寫結合的認知，學習過程中存在的困難和困惑，反思教學過程中的思路和方法的不足，調查學生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎。在此基礎上初步擬定加強指導教學的有效策略。
結題報告優秀 8
我校《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題，是江西省電教館“十一五”專項課題。經過通用技術課題研究組成員的共同努力，現已結題。我代表課題研究組，將本課題結題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、課題研究的基本情況
隨著教學改革的不斷深入，教育信息化對高中教育的積極作用日顯突出，新的課程標準更加重視學生自主學習、主動探究的學習方式，高中通用技術新教材中也將“課題研究”作為學生學習的重要內容。高中通用技術教師如何面對新一輪教學改革的挑戰，主動適應教學發展對自己新的更高的要求，主動迎合形勢發展的需求，運用豐富的、開放的、各種形式的信息資源去指導學生積極、主動的參與到課題研究中去，為他們的全面發展做一些有益的探索，也就成了我們通用技術教育工作者需要認真思考和實踐的一個重要課題。基于以上的思考，我們于20##年3月在課題負責人的倡議和組織下，成立了課題研究小組，對課題的命名、研究目的、研究方法、研究手段、預期的研究成果等進行了仔細的研討，對課題研究的可行性進行了充分的估計，制定了《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題計劃，分別通過縣、市教研室的審查并上報省課題領導組的審批，于20##年4月正式批準立項，緊接著我們制定了詳細的《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題實施方案，并于新學年伊始正式開題研究。
1、根據《實施方案》，本課題以“教師在課堂教學中進行《課題研究》”為研究對象，立足于教學實踐，定位于“通用技術教學與多媒體網絡”的整合。在研究中充分運用多媒體網絡中的網絡資源，開展整合教學的實踐，從而更好地培養學生獲取、收集、分析、處理信息的能力，培養學生運用多媒體網絡進行通用技術學習的能力，讓學生在研究過程中學會進行課題研究的方法，激發學習通用技術的熱情，培養學生的創新與創造能力。
2、參與本課題的研究人員主要是本校高一年級通用技術教師和不同班級的部分學生。在人員的組成上既有專業教學研究人員的指導，又有一線教師的教學實踐，更有高一學生這一重要研究主體的參與。
3、課題研究的主要策略是整體策劃——分步實施——階段側重——專題突破。意旨是整個課題的研究在整體的框架下分階段、分專題、有重點、有目的的進行。
二、課題研究的主要目標
本課題研究的主要思路是如何把通用技術教學與多媒體網絡有機結合起來。研究通用技術學科與多媒體網絡有效整合的課堂教學模式。
1、通用技術學科教學與多媒體網絡教育過程整合，實施創新性教育，促進通用技術學科教學優化的理念、規律、方法與途徑，以及新型教學模式的研究。
2、探索通用技術課程與多媒體網絡教育整合的有關理念、理論、教學策略、方法與途徑，以及教學模式的研究。
3、開展實施“整合”的通用技術學科教學平臺與資源庫建設的實踐與研究。研究利用多媒體網絡的工具功能，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理能力和合作學習能力。
4、以多媒體網絡優化通用技術學科教學過程，以優化的通用技術學科教學過程推動多媒體網絡教育的開展，兩者有機地統一在整個教學過程中，從而達到通用技術學科課程與多媒體網絡整合的最終目的：提高師生的通用技術素養與能力和提高教育教學的質量和效益。
三、研究實驗準備階段
自20xx年3月承擔了《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題以來，著力從以下幾方面做好實驗的準備工作：
1、加強理論學習
著名教育家陶行知先生指出：“要想學生好學，必須先生好學。惟有育學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”可見，學習的重要性。雖然我們選擇了這個課題，但在頭腦中仍然存在一些舊的不適應新形勢的觀念，怕搞信息化教育影響考試成績。在研究的初期，為了提高教師的科研水平，學校給予了很多的幫助。學校組織觀看了多名專家作專題講座。通過這一系列講座，使我們深受啟發，逐步更新了陳舊的教育觀念。另外，學校還出資鼓勵教師征訂通用技術學科教研雜志，使理論學習經常化。同時我們還要求教師學習一些理論專著，如通用技術教師專業發展系列叢書，通過專家講座和理論學習，提高了認識，對進行課題研究的信心更大了，研究的積極性也提高了。同時更加詳細地研讀了多媒體網絡應用通用技術學科的新課程標準。通過學習使我們認識到舊的傳統教學模式是教師、學生、教材這三個要素構成的，它有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。新的教學模式由教師、學生、教材、媒體四個要素構成，教學媒體的加入和應用為我們改變傳統教學模式，變老師是教學過程的主宰為學生是主動學習的主體，提供了良好的條件。所以，教學內容、手段和方法的改變，只是為我們教學提供了必要的'外部條件，真正的教學改革還需要人來做。
2、組建實驗隊伍
學校成立課題研究機構，由副校長查進海負責資金的投入，設施的配備，為課題實驗提供物質保障，副校長詹錦泉負責課題的具體實施工作，做到分工明確，責任到人，確保課題研究的順利進行。加大對師資培訓方面的投入，積極委派骨干教師外出學習，以點帶面對教師進行多媒體網絡應用的培訓。加強對教師的業務培訓管理，通用技術教師要有為課題研究吃苦耐勞的精神。抓好實驗教師與學生的培訓。
四、課題研究方式和步驟
1、課題研究方式
（1）基于網絡的課件制作
（2）觀摩、模擬教學實踐法
（3）文獻資料法及撰寫有關課題研究方面的教育教學論文
（4）經驗總結法
2、課題研究的主要步驟：
為使課題研究扎實有序地進行，在課題研究實驗的全過程中，主要做了以下幾點：
（1）學習研討。組織課題組成員閱讀相關書目，定期召開學習研討會、實驗研究會，以先進的教育理念來指導我們的實驗工作。
（2）課題調研。通過匯報課、聽課、參與活動、現狀調查、座談討論、查閱資料等形式檢查、指導課題研究的實施情況。
（3）協作交流。在課題實施的過程中，大力倡導協作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。為此課題組成員定期交流信息，研究實驗動態。
（4）條件保障。
首先是組織領導的保障。課題實驗由校長負責分工，把課題研究實驗工作納入學校的管理之中，尤其是教學管理，把課題實驗工作作為科研興校的主要載體。其次是師資隊伍的保障。精心挑選課題組成員，選擇觀念新、功底厚、熱愛教育事業、有科學態度、奉獻精神和較強的科研能力的教師為課題組成員，努力探索“通用技術學科聯動、強弱幫帶”的隊伍培養模式，我們在課題研究的過程中，著力培訓教師隊伍，通過課題研究的實踐來不斷提升教師隊伍的素養。建立健全規章制度，確保現代教育媒體運用的順利進行。我們大體上建立了以下幾個方面的規章制度：建立了各專用教室的使用、管理、衛生等規章制度；建立了多媒體網絡與信息中心工作人員的工作內容、工作范圍、工作職責等規章制度；建立了多媒體網絡與信息中心器材領用、管理、采購、更新、維修等規章制度；建立了教師多媒體網絡培訓、公開課、課件評比等規章制度。
（5）、分步實施
在通用技術課中有目的、有點的實施“整合”試驗研究，科目互促、協調共進。教師基本采取以下基本策略：
①創設情境，培養學生觀察思維能力；
②借助其內容豐富、多媒體呈現具有聯想結構的特點培養學生自主發現、探索學習的能力；
③借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與，不斷探索的精神和科學的研究方法；
④借助小組合作學習，組織網絡查詢活動，培養合作學習精神；
⑤創造機會讓學生運用語言，文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；
⑥借助現代教育工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生現代教育加工處理和表達交流能力；
⑦提供學習者自我評價反饋的機會等等。
四、課題研究取得主要成果
（一）、兩年多來，隨著《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題研究的不斷深入，我校多媒體網絡的硬件環境建設已趨于完善，廣大通用技術教師運用多媒體網絡，提高教學質量的意識已深入人心，探索并形成了適合我校校情的全新教學模式。
1、多媒體網絡講授式教學模式
網絡教學中講授式教學模式的特點是以教師為中心，進行統一授課。這種教學模式是傳統教學中的班級授課在網絡教學中的新發現。它就是基于局域網的講授式教學模式而言，教師利用多媒體電子教室的硬件和軟件的功能，進行屏幕廣播、電子舉手、屏幕監視等功能實現的一種非常類似于傳統授課教學的教學形式。這種多媒體網絡的教學新模式，對于軟件環境的要求不是很高，在教學過程中教師可以將單機版演示型CAI課件、視頻、音頻資料在局域網中進行廣播演示教學。
2、多媒體網絡討論式教學模式
多媒體網絡討論式教學模式的特點是師生之間、生生之間相互交流，教學采取啟發式，注重對部分題的討論。在教學過程中，利用bbs一般要學生學習telnet登錄到服務器上，或者利用瀏覽器游覽基于web的bbs系統，登錄進入相關的問題欄目。在這些欄目中有大量的問題，學生可以游覽別人關于問題的解答或發表自己的觀點。相當于聊天室的功能作用，讓師生之間、生生之間進行交流。在利用bbs或e—mail方式進行討論式教學時，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，教師可以對學生的解答給以必要的指導和管理，在教學過程中要注重學生積極思考、積極回答問題，這是教學成功的關鍵。
3、多媒體網絡發現式教學模式
多媒體網絡發現式教學模式是注重培養學生的實踐能力，創新能力。這種教學模式的教學過程是教師和學生提出所要探究的內容，再由學生自主上網搜索關于主題的相關資料，進行歸納總結和概括。例如在《技術與設計1》“技術設計的虛擬試驗方法”的教學中，我運用計算機虛擬“勇氣”號火星探測器登陸火星表面的場景效果。讓學生在虛擬環境中實際操作、觀察現象、讀取數據和科學分析，培養了學生進行技術探究的態度和能力。而使學生于積極主動的地住，因而能有效激發學生的學習興趣和創造性。在省、市、縣、校的研究課、公開課、示范課、常規課中廣泛運用多媒體網絡，為教育教學改革開辟了新天地，并取得一定的成效。
4、多媒體網絡自主探究式教學模式
這種模式是教師利用網絡，廣泛收集有關教學的資料，精心設計網絡版課件，引導學生在網絡條件下自主學習。模式結構流程：創設情境→提出問題→自主探究→網上互動→測試小結 。這種模式在我校通用技術學科探究式教學中得到較多的應用，培養學生自主探究能力，效果良好。但學生需要一定的計算機基礎。
5、多媒體網絡自學——個別學習型教學模式
對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網絡，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問答及留言簿使個別化學習延伸至課外，使因材施教成為現實。模式結論流程圖：
創設情境→提出分層學習目標→網上分層自學自查→輔導答疑→總結評價這種模在中小學教學中有部分教師已經嘗試過，效果較好。
6、多媒體網絡實驗探索式教學模式
該模式是采用計算機和多媒體技術，實現實時控制、實時測量、數據處理、圖像處理、實驗評價等功能的一種實驗探究教學模式：設疑激思→模擬探究→拓展運用→得出結論→互動評價 。
本模式特點是現代化手段與傳統的科學實驗有機結合，形成多媒體實驗教學環境。具有測量精度高、測試速度快、時空被擴大、智能交互、圖文并茂、動畫豐富等特點。這種模式在理、化、生和初中的自然科學實驗延伸、拓展探究課中較多選用，如我校通用技術試驗拓展課常采用這種模式，效果可行，但值得注意，這種模式不能取代新授學生分組試驗課，保證學生能經歷實物操作試驗。
7、多媒體網絡問題——探索型模式教學模式
將通用技術教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關的信息，通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將通用技術學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。應用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：我要求學生采用自主學習方式，把設計“自動控制電梯”作為學習目標。根據這個學習目標，我在課前準備了充足的學習資料，存放在電腦的資料庫里。學生不會使用。我給學生一份“學習向導”，學生根據學習向導，按照自己對問題的理解，分別閱讀這些資料，經過消化、有效整合、分析，制定“自動控制電梯”設計方案。
有了設計方案之后，我要求學生采用網絡合作學習方式學習，對方案進行評價和篩選。在教師的引導下，學生利用網絡上的討論室、留言板，展示并介紹自己的設計草圖，并圍繞著“自動控制電梯”的設計方案，討論分析優點和不足，最后篩選出最佳方案。再按最佳方案，分小組（小組成員分工合作）制作出“自動控制電梯”模型。
這種模式有利于學生在網絡上查找自學、拓寬知識面，培養了網上學習的興趣，目前條件好的學校均實踐過這種模式，效果很好。模式結構流程圖：確定主題→小組分工→網上查學→演示學習成果→交流評比→教師總結。
（二）、我校充分利用多媒體網絡，優化了課堂教學結構，調動了學生學習的積極性，使學生學得輕松愉快，發展了學生的創造性思維，為學生素質的全面提高提供了有力保障，并通過網絡系統，為學生提供一個全新、生動、具體的學習環境，學生不但學到多媒體網絡的基本知識，還在網絡世界中充分發揮各自的主觀能動性，接受新事物，開拓新思維，有效地培養了自身的創新、實踐能力。我校還在學生各種能力的培養訓練中廣泛使用多媒體網絡。把學生的能力培養分解為多種形式，如基本功訓練、課外興趣小組、各種綜合活動等。要求教師和學生在各類活動和訓練中廣泛使用多媒體網絡，以提高訓練的效果和活動的質量。課題組教師與相關同志一道還充分運用廣播網、雙向控制教學網、計算機網，對學生進行思想品德教育，取得良好效果。在運用多媒體網絡開展教育教學活動時，我們也深刻感受到，必須建立健全一系列完善的規章制度。在探索中，課題組的教師也充分認識到：多媒體網絡的運用必須遵循教育教學的客觀規律，要適時、適度，讓不同媒體發揮不同作用。
（三）探索出運用多媒體網絡進行課程整合，全面提高學生素質的基本路子
1、教師掌握現代教育思想是關鍵
二年來的實驗，我們充分的認識到：只有通用技術教師的現代教育思想認識提高了，才能保證教育教學質量的不斷提高，才能培養出符合社會發展要求的具有綜合素質及能力強的新型人才。
2、形成有利于培養學生創新精神和實踐能力的各種教學模式
通用技術教師的思想觀念更新了，他們在通用技術學科教學中就會自覺主動地利用現代教育媒體，并由此形成強調實踐、突出創新的各種教學模式。例如：在通用技術《知識產權及其保護》課程的教學中，我們首先通過上網查詢資料，展示一些知識產權侵權案例，通過實際發生案件結合理論，讓學生參與討論，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生思想創新，鼓勵學生勇敢的發表自己意見。這樣學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且認識到知識產權的重要性。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將多媒體網絡融合到通用技術學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與通用技術學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學科教學與多媒體網絡有效整合的新型教學模式中，我們要利用多媒體網絡教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為通用技術學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。大量的圖片，大量的歷史資料，擴展學生的知識面，豐富了學生的情感，真正達到了工具性和人文性的統一。
（四）、兩年多來，由于我校“通用技術學科教學與多媒體網絡整合”研究的成果顯著
課題組通用技術教師的研究主要成果：20##年4月份在國家級刊物《教育學》中發表論文《多媒體技術與通用技術學科的整合運用》；在20##年第6期《上饒教研》中發表論文《如何借助多媒體上好通用技術課》；在《上饒教研》20##年第5期發表論文《通用技術教學中學生創新能力的培養》；還有論文《多媒體輔助教學在通用技術教學中的優勢》、《淺談多媒體技術在通用技術教學中的重要性》、《淺談高中通用技術課堂教學中的“多媒體應用策略”》、《多媒體技術與通用技術通用技術學科整合應用的探究》四篇在省基礎教育學會論文評比中獲二等獎和論文《在通用技術教學中如何培養學生的自學能力提高其技術素養》在上饒市教研室論文評比中獲一等獎。而且熟悉計算機操作，在上饒全市中小學多媒體網絡學科教學能手大賽活動中榮獲一等獎，因而能熟練利用計算機軟件制作多媒體課件，課件《多媒體技術與通用技術通用技術學科整合運用》和《技術的性質》在上饒市教研室課件評比中分別獲一等獎和二等獎；教案《第六章設計圖樣的繪制》第一節設計表樣圖在省基礎教育學會教案評比中獲一等獎；課例《設計中的人機關系》在上饒市教研室課例評比中獲二等獎。程兆華老師在上饒全市高中通用技術優質課評比活動中榮獲一等獎；能把通用技術學科的知識充分利用多媒體技術具體地展示在學生的眼前，便于學生深刻理解，提高通用技術教學效果。撰寫了《階段性研究報告》、《個人心得體會》、《教學反思》。20##年我校程兆華老師指導的高二年級學生在上饒市高中通用技術設計競賽中分別獲得一等獎5人和二等獎22人，得到學校的高度贊賞和獎勵。拓展了模式應用，收到了良好的社會效應。課題實施后在兄弟學校拓展了模式應用，收到了良好的社會反響；我們利用學校網站推廣研究成果，把研究構想及通用技術教師研究成果，上傳到婺源縣天佑中學的網站上，得到眾多的家長、縣內外教育同仁及社會的關注與高度贊許。
（五）、我校還建成了適應教學和教育管理要求的校園網和教師簡易電子備課室、簡易音像資料室，收集了優秀教案設計、成功案例集，典型課例錄像、課件、光盤。真正實現了信息共享、資源共享，拓展、完善了我校多媒體網絡網絡，搭建了課題研究的網絡平臺，青年教師均有個人網頁。我校的硬件設備充足：有微機室三個共170臺微機；教師備課室3個，微機90臺；多媒體教室66間，終端和顯示設備完全滿足師生教學應用；多功能演播廳2個；網絡教室6個；并且都用光纖接入，實現了校園網與英特網聯接，構建成了一個雙向實時交互的、現代化的多媒體遠程教學系統。學校校園網由100多個信息點分布在各辦公室、教室及教師宿舍，教學軟件和教學資源豐富，軟、硬件為課題研究提供了物質保證。課程改革實驗啟動以來，我校創辦了《校園周報》定期出版，為教師的教育科研和課題研究提供了展示的平臺。
（六）、促進了學生綜合素質和信息素養的提高
經過兩年的實驗，大量的統計結果表明，在科學合理地進行課程整合，我校學生的通用技術綜合素質有很大的提高，具體表現在以下幾個方面：
1、學生學習通用技術的興趣明顯提高。通用技術課程中的技術理論大多數是比較抽象難懂的，學生雖然已經具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟，所以抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，所以我們教師不應僅僅停留在課文表面進行學習。可以運用多媒體輔助教學來解決抽象性的問題，通過多媒體電腦展示事物的動態效果，將抽象內容具體化，便于學生接受。這樣不但可以幫助學生理解相關知識，還可以增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。
2、學生學習通用技術的成績有較大進步。我們實驗中大多數教師都做了對比實驗，無論是定量的比較還是定性的比較，將通用技術學科與多媒體網絡進行有效整合教學的學生成績比以前大有進步。
3、通用技術學科競賽不斷取得佳績。通用技術學科競賽成績的提高能從總體上體現一所學校學生的智力狀況教學狀況。20##年，我校學生在上饒市高中通用技術設計競賽中分別獲得一等獎5人和二等獎22人，得到學校的高度贊賞和獎勵。
4、學生自主性學習能力明顯增強。在課題研究的帶動下，我校通用技術教師普遍接受現代教育理念，積極參與以學生學習為中心的通用技術學科教學模式探索。學生的自主性學習能力普遍得到提高。
（七）進一步提高了學校整體辦學水平
隨著課題研究的一步步深入，學校方方面面的工作都發生了很大作變化，主要表現在以下幾個方面：
1、通用技術教師的教學教研能力有了很大提高。由于多媒體網絡實驗課題是一個綜合性的課題，是需要大多通用技術教師參與的一項大的工作。本課題開展以后，學校領導在學校廣泛宣傳此事，并請專家來校講學，做課題研究的輔導報告，在學校掀起了教研、科研的新高潮。隨著我校教研教改的不斷深入，通用技術教師的教研能力也在不斷的提高，發表獲獎的論文也越來越多；
2、多媒體網絡研究的環境初具規模。在確定為多媒體網絡實驗學校后，學校對這塊的投入約250萬元，建成了校園網，帶動和促進學校相關工作取得成績。
3、促進了通用技術教師快速成長。近年來，學校青年通用技術教師比例不斷上升，通過課題研究，許多通用技術教師積極參加，他們教學案例研究中學到和感悟到許多寶貴東西、理論學習、教研活動、說課、上課、評課、撰寫教學案例，對他們的發展和進步帶動很大。
五、課題研究的成效
通過這二年堅持不懈的課題實驗，初步達到了預期的實驗假設，產生了良好的教學效果。構建了整合基本模式、評價模型、評價指標量表，構建了課堂教學效率評價的模型、評價指標量表。顯著提高了我校辦學水平，教學質量和教學效率，提高了學生自主學習意識和自主學習能力以及基本素質，促進了學生的全體發展、全面發展和個性發展，同時也使一批骨干通用技術教師得到了鍛煉，通過實驗我校通用技術教師的科研水平和多媒體網絡水平也得到了大大的提高。
附課題研究成果目錄
六、存在的問題和對策
課題研究雖然取得了一定的成果，積累了些經驗，但我們也深刻地認識到，研究工作也才剛剛開始。多媒體網絡與課程整合的內容越來越豐富，我們將進一步的將課題廣泛深入的研究下去，為培養出更多有用人才而努力。實驗取得了一些成績，但也存在一些問題：
首先，通用技術教師的教育理念需要進一步更新，來自傳統的教育思想的阻力還相當大，在教學中時常會自覺或不自覺的受到傳統教學方法的影響。部分通用技術教師不適應研究性學習課程的開放性，總想用自己的想法去統一學生的想法，不能擺正通用技術教師在研究性學習課程中的地位。
其次，通用技術教師計算機和因特網技術的應用水平差異較大，部分通用技術教師尚不能熟練地進行網絡瀏覽及相關操作，影響了研究性學習課程的教學效果。學生也要提高計算機和網絡應用的水平，提高計算機操作的能力。
再次，多媒體作為輔助手段引入課堂教學，將傳統授課方式與多媒體網絡教學相結合。要讓多媒體網絡教學手段在教學中發揮應有的作用，根據課程各自的特點，更靈活的使用多媒體網絡進行教學。必須注意以下幾個方面的問題。
第一、對多媒體網絡教學手段要提高認識，正確定位
多媒體網絡雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了"輔助"教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務。要從通用技術學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用。如果過分夸大多媒體網絡在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人（教師、學生）為物（現代教學手段）役，從而影響了教學效果。
第二、改變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以人為本。
有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體網絡手段，將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進多媒體網絡手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。
第三、充分考慮學科性質
每一門學科都有其自身的特點，通用技術課程也不例外，學科的實踐操作性是無法用其他形式替代的。不可否認，運用多媒體網絡教學手段能使知識形象化、直觀化，比如對微觀世界的“再現”，對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用。但通用技術學科卻不同，它的特殊性是其他學科所不能比擬的。換言之，動手實踐不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體網絡課件）就能解決的。所以在多媒體網絡手段的運用上一定要考慮學科的性質，不能盲目的濫用。
第四、提高自身素質，為多媒體網絡恰當應用提供保證
多媒體網絡輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體網絡，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件。要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機進行課件制作發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行，關鍵還是教學設計。特別是對于青年教師來說，在掌握計算機基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體網絡課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。
最后，由于經驗不足，在進行運用校園網開展研究性學習的過程，也遇到了不少困難，如指導通用技術教師的安排、場地和時間的調配、通用技術教師指導能力的提高等，特別對一些學生自己確定研究方向的技能操作試驗較難把握，這些都需要在今后的實踐中加以完善。
（六）、課題研究的反思
經過兩年來的課題研究，我們在課題研究領域不斷探索。有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。
（1）課件設計缺乏創新。“學科教學與多媒體網絡整合”是一種發展的必然趨勢，但是全體教師們對多媒體網絡與學科整合還停留在模仿、跟隨上，創新意識還不夠強，缺乏自我創新能力。
（2）學生缺乏自主空間。我校更多的實踐是教師預設了課件內容然后引導學生學習，這其中有硬件建設的因素、也有師生自身的原因，這樣的結果就是學生的自主學習、自主發展的空間還不大。
（3）教學模式不清晰。雖然在研究中探究出來了一般的模式，但不同的課型就需要不同的教學的模式，網絡型整合教學與非網絡型整合教學的模式顯然不一樣，操作模式改做怎樣的劃分；英語教學多采用情境教學，數學教學的媒體運用一般是增加直觀性解決難點，通用技術教學中因為體裁的不同采用的媒體介入方式也是不同，如何區分，如何量體裁衣，依然是模糊的，不夠清晰。
（4）其它問題
1．信息化集約程度及共享程度較低。
2．落后學校的多媒體網絡在教育教學領域應用的廣度及深度還不夠。
3．學校信息化軟硬件建設不足。
4．學生的信息素養還不能適應形式需要。
5．教育教學資源的開發和建設還不能完全滿足學校的教育教學需要。
6．教師隊伍的知識結構科研能力、多媒體網絡與課程整合的能力、師資培訓的數量和質量還不能充分適應形勢發展的需要。
7．課程多與媒體網絡整合的督導管理評估運作體系尚未完全建立。
七、課題組成員
課題負責人：
課題成員：
結題報告優秀 9
隨著時代的發展，教育領域中的課題研究越來越受到重視。課題研究不僅是對知識的深入探索，更是對教育實踐的有效促進。今年，我們團隊在“優秀課題研究”方面展開了深入的探討和研究，最終取得了豐碩的成果。本篇報告將從研究背景、研究內容、研究方法和成果成就等方面進行詳細的闡述和說明。
一、研究背景
課題研究的背景在于對教育領域中存在的問題進行深入剖析，尋找解決問題的有效途徑。我國教育體制改革與創新的推進，使得人們對課題研究的需求日益增長。而本次課題研究的背景則主要來自于教育落地實施的難題，例如學生學習興趣不高、教學方式單一、教學效果不盡如人意等問題。
二、研究內容
本次課題研究主要聚焦于提高學生學習興趣以及優化教學方式。通過分析國內外相關研究成果，我們確定了研究的具體方向：運用現代科技手段、引入跨學科知識、構建多元化評價體系等方面進行探索。同時，我們還深入調研了一些先進的教學案例，并融入到我們的研究內容之中。
三、研究方法
為了保證研究的科學性和嚴謹性，我們采用了多種研究方法。首先是問卷調查，通過對學生、教師和家長的問卷調查，獲取了大量的數據資料；其次是實地觀察，我們深入到實際教學場景中，觀察學生的學習狀態和教師的教學方式；同時也進行了小組討論、專家訪談等方式，搜集了豐富的研究素材。
四、成果成就
經過一年的精心研究，我們取得了一系列的.成果。首先是在學生學習興趣方面，我們通過引入跨學科知識、設計趣味性教學項目等方式，取得了明顯的提升。其次是在教學方式優化方面，我們提出了一套靈活多變的教學模式，并在實際教學中進行了驗證，取得了良好的效果。
五、展望與建議
課題研究只是一個開始，我們深知教育的改革需要持續不斷的探索和實踐。未來，我們將繼續深化本次課題研究的成果，不斷完善教學內容和方式，為教育事業的發展貢獻自己的一份力量。同時，我們也建議更多的教育工作者和研究者能夠加入到課題研究中來，共同促進教育的進步和發展。
總之，本次課題研究在提高學生學習興趣和優化教學方式方面取得了一定的成果，但這只是一個階段性的成果。我們將繼續努力，不斷深化研究內容，為教育領域的發展貢獻更多的智慧和力量。感謝各位專家學者和同行的支持和幫助，也期待著更多的交流和合作，共同促進教育事業的繁榮和進步。
結題報告優秀 10
我校《小學生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機
聯合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，為了實現素質教育關注學生全面發展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續發展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據
在實驗過程中，我們根據課題組研究的內容結合我校學生的實際和存在的問題，依據教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統一的規律，堅持實踐育人。
三、課題研究的目標和重點
小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發展規律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合;面向全體學生與關注個別學生相結合;尊重、理解與真誠相結合;預防、矯治和發展相結合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環境的能力，培養學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發展。
重點：人際交流，學習適應及個性輔導。
四、課題研究的內容
根據小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發展規律的同時，各年級段側重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的`依賴，幫助學生適應新環境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養成良好的學習習慣，激發學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規，形成初步的學習方法，學會調整學習心態;在班級活動中善于與更多學生交往，學會調節處理人際關系，培養集體意識。
3、高年級：幫助學生學會情緒調節的方法，初步形成良好的個性;學會健康生活，有一定自我監督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
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