語文《晏子使楚》

時(shí)間：2024-09-21 08:46:58

語文《晏子使楚》

語文《晏子使楚》1

　　我講的是五年級(jí)下冊(cè)語文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對(duì)話的形式進(jìn)行描寫的。根據(jù)學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。

語文《晏子使楚》

　　具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話這四個(gè)小方面，各位老師在聽課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來聽。

　　一、生本對(duì)話。

　　這是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對(duì)話給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對(duì)話描寫進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對(duì)話后最原始的感受與伙伴交流。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。在與學(xué)生一起感悟人物對(duì)話的過程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著自己的`體會(huì)讀或把自己當(dāng)成文本中的人物來讀。如：“你來當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學(xué)生始終在文本中行走。

　　二、師生對(duì)話，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　1、營造輕松民主的對(duì)話氛圍，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很為難的樣子說的話時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說：“實(shí)話實(shí)說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對(duì)話更加有效。

　　2、恰當(dāng)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。如：體會(huì)晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì)說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。

　　三、生生對(duì)話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　四、師本對(duì)話。關(guān)于師本對(duì)話，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。

語文《晏子使楚》2

　　上學(xué)期，執(zhí)教第十冊(cè)《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

　　在深入閱讀課文后，對(duì)主人公晏子作總結(jié)、評(píng)價(jià)。學(xué)生都說得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時(shí)，有一學(xué)生在下面低聲說：“其實(shí)楚王也很不錯(cuò)啊，我就佩服他。”

　　大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他故意裝作與眾不同，耍酷，班干部和部分好學(xué)生紛紛責(zé)備他，一些調(diào)皮的學(xué)生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時(shí)，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能回應(yīng)，無法反駁，無論對(duì)這名學(xué)生或其他同學(xué)都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。

　　我說：“同學(xué)們都說楚王奸詐，仗勢(shì)欺人，你卻為他說話。那你說他好在哪里？”

　　到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒有翻臉，還陪著笑，說明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯(cuò)就改，尊重人才，而不是打擊報(bào)復(fù)……”一番話說得還真有點(diǎn)道理，也帶動(dòng)了另外幾個(gè)學(xué)生接著發(fā)言：“對(duì)，我覺得楚王其實(shí)也很聰明、厲害的，故意安排一個(gè)囚犯來嘲笑齊國人。”“楚王也維護(hù)自己國家的尊嚴(yán)，他也愛國的。”

　　我先肯定了學(xué)生的不同見解，又引導(dǎo)他們思考：楚王對(duì)晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機(jī)智通過斗爭(zhēng)取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實(shí)很有心計(jì)，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對(duì)于學(xué)生提出的楚王另外幾條優(yōu)點(diǎn)，我沒有異議。學(xué)生為老師尊重他們以及實(shí)事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng)造性的見解而頗感得意，更加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

　　反思：

　　倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，隨著學(xué)生對(duì)文本閱讀、領(lǐng)悟的不斷深入，適時(shí)加以調(diào)整。

　　在本課中，那位學(xué)生也許是出于對(duì)他人眾口一詞的.反感，也許是有了自己獨(dú)特的見解，他大膽地為反面人物楚王說話，這種精神首先應(yīng)該得以肯定和鼓勵(lì)。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)，顯示出他對(duì)文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對(duì)這樣的生成，我們當(dāng)然應(yīng)把它視為珍貴的教學(xué)資源，納入教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。教師不僅應(yīng)該具有這樣的意識(shí)，而且必須具有這樣的胸懷，當(dāng)然還應(yīng)該具有巧妙點(diǎn)撥、善加引領(lǐng)的教學(xué)藝術(shù)。

　　事實(shí)上，這樣的機(jī)智應(yīng)變、靈活調(diào)整，不但沒有阻礙既定目標(biāo)的達(dá)成，還深化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，提升了認(rèn)識(shí)水平，更重要的是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動(dòng)，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺(tái)。

語文《晏子使楚》3

　　一、文章內(nèi)容

　　晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來也，臣請(qǐng)縛一人，過王而行。王曰，何為者也?對(duì)曰，齊人也。王曰，何坐?曰，坐盜。”

　　晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　1、本文選自《晏子春秋》

　　2、《晏子春秋》是后人搜集齊國大夫晏嬰的.言行編輯而成的。

　　3、晏嬰，春秋后期齊國著名政治家，以有政治遠(yuǎn)見、外交才能和作風(fēng)樸素聞名諸侯。

　　三、語音

　　詣(yi) 枳(zhǐ) 縛(fù)

　　四、通假字

　　1、縛者曷為者也曷通何，什么 2、人非所與熙也熙通嬉，開玩笑

　　五、古今異義詞

　　1、葉徒相似，其實(shí)味不同其實(shí)：古義：它的果實(shí) 今義：實(shí)際上

　　六、詞類活用

　　七、一詞多義

　　1、坐：(1)坐在(口技人坐屏障中)(2)通“座”，座位(滿坐寂然)(3)犯罪(何坐?坐盜)

　　八、重點(diǎn)詞語解釋

　　1、晏子將使楚使：出使

　　2、謂左右曰謂……曰：對(duì)……說左右：近旁的人，這里指近侍

　　3、習(xí)辭者習(xí)：熟練辭：言辭 4、今方來方：將要

　　5、何坐坐：犯罪 6、坐盜盜：偷竊

　　7、吏二縛一人詣王縛：捆綁詣：到(指到尊長那里去)

　　8、齊人固善盜乎固：本來 9、葉徒相似徒：只

　　10、其實(shí)味不同實(shí)：果實(shí) 11、得無楚之水土使民善盜耶得無：莫非

　　12、圣人非所與熙也圣人：才德極高的人 13、寡人反取病焉病：辱

　　14、晏子避席對(duì)曰避席：離開座位

　　九、特殊句式

　　1、何以也賓語前置：以何也 2、何坐賓語前置：坐何

　　3、吏二縛一人詣王定語后置：二吏縛一人詣王

語文《晏子使楚》4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、弄清文意，積累實(shí)詞

　　2、學(xué)習(xí)晏子臨辱不懼，智勝強(qiáng)敵的精神與智慧

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文內(nèi)容的扎實(shí)把握。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　全面了解暈子的外交智慧，以激勵(lì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　教學(xué)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　外語學(xué)校是培養(yǎng)外交家的搖籃，作為外校人，當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（師與生分享時(shí)事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的.氣度，善辯機(jī)敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊(duì)”援助中國人民抗日，對(duì)日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠(yuǎn)的諸侯紛爭(zhēng)、戰(zhàn)火頻仍的春秋時(shí)期。去領(lǐng)略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采（板書課題）。

　　（導(dǎo)語設(shè)計(jì)是針對(duì)外語學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生確立美好的夢(mèng)想，與時(shí)事勾連能激起學(xué)生對(duì)世界的關(guān)注，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。）

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　請(qǐng)大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請(qǐng)你將認(rèn)為應(yīng)積累的詞圈點(diǎn)起來。不清楚的地方請(qǐng)打上？號(hào)。

　　（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是下一環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。）

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺(tái)板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實(shí)詞如習(xí)、辱、坐、詣、徙，師要有意識(shí)地提請(qǐng)學(xué)生理解記憶。

　　（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）

　　四、請(qǐng)一生讀課文。

　　其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語氣、語調(diào)等進(jìn)行評(píng)議、訂正。并趁此時(shí)機(jī)齊讀全文。

　　（通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此時(shí)的讀就是一個(gè)質(zhì)量較高的誦讀，這既是對(duì)以上學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也可進(jìn)一步夯實(shí)課文的理解把握。）

　　五、閱讀。

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個(gè)要求：盡量忠實(shí)于原文。學(xué)生評(píng)價(jià)，修訂。

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以上學(xué)習(xí)總檢驗(yàn)，之所以設(shè)計(jì)成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱生的畏難心理，讓他們?cè)谟信d趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習(xí)一、二再落實(shí)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　（充分利用好設(shè)計(jì)科學(xué)的課后練習(xí)，系統(tǒng)深入解課文。）

　　七、拓展比較

　　1、其實(shí)晏子出使楚國還有兩個(gè)故事發(fā)生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語文讀本》第七冊(cè)261面，師范讀，生齊讀。

　　請(qǐng)對(duì)照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對(duì)楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應(yīng)對(duì)的呢？

　　（這一設(shè)計(jì)既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

　　八、思考。

　　作為現(xiàn)代人，作為有志于做一名報(bào)效國家的外交官，我們確實(shí)無比敬佩幾千年前的這位外交家，請(qǐng)你對(duì)這位古人說一句話

　　晏子，我要學(xué)習(xí)你

　　提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機(jī)智的外交風(fēng)采等等。

語文《晏子使楚》5

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，理解詞語的意思。

　　2、讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。

　　3、了解文章的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解全文的主要的內(nèi)容。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　（一）揭示課題

　　師：我國歷的春秋時(shí)期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。

　　學(xué)生介紹晏子。

　　師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子；找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。

　　2、檢查生字學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生寫好右邊部分。

　　3、出示詞語，強(qiáng)調(diào)讀好“敝國、大夫”。

　　4、再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分段，并概括每部分內(nèi)容，體會(huì)課文首尾照應(yīng)的寫法。

　　（三）大膽質(zhì)疑

　　通讀課文，了解故事的起因和結(jié)果，學(xué)生提出問題。

　　預(yù)設(shè)：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂晏子的`語言，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讀懂晏子的語言，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　（一）楚王是如何侮辱晏子的？

　　1、找出楚王侮辱晏子的句子，學(xué)習(xí)作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法，并用簡(jiǎn)短的語言概括。（鉆狗洞、沒人才、沒出息。）

　　2、細(xì)讀楚王三次侮辱晏子的結(jié)果，從三個(gè)“只好”體會(huì)楚王的毫無辦法。提出合作討論的問題：晏子反駁楚王的哪些話最精彩？

　　（二）品讀晏子

　　1、出示合作提示。

　　（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（）表示。

　　（2）從晏子精彩的語言中得出一個(gè)怎樣的結(jié)論。

　　2、匯報(bào)交流。

　　第一回合

　　（1）晏子看了看，對(duì)接待的人說：“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”

　　（2）得出結(jié)論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）。

　　（3）晏子面對(duì)楚王的侮辱，他又會(huì)怎樣對(duì)接待的人說這段話呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）

　　第二回合

　　（1）讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”（摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。）

　　（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。

　　得出結(jié)論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（）。

　　（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）

　　第三回合

　　哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔幔客瑯拥牡览恚R國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　（1）這段話中出現(xiàn)了兩個(gè)“水土”，意思分別是什么？

　　（2）得出結(jié)論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（），所以淮北的條件（）。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，可一到楚國，（），所以楚國是（）。

　　（三）課堂小結(jié)

　　晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　晏子使楚

　　楚王晏子

　　侮辱反駁結(jié)果

　　鉆狗洞是狗國只好大開城門

　　沒人才下等國只好賠著笑臉

　　沒出息強(qiáng)盜國營農(nóng)場(chǎng)只好賠不是

語文《晏子使楚》6

　　今天有幸聆聽了工作室主持人紀(jì)**老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為《晏子使楚》的第二課時(shí)。

　　這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依次是：復(fù)習(xí)課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)第3自然段，總結(jié)學(xué)法；學(xué)生對(duì)照學(xué)法自學(xué)第4、5自然段；采訪學(xué)生想對(duì)晏子說什么；推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)約，沒有吸人眼球的聲、光、影課件，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。

　　一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容聚焦文本重點(diǎn)

　　紀(jì)老師在課前就寫下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，紀(jì)老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書中這兩個(gè)詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回?fù)簦踝詈蟛坏貌蛔鹬仃套印＿@樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導(dǎo)了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，即楚王和晏子的三次交鋒。

　　二、教師的引導(dǎo)由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”

　　在學(xué)習(xí)楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時(shí)，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學(xué)生對(duì)照閱讀提示讀書批注，之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流，最后指導(dǎo)個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程總結(jié)學(xué)法，并以課件呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)步驟：讀對(duì)話→批注（體會(huì)言語之妙）→交流（結(jié)合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學(xué)生對(duì)照學(xué)法自主學(xué)習(xí)，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的.。

　　三、在平常處、空白處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言之妙，豐滿人物形象

　　課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí)，除了那巧妙的語言，還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫，如晏子對(duì)狗洞“看了看”，晏子說自己在這里“等一會(huì)兒”，晏子在反擊后對(duì)楚王“笑了笑”等。紀(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之后，不忘從對(duì)晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過對(duì)空白處“晏子看了看，對(duì)接待的人（）說”的個(gè)性化補(bǔ)白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿，也使得課的最后對(duì)維護(hù)個(gè)人及國家尊嚴(yán)這個(gè)主題的揭示水到渠成。

　　四、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教

　　陶行知說：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教。”紀(jì)老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。如匯報(bào)自學(xué)晏子反擊楚王說齊國沒人的刁難時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語言用了排比的手法，老師馬上引導(dǎo)，其實(shí)不僅有排比，還有反問、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙后，老師又出示了晏子話里話的語言邏輯，例如：訪問正常國家走城門；訪問狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上還學(xué)會(huì)了有條理的表達(dá)。

　　五、重視語言文字的積累和運(yùn)用

　　語文是一門學(xué)習(xí)語言文字的工具性學(xué)科，積累規(guī)范的語言并嘗試運(yùn)用是其主體性目標(biāo)。在紀(jì)老師的這節(jié)課中處處可見有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的設(shè)計(jì)。如將文本的語句與原文對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生積累成語：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對(duì)讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語或名句稱贊晏子等。

　　總之，紀(jì)老師的這節(jié)課樸實(shí)無華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，組織教學(xué)，真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。

語文《晏子使楚》7

　　【教材分析】

　　晏子，春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王，維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。由進(jìn)城門、見楚王、赴酒席三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會(huì)駁得楚王無言以對(duì)?用心體會(huì)人物語言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。

　　1、教法：

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小記者隨訪的形式，深入探究課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)法：

　　綜合運(yùn)用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過感情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以針尖對(duì)麥芒的方式，維護(hù)國格和個(gè)人尊嚴(yán)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位

　　新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。

　　學(xué)生初讀課文時(shí)覺得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住晏子說的話中，你聽出了什么話外音?怎么聽出來的?這一問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學(xué)生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論能力

　　爭(zhēng)論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上的爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進(jìn)行語文能力，思維能力的訓(xùn)練。

　　課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭(zhēng)辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達(dá)出來。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，把語言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達(dá)到在語言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的'。

　　三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

　　第斯多惠說過：知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問難，交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。采用學(xué)當(dāng)晏子報(bào)道晏子朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、揭示課題，了解晏子

　　1、揭題：

　　板書：

　　晏子

　　同學(xué)們，你們了解晏子嗎?(學(xué)生回答)

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?(學(xué)生猜測(cè))

　　想：古時(shí)候，哪些人的稱呼中有子?(根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子)為什么會(huì)有這樣的稱呼呢?

　　小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱晏子呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。(板書：使楚)

　　(為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。)

　　2、導(dǎo)言：

　　《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。(課件：春秋形勢(shì)圖)晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪的情況，同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢?

　　(耳聰、目明、嘴勤、手快。)

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。

　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

　　⑴ 動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。

　　⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什么事?

　　2、適當(dāng)檢查、交流。

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?

　　2、你聽出哪些話中有話的?聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀：

　　小組交流：你聽出了什么話外音?怎么聽出來的?小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：

　　⑴ 楚王為什么要侮辱晏子?

　　⑵ 楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?

　　⑶ 楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣?

　　(在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。)

　　3、晏子和楚王間的第一回合較量：

　　⑴ 找出晏子面對(duì)楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)

　　⑵ 自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說理)

　　轉(zhuǎn)折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個(gè)怎樣的國家?

　　⑶ 明確推理過程：

　　① 推理性填空：

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。

　　② 完成作業(yè)：

　　這是個(gè)狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當(dāng)然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果( )那么( )。

　　③ 如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?(討論、悟理)

　　⑷ 晏子面對(duì)楚王的侮辱，他又會(huì)怎樣對(duì)接待的人說這番話呢?請(qǐng)選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?

　　(怒發(fā)沖沖地、心平氣和地、冷靜地。)

　　⑸ 反饋誘導(dǎo)：

　　我們來看晏子究竟是怎樣說的?(課件演示)

　　小結(jié)：是啊，面對(duì)這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　⑹ 接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好──(指導(dǎo)引讀)

　　從這句話中你體會(huì)到了什么?哪一個(gè)詞語集中體現(xiàn)了楚王毫無辦法。

　　⑺ 齊聲朗讀第二自然段，再次認(rèn)識(shí)一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　4、晏子和楚王間的第二回合較量：

　　⑴ 在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　⑵ 面對(duì)楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對(duì)，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們?cè)覆辉敢庥帽硌輥碓佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景?

　　(四人小組，要把你們當(dāng)時(shí)觀察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語氣通過表演體現(xiàn)出來。)

　　⑶ 學(xué)生表演，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　(表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機(jī)會(huì))

　　5、晏子和楚王間的第三回合較量：

　　學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　(學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也得到進(jìn)一步的提高。)

　　四、超越文本，學(xué)當(dāng)晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計(jì)上心來。他輕蔑地說道：哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?小記者們，面對(duì)楚王的侮辱，你們準(zhǔn)備怎樣反駁呢?

　　(討論，指名、同桌交流。)

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：!

　　(通過練說，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語言表達(dá)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能。)

　　五、開招待會(huì)，齊夸晏子

　　1、在出使任務(wù)即將結(jié)束的時(shí)候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個(gè)記者招待會(huì)。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機(jī)會(huì)，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。

　　(角色扮演，回讀文本。)

　　(再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。)

　　2、各位小記者，我們的報(bào)道任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎?

　　(以新聞報(bào)道的格式練寫，部分投影交流。)

　　六、小結(jié)延伸，積累運(yùn)用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱贊。

　　課件演示：

　　晏子捋著胡子，高興地說道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎?回去后，好好地去找一找秦國的相關(guān)資料，做好出訪前的準(zhǔn)備。

　　(用好語文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國、齊國、秦國的資料，擴(kuò)大閱讀量，符合新課程理念。)

語文《晏子使楚》8

　　一、說教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《晏子使楚》，是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回?fù)簦S護(hù)了個(gè)人和齊國的尊嚴(yán)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）

　　(1)學(xué)習(xí)楚王與晏子之間的三次較量，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過朗讀體會(huì)晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。

　　二、說教法

　　這篇課文是按事情的發(fā)展順序展開敘述的，在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字、詞，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在本課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)楚王與晏子的三次較量。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，主要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹鳎處熯m時(shí)地點(diǎn)撥，抓住課文中關(guān)鍵的、重點(diǎn)的語句（詞語）引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解。然后，再讓學(xué)生觀看一段有關(guān)《晏子使楚》的影像資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解晏子這個(gè)人物。最后，再進(jìn)行一點(diǎn)知識(shí)的拓展，出示有關(guān)晏子的另外一個(gè)小故事，讓學(xué)生繼續(xù)去體會(huì)晏子語言的藝術(shù)性以及人物的個(gè)性。

　　三、說學(xué)法

　　首先讓學(xué)生找出楚王侮辱晏子的句子，通過反復(fù)的朗讀、思考，以及一些重點(diǎn)詞的提示，理解楚王的陰險(xiǎn)、傲慢、驕橫。接著，運(yùn)用上述方法，讓學(xué)生找出晏子是如何反擊楚王的句子，談感受，談體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生說一說晏子是一個(gè)怎樣的人。然后，讓學(xué)生觀看一段有關(guān)《晏子使楚》的影像資料，進(jìn)一步感受晏子這個(gè)人物。最后，再了解有關(guān)晏子的其它故事，對(duì)晏子有一個(gè)比較全面的了解。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）直接導(dǎo)入

　　晏子出使到楚國，卻受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一應(yīng)對(duì)的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　（二）循循引導(dǎo)，潛心會(huì)文

　　1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，畫出相關(guān)的句子。（大屏幕出示相關(guān)語句）讓學(xué)生讀一讀，說說體會(huì)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打發(fā)”、“笑嘻嘻”等詞語理解，感受楚王的'驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)。

　　3、師：楚王對(duì)晏子的侮辱真可謂是居心叵測(cè)、處心積慮、用心不良，面對(duì)楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖俚貫g覽課文，畫出相關(guān)的語句。（大屏幕出示相關(guān)語句）讓學(xué)生讀一讀，說說體會(huì)，說說晏子每次說話妙在哪兒？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生抓住：“嚴(yán)肅”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語理解，同時(shí)抓住這些重點(diǎn)句子體會(huì)晏子說話的巧妙，進(jìn)一步感受晏子這個(gè)人物，感受他的能言善辯，愛國情懷、高超的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)晏子的喜愛之情、敬佩之情。

　　4、帶著對(duì)晏子的這種喜愛、敬佩之情，分角色朗讀課文。

　　（三）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進(jìn)一步感受晏子的人物形象

　　師：今天，我們一直通過語言文字感受晏子這個(gè)人物，其實(shí)關(guān)于《晏子使楚》這個(gè)故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進(jìn)一步去感受晏子這個(gè)充滿智慧的人物。

　　（四）課外拓展

　　師：還想不想多了解一些關(guān)于晏子的故事呢？在這里，老師就滿足大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事——鳥）

　　（五）布置任務(wù)

　　繼續(xù)搜集有關(guān)晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書讀一讀。

　　（六）板書設(shè)計(jì)

　　晏子使楚

　　楚王晏子

　　（侮辱）———— （反擊）———— 結(jié)果

　　鉆狗洞是狗國只好打開城門

　　沒人才下等國只好陪著笑

　　沒出息強(qiáng)盜國只好賠不是

語文《晏子使楚》9

　　高**老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋煟运恼n堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對(duì)學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、導(dǎo)入課文的時(shí)候，教師就誠懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問題。讓學(xué)生十分樂意去課文中找答案，也為后來學(xué)生說出心里話做好了鋪墊。

　　2、“面對(duì)侮辱的時(shí)候，你會(huì)怎么說怎么做？”這個(gè)問題讓學(xué)生打開了話匣子。“再看看晏子是怎么說怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對(duì)比中感受到晏子語言的巧妙和維護(hù)尊嚴(yán)的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣。

　　3、相較于以前高老師的課來說，本課的朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的.老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導(dǎo)朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細(xì)節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說的話加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問為什么？學(xué)生就能結(jié)合語言來再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn)，不只是機(jī)智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。

　　這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外c，讓我佩服！