翻轉課堂教學模式設計的幾點思考
翻轉課堂教學模式設計的幾點思考
摘 要:“翻轉課堂”是“思想道德修養與法律基礎”課在信息時代全新的教學改革模式，以激發大學生學習自主性，重視學生能力培養為目標。它的運用主要包括成立學生學習小組、制作網絡教學資源、提出和解決問題，“導”與“思”相結合，強化評價機制。“翻轉課堂”存在的主要問題在于解決現代與傳統教學方式的合理整合、教學環節銜接精準化、技術制作和運用實現的保證條件。
關鍵詞:基礎課;翻轉課堂;教學模式
一、“翻轉課堂”教學模式簡述
“翻轉課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態。“翻轉”，就是將傳統的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網絡課程自主學習并完成練習，教師根據學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)中運用“翻轉課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎課”教學發生根本性改變。“翻轉課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優勢。在保持課程優良傳統的基礎上，“翻轉”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發生極大改進。其次，促進“基礎課”教學模式改變。“翻轉課堂”的實施、大規模微視頻開發、新型網絡課程和網絡技術使“教”與“學”發生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內化。第二，個別化教學的實施。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創新意識的高校“基礎課”名校和名師。“翻轉課堂”的網絡優質課程對高校“基礎課”實體課堂產生巨大沖擊，激發教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎課”教學水平的名校和名師。
二、“翻轉課堂”教學模式在“基礎課”中的具體運用
(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組
成立學習小組是“翻轉課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業、班級。根據“基礎課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內容分成不同的教學專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環節的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學習總結責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領域專業的學生可以結合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現實難題;責任組負責組織學習活動，總結并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網絡平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結。
(二)緊扣教學內容，制作網絡教學資源
“基礎課”的“翻轉課堂”課前教學資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網絡聯系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎課”“理想專題”時，可根據專題要求圍繞理想的作用、理想的實現路徑、理想與信念的關系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調查活動，由學生根據調查遇到的現實問題制作調查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網絡教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領悟思想、產生思考，“基礎課”教學視頻發布于網絡平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
(三)圍繞教學內容和教學網絡資源創設問題
情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉課堂”獲得成功的關鍵之一。“翻轉”要達到的目的就是讓學生發現問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關鍵。首先，需要教師在課堂內外都要發揮引導作用，引導、設置問題情境，問題的提出要符合基礎課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結合新時期實際開發學生思考新視角，全面關注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。
(四)“導”與“思”相結合，突破理論難題
在課前教學資源自學環節，教師角色側重于“導”。在“翻轉”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。
(五)強化“翻轉課堂”評價機制，鞏固教學效果
“翻轉課堂”教學模式由于顛倒了傳統教學過程中的教與學的環節，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯網技術，其教學評價體系與傳統教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在課堂內外協作學習中的表現、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質量創新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎課”的教學規律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設、模式探索、實踐反饋、理論總結，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現代與傳統教學方式。“基礎課”以教學內容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網絡資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統授課方法。單純依賴翻轉課堂理念之下的網絡平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統與現代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發揮“翻轉課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現教學各環節銜接的精準化。“翻轉課堂”教學環節的起點不再是常規的導入、講解新知，而是有關問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉課堂”對網絡運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環節的設置既要考慮理論的關聯連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現斷裂或顧此失彼的現象，如果教學環節銜接不當，易造成教學過程偏離教學內容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設置如何既能調動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎課”運用“翻轉課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術條件和實現條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉課堂”所需設備、環境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉課堂”課前微視頻的設計影響“翻轉課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內容，使學生在校內共享優質師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內外優質教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關系學院
參考文獻:
［1］林江梅．翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究［J］．學校黨建與思想教育，2014(11):38－39．
［2］張春玲．翻轉課堂:一種新型教學模式［J］．教育觀察，2014(7):18－20．
［3］劉震，曹澤熙．“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考［J］．現代教育技術，2013(8):19－22．
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