中學(xué)教師參加縣特色教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇感想
中學(xué)教師參加縣特色教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇感想
11月4號(hào)上午，縣教研室在z第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了z特色教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇，在聽(tīng)了我縣z、z、z等八位知名教師的精彩報(bào)告后，對(duì)我感觸頗深。下面是自己的幾點(diǎn)感想。
一、名師出自特色，特色出自勤奮
八位教師的成長(zhǎng)歷程，無(wú)不滲透著這一理念，無(wú)論是一小馬彩清老師的“高品位閱讀”教學(xué)，辛寨初中劉z老師的“初中語(yǔ)文‘四題’教學(xué)法”，還是龍泉中學(xué)陳元芬老師的“對(duì)比”閱讀教學(xué)法，七賢中學(xué)竇燕老師的“語(yǔ)文單元總分總”教學(xué)法無(wú)不凝聚著勤奮的汗水。作為一名教師，要想真正成為一名特色教師，唯有勤奮；要想成為一名名師，就得有自己的特色。正如縣教研室領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)的“我們一樣可以做名師。名師就在我們身邊”。
二、既要“教學(xué)相長(zhǎng)”，更要“教教相長(zhǎng)”
這次論壇會(huì)，除了八位教師的報(bào)告，還有諸多參會(huì)教師的發(fā)言，他們的發(fā)言各具特色，都從一個(gè)側(cè)面或多個(gè)側(cè)面剖析了自己教學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題和困惑。
其實(shí)，提出的這些問(wèn)題或是困惑，都是當(dāng)前教育下不可小覷的。我們平常講是，教學(xué)相長(zhǎng)，即是教與學(xué)是互相的，既要教，也要學(xué)。以前特別是50年代以前我們是“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”。也就是說(shuō)，50年代以前是“前喻文化時(shí)代”，下一輩必須向前一輩學(xué)習(xí)，教師在課堂上不教，學(xué)生就不會(huì)。現(xiàn)在是“后喻文化時(shí)代”，媒體、電腦，電視網(wǎng)絡(luò)信息如春后雨筍一般猛長(zhǎng)，手機(jī)、電腦中的游戲或是其他功能，一個(gè)七八歲的小孩子玩一次就基本學(xué)會(huì)了，我們自身也有這樣的體會(huì)，好多東西不需要我們?nèi)ソ獭．?dāng)88年出生的郝玉坤老師很謙虛的說(shuō)著有一個(gè)“困惑”，就是沒(méi)有人指點(diǎn)給她的時(shí)候，我就在想這樣一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)，這是“教教相長(zhǎng)”的問(wèn)題，就是年輕教師與年老教師互相學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。
三、正確解讀課程理念
交流中很多老師提出要開(kāi)發(fā)自己的課程的教育理念。我認(rèn)為，當(dāng)前的課程應(yīng)當(dāng)構(gòu)建的要龐大些。學(xué)生生活的空間都可成為教育的空間。將課程教材定位于：文本加生活。就語(yǔ)文來(lái)講，就是要傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程整理成三大課程體系：
1基礎(chǔ)性課程：包括字，詞，句，詩(shī)文經(jīng)典，朗讀；2文本性課程：包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀；3實(shí)踐性課程：包括朗讀課，禮儀課，觀察課，名曲課，歷史課，科普課，體能課，文學(xué)課，特長(zhǎng)課，棋藝課，特長(zhǎng)課，書(shū)法課，民俗課等。語(yǔ)文課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)仍有多數(shù)教師在講解課文時(shí)，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“時(shí)代背景”，“段落大意”，“中心思想”，“寫(xiě)作特征”等這幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行繁瑣的字，詞，語(yǔ)，句的分析。其實(shí)一篇漂亮的文章，就如同一個(gè)完整的漂亮的美女，我們應(yīng)當(dāng)從外表上，內(nèi)涵上和不同的角度去欣賞美女。而我們的語(yǔ)文教學(xué)卻往往把“美女”“大卸八塊”，不但不讓人覺(jué)得漂亮，反而把人嚇個(gè)半死。沒(méi)有個(gè)性化的閱讀，個(gè)性化體驗(yàn)，實(shí)踐，教學(xué)方式便顯得呆拙僵硬，沒(méi)有了語(yǔ)文的生氣，朝氣，大氣，詩(shī)氣，缺少鮮活的東西作支撐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，當(dāng)如侯中彥老師提倡的大量閱讀，精讀，不必刻意追求不懂的字詞句，隨著閱讀面的擴(kuò)展，及知識(shí)的不斷的豐富，這些不懂的字詞句自是水到渠成，柳岸花明……
三、正確解讀課程改革。
課程改革叫響了多年，也取得了一定的成績(jī)，但我們改了多少，革了多少，究竟改革多少才是真正的改革了呢。針對(duì)教育課程改革，我認(rèn)為，改革的最終目的其實(shí)就是讓教育教學(xué)回歸生活，回歸真實(shí)。如果我們的所教的知識(shí)到最后無(wú)法回歸生活，就說(shuō)明課改是失敗的，教育是失敗的。如果用五個(gè)字來(lái)通俗說(shuō)課改的最終目的，便是“讓課程回家”具體來(lái)說(shuō)便是，讓語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等學(xué)科回家。抽象的講便是讓課程回到學(xué)科固有的面目上來(lái)，讓學(xué)科教育回到固有的規(guī)律上來(lái)。
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