高中作文講評課教案

時間：2025-01-15 15:05:02

高中作文講評課教案（精選14篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編整理的高中作文講評課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中作文講評課教案（精選14篇）

　　高中作文講評課教案 1

　　一、目標簡說

　　構思是在審題立意的基礎上對全文的結構安排、材料的剪輯組織、表現手法的運用等方面進行的思考。提綱是把上述思考的結果用簡略的語言勾勒出一個粗略的框架。構思是思考的過程，是理性的抽象的，提綱是思考的結果，是感性的形象的。構思的過程包括內容的篩選取舍、方式的精簡優化等。

　　確立中心后在上面思考已基本成型的基礎上，把思考所得形成文字，構建一個簡略而精煉的框架。有了這樣的'框架，你的高考作文也已經基本“入格成型”。具體寫作過程中可以再求變化變通，再求創新升格。列寫提綱時可以是邊思考變動筆，寫下階段性的思考成果；也可以是先思考后歸納，記下最終的思考結果。

　　總之，要結構完整，層次明晰，詳略有致；思路上展開有序，形式上有頭有尾，中間過渡自然流暢；要前后照應，首尾呼應，上下連貫，主次分明；邏輯上線索清晰，順序恰當，段落合理。

　　㈠考點細說

　　高考作文對結構的要求是：一要結構完整，不能殘缺破碎；二要層次分明，不要雜亂無章。好的文章結構要思路清晰，條理清楚。即高考作文段層安排要“四季分明，互為承接”，力求“進遞有序、精致關聯，環環相扣”。沒有布局觀是無法展示思維邏輯層次的，無法展現文章美感的。

　　在一個中心思想的統攝下，文章要寫得有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，猶如波浪一般富于變化。要重點突出，不要面面俱到。重點部分要詳寫，給讀者以深刻的印象。如果文章只有一個中心事件，那就得在故事情節的安排上做到張馳結合，跌宕起伏，扣人心弦。讀之猶如攀登山峰，九曲連環，回環曲折，層巒疊翠，一路美景應接不暇美不勝收。如若敘寫兩件或兩件以上的事情，那就要做到詳略得當，因果相連，井然有序。觀之則如遠眺群山，連綿起伏，高參差，低錯落有致，一幅美景目不暇接心曠神怡。線索是貫穿文章始終的脈絡，要按時間或空間或語言或行為或事物等確定好記敘的線索。有了線索，雜亂無章、錯綜紛繁的材料才能組織得有理有序，形成一個有機的整體。

　　㈡考測把脈

　　考場作文不僅內容要出彩，形式上也應該不拘一格，內容與形式要相得益彰，完美統一。

　　1.角度要巧妙新奇。

　　構思的精巧，常常表現在表現角度的巧妙。越是常人不易想到的角度，越是奇妙無窮。故作文時，可選擇的角度很多，然而從常人不易想到的側面甚至反面落筆，切入生活、表現生活，常常會收到意想不到的效果。

　　2.思路要清晰獨特。

　　精巧的構思除了表現在角度的選擇外，還表現在行文思路的獨特上。獨特的行文思路往往體現在故事情節的安排上，人物形象的設計上，以及人物的描繪等方面

　　3.情節要曲折起伏。

　　“文似看山不喜平”。記敘文中，人物性格和主題思想都要在情節中刻畫和展示：第一，設置扣人心弦的懸念。情節高潮需要組織，需要鋪墊，靠制造強烈的懸念，為高潮蓄勢。第二，安排出人意料的結局。異峰突起、情節陵轉的結局，往往會給讀者留下無盡的回味。第三，制造跌宕起伏的波瀾。除高潮、結局可寫得起伏跌宕外，其它情節也應一波三折，從而增添意趣，升華主題。二、文題回放

　　2013年度中央機關及其直屬機構公務員錄用考試24日即將截止報名。截至昨天下午5點，國家統計局重慶調查總隊南川調查隊業務科室科員2職位，僅招考1人，初審獲準報名者已高達3941人，穩居競爭最激烈職位之首。值得關注的是，尚有數百個職位無人報考。這些冷門職位大多集中在各地氣象局、郵政局等單位，甚至一些邊遠地區的稅務局、海關等也無人報考。這些職位普遍條件嚴格、工作艱苦，經常加班，甚至有最低服務5年的要求，有些單位還不提供宿舍。

　　上面的材料引發了你怎樣的思考?請結合自己的體驗與感悟，寫一篇文章。要求：①自選角度，自擬標題。②不少于800字。⑧不得套作，不得抄襲。

　　三、審題指導

　　這是一則反映當前社會現象的很鮮活的材料，既有時效性，又有針對性。

　　材料的核心內容可以概括為：公務員雖然是“金飯碗”，但在邊遠地區，待遇差、條件艱苦的職位依然很不受青睞。對這則材料的理解，我們必須透過現象，思考背后深層次的原因。以下角度可供參考：

　　1、公務員本質上是一個什么樣的職位？

　　2、想要有所成就，體現人生的價值，是否要經受磨練？

　　3、大到國家民族，小到個人小家，是否要承擔責任，有所擔當？

　　4、自主、自強、自立是不是就是口號喊喊，嘴上說說的玩意

　　總而言之，本材料需要我們對人生觀、價值觀、苦樂觀，擔當意識，責任意識進行深層次的思考。

　　高中作文講評課教案 2

　　教學設想：

　　高一第一篇議論文寫作，部分學生不明白議論文、記敘文的區別，文體不清；不會寫議論文的分論點，使幾個材料零碎地堆放在一起。教會學生把握議論文的文體特征，學習材料作文的審題立意，這是學生寫好議論文的基礎。

　　教學目標：

　　學會準確找到材料作文的最佳立意，表達中心觀點，并用事例來證明，學會寫分論點。

　　教學流程：

　　題目：泉水在地下蓄積。一旦有機會，它便驕傲地涌出地面，成為眾人矚目的噴泉，繼而匯成溪流，奔向遠方。但人們對地下的泉水鮮有關注，其實，正是因為有地下那些默默不語的泉水的不斷聚集，才有地上那一股股清泉的不停噴涌。

　　請根據你對材料的理解和感悟，自選一個角度，寫一篇不少于800字的文章，文體自定（議論文），標題自擬。要求：立意明確，不要套作，不得抄襲。

　　一、審題立意：

　　本次習作是材料作文，所以一定先要仔細分析材料，得出一個正確的中心論點。這是第一個需要解決的步驟。如果這個環節出現失誤，后面的一切努力均會徒勞無功。本題可以多角度立意

　　立意方向：“蓄積”與“噴涌”的關系

　　因為有了泉水蓄積，所以才有了地上噴泉，才會有溪流，其一，聯系人生經歷思考，可以寫一寫人生的蓄勢與勃發，人生若想有精彩的展現，必須不斷積蓄力量積極向上，要經過默默無聞的奮斗過程；其二，聯系個人與社會、個人與國家、個人與民族思考，正因為有了默默奉獻的普通人群體，才有了國家與民族的進步與發展，可以寫一寫踏實做好本職工作，平凡也偉大等。第二，人們往往關注地上的噴泉，卻很少關注地下的泉水，而恰恰是泉水在發揮著不可替代的作用，聯系現實思考，我們往往關注社會那些風云人物，所謂的名人、公眾人物，卻往往忽略了默默推動社會發展與進步的絕大多數，也就是那些普通的不能再普通的“平凡人”，由此可以寫一寫關注普通人，關注平凡人等。

　　二、作文指瑕與方法點撥：

　　立意有高下，分析有深淺，結構有巧拙，語言有好壞。

　　1．審題不準確：

　　常見偏離題意的立意：

　　泉水涌出地面才成為噴泉，所以寫抓住機會，促成改變；

　　要想成為眾人矚目的對象，就必須涌出地面，去吸引人們的眼球才會被關注；

　　不是不行，但是，這些即使你的表述再完美，都不是最佳立意。那么，首先究竟如何審題呢？

　　第一步就是做選擇，泉水和噴泉，選擇哪個。選擇噴泉的是傻瓜，選擇泉水的才聰明。這種立意的好處就是角度較新，對于平時思維比較活躍、有想法的學生來說，很容易就寫出讓人耳目一新的作文。但是并非所有的學生都能駕馭反彈琵琶，所以我們第二步就是論關系。泉水和噴泉的關系，這可以給學生一個大談特談作文的空間，一般來說學生最愛這樣立意，這種立意也是最穩妥最保險的。關系類作文，談好關系，發一通正常議論，作文就穩穩當當地了。當然，不要忘記了，所有的作文都是在教做人。寫文章即是談文教之功，所以任何文章如果不落腳在人的身上，那就是失敗的，沒有人情味的。所以我們的第三步就是談態度。談什么態度呢？噴泉好，有的人愿意做噴泉；泉水也好，也有的人愿意做泉水。這兩者其實是同一個，人生的境界都是要上去的。

　　2．不明白議論文的要求：論點、論據、論證三者表述不清：

　　什么是議論文

　　當我們了解生活中的某件事情、某個現象或某些問題時，總會形成自己的看法、主張和觀點，把這些看法、主張和觀點表達出來，并加以闡釋、說明，就是議論；寫成文章，就是議論文。議論文是一種議論、說理的文章。所以議論文又叫說理文。

　　議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理,直接表達作者的觀點和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同于說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等。總之，議論文是以理服人，記敘文是以情感人，說明文是以知授人。

　　議論文的三要素：論點、論據、論證

　　1、論點：是作者對要議論的問題所持的見解或主張，是一篇文章的靈魂、統帥，任何一篇文章只有一個中心論點，一般可以有分論點。論點應該鮮明、準確、概括，絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。

　　2、論據：用來證明論點的材料依據，有事實論據和理論論據兩種。

　　（1）事實論據：指有代表性的事例、史實及統計數字。

　　（2）道理論據：指經過實踐檢驗的，它的正確性為人們所公認的名人名言、俗語諺語、自然科學道理、公式定律等。道理論據可直接引用，也可間接引用。

　　3、論證：就是用論據來證明論點的過程。議論文的論點是要解決“要證明什么”，論據是要解決“用什么來證明”，而論證是解決“如何進行論證”的問題。論證的目的在于揭示出論點和論據之間的內在邏輯關系。

　　（1）論證的類型：議論文的論證一般分為立論和駁論兩大類型。

　　①立論是以充足的論據正面證明作者自己論點正確的論證方式；

　　②駁論是以有力的論據反駁別人錯誤論點的論證方式。

　　立論和駁論都是一種證明，無非一個是從正面證明其正確，而另一個是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。

　　（2）、論證方法：例證法，引證法，喻證法，類比法，對比法。引申法。

　　例證法：運用典型事例證明論點。

　　引證法：引用經典或名言、諺語等證明論點。

　　喻證法：借助形象的比喻來說明論點。

　　類比法：用另一同類事物或事例比較說明論點。

　　對比法：用反向例子或事理比較說明論點。

　　3.幾個材料因為沒有分論點聯系，文章顯得很零碎，不會寫分論點：

　　方法提示：

　　面對論題，可以提一些問題，如“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”就此列出分論點，然后再進行篩選。

　　1、一篇議論文至少要有兩個分論點，最好有三到四個。

　　2、分論點一般放在每一段的開頭。

　　3、分論點的語言要精練，一般控制在15字內。

　　4、分論點句子的結構要一致，使中間幾段構成排比或準排比段。

　　5、分論點的表述要盡量緊扣話題的關鍵字眼，以保證每一段都扣題。

　　（1）概念分析法——是什么

　　蓄積是一種以退為進的智慧。

　　蓄積是一種不懼艱險的精神。

　　蓄積是一種積極進取的態度。

　　（2）因果分析法——為什么

　　中心論點：積累，為成功蓄勢

　　分論點：

　　蓄積能夠積聚我們的實力；

　　蓄積使我們準備得更完善；

　　蓄積使我們對未來更有信心。

　　（3）條件分析法——怎么辦

　　中心論點：為人生蓄勢

　　分論點：

　　為人生蓄勢，要有足夠的勇氣。

　　為人生蓄勢，要有堅定的信念。

　　為人生蓄勢，要有恒久的耐心。

　　4．論據不準確：

　　如：

　　（1）越王勾踐破吳歸靠的只是等待。

　　（2）“他”·······沒有指出“他”究竟是誰，有編故事的.嫌疑。

　　（3）“江郎才盡”并非因為不努力，指南朝文學家江淹，年輕時很有才氣，到晚年文思漸漸衰退。比喻才思減退。

　　（2）居里夫人在常見的煤里（鈾礦）提取了鐳，用于醫療緩解了戰爭壓力（治療癌癥的有力手段）。

　　5.常見錯別字、病句：

　　翱翔與遨游：二者都與游動有關，但游動的方式有所不同。“翱翔”指在空中回旋地飛。“遨游”指漫游，游歷。如“自由翱翔”，“遨游太空”。

　　跬與畦、硅

　　談、論···（深度、廣度沒有達到）

　　（李清照的《如夢令》

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。

　　試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。

　　“知否？知否？應是綠肥紅瘦”。

　　詞的大意是：昨夜雨疏風猛。當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變！”女主人聽了，嗔嘆道；“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是綠葉繁茂，紅花凋零？”

　　“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這既是對侍女的反詰，也像是自言自語：這個粗心的丫頭，你知道不知道，園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是！這句對白寫出了詩畫所不能道，寫出了傷春易春的閨中人復雜的神情口吻，可謂“傳神之筆。）

　　三、優秀標題：

　　要選取一個好的題目。議論類的文章應當以論點為宜，這樣的題目會更直觀，讓讀者一目了然。題目是一篇好文章的“臉面”，“題好一半文”，馬虎不得。

　　積累是走向成功的階梯——王淼

　　積累鑄就成功——張瑞敏

　　聚水成渠，積沙成塔——梅麗莎

　　積跬步，至千里——王鍇

　　平凡成就偉大——吳琦

　　厚積而薄發——席暢

　　厚積薄發：厚積，指大量地、充分地積蓄；薄發，指少量地、慢慢地放出。多多積蓄，慢慢放出。形容只有準備充分才能辦好事情。

　　勃發：

　　(1).蓬勃生發

　　(2).突然興起；爆發。

　　四、佳作欣賞：

　　（由表及里）卷面、標題（立意）、謀篇布局（中心論點、分論點）、語言表達···《積累是走向成功的階梯》——王淼

　　《論幕后工作者》——王添元

　　《積小流而成噴泉》——吳帥

　　《成功背后的積累》——王正

　　范文：

　　蓄勢，只為那一刻的勃發（審題準，角度好，從標題看立意，題目即

　　觀點）

　　火山不是每時每刻都在噴發，大海不是每時每刻都在咆哮，不斷積蓄力量，在最好的時刻爆發，這是大自然原本就有的道理，在人類社會同樣通用。（類比開篇）

　　蓄勢，就是韜光養晦。將自己的鋒芒、氣場收斂起來，慢慢積累力量，等候勃發的時機。勾踐做到了，所以“三千越甲可吞吳”；姜子牙做到了，所以“愿者上鉤”的故事流傳千古；劉裕做到了，所以這個卑微的北府士兵搖身變為劉宋王朝的開創人，（面例）就像足球比賽中罰點球時，如果沒有完美的助跑，何來那令人叫絕的射門？蓄勢，正需要人沉靜下來，在看似并不顯著的運動中積累力量，迎接壯美的勃發。（分析論證，語言有力度。）

　　蓄勢，決不可安于蓄勢。多少人在蓄勢的過程中忘記了蓄勢的目的是為了勃發。數學中有一個名詞叫“拐點”，到達拐點，曲線或上升就下降。有的人就在快到達拐點時失去方向，忘記了勃發才是蓄勢的初衷，于是在時機來臨的那一刻，他們的前勢瀉盡，人生成為一條減函數的曲線。為了不安于蓄勢而忘記了勃發，岳鵬舉背上刺字“精忠報國”，時時鞭策自己不要茍且于日日操練的例行公事，而要將劍尖指向金人，與之搏命。他明白自己的使命是殺敵，而朝廷讓他練兵的目的只是主降派為消磨自己斗志的伎倆。他的確在練兵，他的岳家軍聲名遠播，但他在該沖鋒時毅然沖上，在血與火的較量中讓生命的熱血勃發。（對比論證）

　　蓄勢，只為那一刻的勃發。在蓄勢的過程中，需要人付出的實在太多——時間、金錢，有時甚至是生命——但并不能因此認為不值得。對于一個民族，一個國家，一種文明來說，蓄勢不但必要，而且是唯一的興盛繁榮之路。經歷了巨大屈辱的中國和中華文明，它失去了無數仁人志士的寶貴生命，屢次置于絕境，它默默地忍受，在沉默中隱忍，它要在沉默中爆發。蓄勢多年的中國，正等待勃發的時機。（由個人到一個民族，一個國家，一種文明；與前文構成層進式結構。）

　　夜半時分，曇花靜靜地開，艷冠群芳。然而它的綻放、它的勃發又是如此驚心動魄——蓄勢半生的它，只為這一刻。（點題，語言雋永。）

　　五、可用素材：

　　1.蒲松齡積累素材

　　清朝的蒲松齡為了寫《聊齋志異》，常設茶煙在道旁，“見行者過，必強與語，搜奇說異，隨人所知”，正因為這種“閑聊”，才使作者接觸了當時社會的種種人物，了解了當時各地風土人情，積累了大量的創作素材，才使他寫出了這部“寫鬼寫妖”、“刺貪刺虐”的“孤憤”之書。

　　2.巴金背書

　　著名作家巴金十二三歲時，就背會了幾部書，其中包括《古文觀止》。后來他談到自己的散文創作時說：“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思議，它也是有條有理、順著我們思路連上來的。”

　　3.克思為寫《資本論》，閱讀了1500多種書，留下了100多本讀書筆記。他幾乎掌握歐洲一切國家的語言，他在頭腦里積累儲存了取之不盡、用之不竭的信息和資料。

　　4.法國科幻小說家儒耕·凡爾納每研究一個科學問題，總是事先收集大量資料。他去世后，人們在他書房中發現他親自摘錄的筆記竟達2．5萬多本。

　　5.齊白石年輕時拜師學藝，按師傅要求將十筐的石頭磨成泥漿。

　　6.舞蹈家楊麗萍一次次把汗水灑滿訓練廳，一次次地跌倒和受傷才練一身精彩舞藝。

　　7.不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。——《荀子》

　　8.合抱之木，生于毫末；百丈之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。——《老子》

　　9.水滴石穿，繩鋸木斷。（俗語）

　　10.成功的花，人們只驚羨它現時的明艷，誰知道它當初的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨!——冰心

　　提示：所有成功人士的例子都可用，你只要知道他做了什么積累，最終收獲了什么就行。

　　高中作文講評課教案 3

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）了解對比論證的相關知識及其類型

　　（2）學生從所學《師說》《過秦論》課文中找到對比論證，并在寫作時借鑒

　　2、能力目標

　　樹立文體規范意識，提高學生寫議論文的能力，靈活運用對比論證方法

　　3、情感目標

　　在議論文寫作中，學生通過使用對比論證的方法，明確是非善惡，能明確表達自己的看法。

　　二、教學重點

　　1、學習《師說》《過秦論》兩篇古文中對比的論證方法

　　2、辨析縱向對比和橫向對比

　　三、教學難點

　　學生在具體寫作時能借鑒古文中的對比論證，在規定的時間內寫出一篇說理透徹的議論文。

　　三、教學課時：

　　1課時

　　四、教學過程與步驟：

　　（一）導入

　　議論文是考生在考試中選用頻率最高的一種文體，許多學生之所以不能寫出一篇說理透徹的議論文，是因為不能恰當運用常見的議論文論證方法。從多次作文閱卷情況來看，大多數同學只是使用例證法，論證方法很單一。其實，語文課本中的古代議論性散文《師說》《過秦論》《勸學》等名篇，已經為我們展示了精妙的論證方法，今天，我們就從這些古文當中學習論證方法中的對比論證。

　　（二）對比論證的定義

　　1、什么是對比論證？

　　用相反或相對的兩方面事實或道理論證論點的論證方法。對比可以是兩個不同的事物，也可以是一個事物的兩個不同方面。

　　（三）學習《師說》《過秦論》的對比論證

　　《師說》運用正反對比論證的方法，造成了強烈的反差效果，使作者主張從師學習的觀點不言自明，值得同學們學習借鑒。而《過秦論》運用對比論證方法也堪稱精彩絕倫————通篇的對比：秦國本身先強后弱，先盛后衰，先興旺后滅亡的對比；秦與九國之師的對比；陳涉與九國之師的對比；秦與陳涉的對比。通過這樣的對比，讓人對秦的滅亡感到觸目驚心，對秦滅亡的原因認識得更加深刻透徹。也讓我們看到對比論證這一平常普通的論證方法運用得當，其作用多么神奇而強大。

　　（四）對比論證主要有兩種類型：

　　（1）縱向對比，就是對不同歷史時期內屬于同一類的不同事物，或是同一事物在不同發展階段的不同情況進行“縱向”對比，是非得失，一目了然。

　　學生查找，教師概括

　　如《師說》第二段中：嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。

　　首先闡明觀點“師道不傳，人而有惑”，接著從縱向選定具備相反行為屬性的古之圣人和今之眾人，即古之圣人從師、今之眾人恥師的對比點進行分析論證：古之圣人“從師而問”，而今之眾人“恥學于師”，結果是“圣益圣，愚益愚”。對待從師完全不同的態度，引出截然相反的結果，在正反對比中作者“人必從師”的觀點更具典型性和說服力。

　　又如《過秦論》中縱向對比————秦國和秦朝的對比：

　　由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

　　（2）橫向對比，則是對同一時期的同一類事物，或同一事物內部存在的各個方面進行“橫向”對比，好壞優劣，不言自明。

　　學生查找，教師概括

　　如《師說》第二段中：巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

　　作者對當時社會上出現的兩類人即巫醫樂師百工之人和士大夫之族進行的橫向對比。將“君子不齒”的“巫醫、樂師百工之人”與自恃高貴的“士大夫之族”截然不同的從師態度及其結果加以對比，深入分析“師道”難復、恥師成風的社會根源，讓讀者充分認識到“從師”的必要性，從而有力地證明了中心論點“學者必有師”。

　　又如《過秦論》中的橫向對比：

　　首先拿進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。緊接著拿對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”，無疑增加了強大的論證力量。

　　（五）寫作中常見問題

　　在閱卷中發現，學生運用對比論證時最常見的問題就是不會“議”例：舉出正反事例后，不再作半點分析和拓展，呈現出“論點+正反例子”的簡單模式，這樣使論證缺少了說服力。

　　如下面片段：

　　詩意地生活，源自人們內心的和諧。（觀點）如水般澄澈的林妹妹幽居在瀟湘館，在那一叢青翠的綠竹下迎風灑淚，對月抒懷，吟出一句句清巧奇譎的詩。（正面例子）而渾身散發著酒肉臭的薛蟠卻只懂得猜拳行令，信口開河胡謅些“一個蚊子哼哼哼”的段子。（反面例子）內心和諧，充溢著對萬物的愛的人才可以詩意地生活。（結論）（《詩意地生活》）

　　補充：試想，一個內心渾濁不堪的人怎能讓生活充滿詩意呢？一個人的生活態度往往是其內心的'真實反映。

　　（六）運用對比論證的操作步驟：

　　確定文段所要闡述的觀點————→為自己的觀點選定具有相反或相異屬性的人或事（先正面舉例后反面舉例或者相反）————→找出對比點緊扣觀點進行分析————→得出結論

　　具體格式：論點→甲事物+對比事物→對比點→結論

　　（七）【拓展學習】

　　以“雙贏”為話題，寫一段對比論證的練筆。

　　雙贏，是一種人倫的智慧之美。（觀點）鄭和是一個航海家，率領船隊浩浩蕩蕩地出發。他帶著天朝上諭，所到之處，送陶瓷，送絲綢，送茶葉。他送去了一個古老的東方國度的文化，也受到異域的禮贊和膜拜，同時也學習了異域文化。他用的是東方的“禮”，是東方的智慧。（正面例子）當哥倫布帶著他遠洋的發現，成為西方殖民者在海上旅行的明燈時，他只不過是一個殖民者的先驅，為了東方的黃金，為了東方的絲綢而來。所到之處，帶給土著居民的是災難。帶走了車載斗量的財富，留下了殖民地人民泣血的控訴。（反面例子）所以鄭和的航海史是金色的，處處煥發著“雙贏”所帶來的人倫光輝；所以哥倫布的航海史是血色的，處處浸染著貪婪所帶來的罪惡。（抓住對比點進行分析得出結論）

　　（八）板書設計

　　縱向對比橫向對比

　　《師說》

　　對象：古之圣人今之眾人百工之人士大夫之族

　　從師態度：從師而問恥學于師不恥相師群聚而笑之

　　結果：圣益圣愚益愚士大夫之智不及巫醫樂師百工之人

　　論述中心：從師學習的重要性——古之學者必有師

　　《過秦論》

　　秦國→由弱到強秦國——九國之師→仁義不失而攻守之勢異也←秦朝——陳涉

　　秦朝→有強到弱陳涉——九國之師

　　（九）小結

　　學生在論證方法上存在的問題，其實在語文課本中就可以得到解決《過秦論》《師說》就是兩篇運用對比論證的典范。我們只要認真研讀揣摩，在具體寫作時借鑒其論證方法，那么就可以克服在寫作上的毛病，在規定的時間內寫出一篇說理透徹的議論文將不是一件難事。

　　高中作文講評課教案 4

　　教學目的：

　　1、學習議論文一事一議的寫法。

　　2、能夠從材料中歸納出中心論點，論點要鮮明。

　　3、能夠通過擺事實、講道理論證論點。

　　教學重難點：

　　1、如何從材料中提煉出中心論點。

　　2、敘事的簡明扼要。

　　教學過程：

　　一、復習議論文的知識

　　論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。

　　（需要證明什么）

　　要求：論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。

　　論據：證明論點成立的材料。（用什么來證明）

　　論據的形式：事實和道理

　　論證：用來證明論點的過程。（怎樣證明）

　　論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證

　　二、學習一事一議的寫法

　　1、什么是一事一議

　　議論。即事說理，有感而發。一事一議的文章一般由敘事和說理兩部分組成，先敘述一件事，再就這件事自己的見解，說明一個道理。

　　2、敘事部分

　　敘什么：可以是應該肯定的正面事例，也可以是應該批評或引為教訓的反面事例。

　　最好是發生在自己身邊，且較有普遍意義或應引起大家重視，而自己感受也最深的事情來寫怎樣敘：

　　1、清楚，簡約。

　　2、根據說理的需要對有關材料作適當的取舍。

　　與所說之理有關的部分要敘述得具體一些，突出一些；反之，則可以少敘或不敘。

　　說理的中心不同，敘述的角度也就不一樣，敘述要為所說之理奠定堅實的基礎，然后再以理為核心展開議論也就順理成章了。

　　（舉例略）

　　3、議論部分

　　對所敘之事的是非、優劣，或肯定，或否定，或褒揚，或貶斥。

　　還可以就這件事進行聯想，表達自己的一點看法，闡述一個道理。

　　（舉例略）

　　4、事和議的關系

　　（1）事實是議論的'基礎，事實勝于雄辯，因此一般是先敘后議。

　　（2）擺事例，不需要寫得詳細、具體，只須概括地寫出來就行了。

　　（3）然后根據材料反映的問題提出自己的看法，也就是論點。

　　（4）觀點一定要圍繞材料提出，不能偏離前面的事實。

　　5、寫一事一議作文要注意的問題

　　（1）敘事要盡量簡約明快。

　　（2）要注意選準一個論點進行議論，不要寫成一事二議，一事三議。

　　（3）議論要有力度，不能泛泛而談，因此要注意以下幾個方面：

　　議論的口子要開得小些；結構要緊；語言要精。

　　（4）議論的角度要有新意，要能得出與眾不同的見解與看法。

　　三、練習

　　材料：狐貍想穿過墻洞去吃院子里的葡萄，洞很小，只好在洞外齋戒七天，讓身體瘦下來。鉆過墻洞，吃夠了葡萄，身體長肥了，想

　　逃出墻洞，只好再齋戒七日，最終依然是一只瘦狐貍。

　　要求：思考狐貍吃葡萄的過程，確立自己的觀點，寫成一篇400字左右的議論文

　　（不同角度的例文兩篇略）

　　四、作業

　　閱讀下面的材料，把自己感受最深的一點認識，寫成一篇觀點明確、600字左右的議論文。

　　有位地理老師講到中國四大海產（墨魚、帶魚、大黃魚、小黃魚）時，一個學生忽然問：大小兩種黃魚有什么區別？這位教師雖然教地理30年，可從沒碰過這問題，只好回答不知道。

　　高中作文講評課教案 5

　　教學目標：

　　1、通過訓練，了解開頭的重要性。

　　2、學會方法，會在作文中運用。

　　教學重難點：

　　通過分析評價歸納方法。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學用具：

　　多媒體；作文開頭材料

　　教學設想：

　　從學生的習作中選取較好的作文，印發給大家，上課時討論探究，從中總結作文開頭的一些方法。

　　教學過程：

　　1、導入。（簡析上次作文寫作情況，由此引出作文開頭的重要性。）人常說：良好開端是成功的一半。作文也是如此，設立一個好的開頭，不僅寫起來順手，而且還可使全篇文章生輝，同時它還有“先人為主”的功效，能給閱卷老師一個很好的印象。

　　2、作文開頭的要求：

　　a、要向主題靠攏

　　b、要短小精悍

　　c、要有文采

　　3、自主學習

　　請從下面的作文開頭中選2至4個你比較欣賞的進行評析（如好在哪里，哪些地方值得你借鑒等）

　　⑴或許，你還不知道泥土的味道是苦澀的；或許，你還不知道海水的味道是咸苦的，或許，你還不知道山的那邊是海；又或許，你還不知道成功之路有藍天但我可以告訴你：嘗試——通羅馬路。（《嘗試——通羅馬路》）

　　⑵每一個人都是過客，每一個過客都有著屬于自己的故事——題記

　　魯迅散文詩《過客》中的過客不知從何而來，過客只知道要一直向西行。當他路過山坡時遇到了一位老翁和小女孩，老翁告訴他山坡的那邊是一座座的墳墓，而小女孩告訴他山坡的那邊是朵朵盛開的野百合。最終過客看到的是墳墓抑或是野百合，我們無從知曉。魯迅筆下的過客戛然而止，其實文章的`字里行間都在告訴我們過客看到的景象是陰人而異的。（《過客》）

　　⑶試試看，不是像企鵝那樣靜靜地站在海邊，翹首企盼機會的來臨，而是如蒼鷹一般不停的翻飛盤旋，執著地追求。試試看，不是面對峰回路轉、雜草叢生的前途枉自嗟嘆，而是披荊斬棘，舉步探索。試試看，不是拘泥于命運的禁錮，聽憑命運的擺布，而是奮力敲擊其神秘的門扉，使之洞開一個新的天地，微笑著，去唱生活的歌謠。（《生活需要主見》）

　　⑷人生何處沒有風景，生命本來就是一連串的戰斗。有的人在逆境中忍一忍、熬一熬，再拿出一份勇氣和信心，照樣能把風景般的笑臉印進時光的底片中。（《心態與境遇》）

　　⑸雖然你現在只是一株稚嫩的幼苗，相信自己只要堅忍不拔，終會成為參天大樹；雖然你現在只是涓涓細流，相信自己只要鍥而不舍，終會擁抱大海；雖然你現在只是一只雛鷹，相信自己只要心存高遠，躍幾個跟斗之后，終會占有藍天。（《相信自己》）

　　⑹繁忙的人生中，快樂不少，痛苦不多。心態平了，道路自然平。雖然《瀟灑走一回》早已退出了流行歌曲排行榜，但生活中，又何妨瀟灑走一回呢？（《瀟灑走一回》）

　　⑺驚嘆云蒸霞蔚的山峰，卻害怕荊劃棘刺，畏首畏尾，缺乏自信，這只能使人渾渾噩噩，碌碌無為。須知“無限風光在險峰”，時代需要的是憑借自信這架云梯的攀登者。（《自信——登山的云梯》）

　　⑻風的方向，浪的方向，不一定是船要去的方向。別人的意見，大部分群體的意見，我們只堅持自己的意見。（《堅持己見》）

　　⑼“人們可支配自己的命運。若我們受制于人那錯不在命運，而在我們自己”——莎士比亞——題記（《你還在被他人左右》）

　　⑽ 生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視未來；生活，就是心靈之剪在人生之路上裁出葉綠的枝頭；生活，就是面對困惑或黑暗時，靈魂深處燃起明亮且微笑的燈盞。而面對生活，我們需要什么？我更需要的是那顆勇敢跨越、敢于嘗試的心。（《勇于嘗試》）

　　4、小組討論

　　5、交流精講

　　總結學生習作的優缺點，提供方法指導。

　　優點及方法：

　　⑴⑸⑽鋪排文氣，排比點題。

　　⑵故事寓言，倍感新鮮

　　⑶正反對比，辯證說理

　　⑷開門見山，點穿話題

　　⑹引用入題，準確得體

　　⑺描寫開頭，烘托渲染

　　⑻比興開頭，營造氛圍

　　⑼引用名言，凸現文采

　　存在問題：

　　a、照抄原材料或引用復述不簡練，中心話題“千呼萬喚不出來”。

　　b、故弄玄虛，轉彎抹角，入題太慢。

　　c、與主題不符，不知所云。

　　6、當堂檢測

　　此時正值春天，春天的人、事、物、景給你帶來怎樣的感受？請以“春天的足跡”為話題寫幾段作文開頭。

　　高中作文講評課教案 6

　　教學目標

　　1.讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。

　　2.指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。

　　3.培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。

　　教學重、難點

　　把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。

　　教學過程：

　　一、激情導入，自由練說

　　1、師："人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴--第一次邁出蹣跚的步伐、第一次背著書包上學校、第一次獨自一人出遠門…不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水…但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。"(板書：難忘的第一次)在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪一個?為什么它讓你忘不了?生談。(四至五個)

　　2、老師發現同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，下面請你選擇印象最深刻的第一次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說一說。老師給大家提兩點要求：(1)要把事情的來龍去脈說清楚(2)再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示。(板書：事情寫清楚表達出感悟)生自由練說。

　　二、交流分享，相機指導

　　1、小組交流剛才老師發現有許多同學都已經迫不及待地想要和小伙伴交流了，下面請同學們以四人小組為單位進行交流，在一個同學講的.時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的可以適時提問。好，開始吧。

　　2、全班交流師：同學們聊得真熱烈，誰愿意把自己最難忘的第一次與全班同學分享?指名交流(在他發言時其他同學要用心聽，看他是否將事件過程講清楚了?講述中是否融入了自己的感受，表達自己的感悟，有哪些好的、值得我們學習的地方，也可以提出自己的建議。)

　　評價時要強調的有以下幾點：

　　1、事件敘述的完整

　　2、借鑒了課文的表達感悟的方法，結合生活實際直接表達自己的感受。；將道理蘊含在文章之中

　　3、能從心理、動作、神態、語言等方面表現自己內心的感受，給人更真實的感覺。

　　三、讀寫結合，明確習作要求師總結：同學們不僅聽得用心，還談出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。通過剛才同學們繪聲繪色的描述，老師也感受到這些"第一次"的確給大家留下了深刻的印象。讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎?本次習作是一次命題作文，題目是《難忘的第一次》，請打開書看習作要求，看看要我們做到哪幾點?(生答師板書)把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以借助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。明確了要求，開始動筆寫吧。

　　四、學生習作，老師相機指導。

　　五、習作評講

　　六、各自修改，抄寫。

　　七、小結。板書：難忘的第一次事情寫清楚順序說明白感悟表真實征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

　　高中作文講評課教案 7

　　教學目標

　　1．德育目標：要求學生必須重視“文以載道”

　　2．知識與能力目標：在比較、討論中訓練，提高學生寫作思維。

　　3．遷移目標：寫作時要注意量體裁衣，揚長避短

　　教學重點

　　在比較討論中訓練、提高學生的寫作思維。

　　教學難點

　　寫作時，要注意量體裁衣、揚長避短

　　教法

　　比較、討論、點撥法

　　采用由學生討論評議的方法進行評議，先讓學生討論審題和立意問題。明確應該怎樣寫和寫什么。學生各抒己見，暢所欲言。從爭論中提高審題和立意能力，然后再評議具體作文，以提高作文技巧。在學生充分討論的基礎上，教師發表主見，進行歸納小結。

　　學法指導

　　比較感悟法

　　教學過程

　　教學內容

　　一、導入課題，擺出上次作文題目及要求（用投影儀）

　　作文：種子發芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實成熟需要等待。孩子長大需要等待，冬去春來需要等待……等待是一種心境，也是一種生活態度；盡管詩人高喊“一萬年太久，只爭朝夕”，但有些事還是急不得……

　　——請以“等待”為話題寫一篇作文。

　　注意：

　　①立意自定。

　　②除詩歌外，文體不限。

　　③題目自擬。4不少于600字。

　　（系陜西渭南市高三統考作文題）

　　二、選讀中等作文《期待輝煌》

　　讓學生參與聽力訓練、思維訓練

　　a.注意篩選信息

　　b.思考文章優劣得失

　　三、引導學生積極討論

　　利用中等作文引導學生積極思維，參與討論，研究該作優劣得失。老師也不失時機地進行點撥，指出在寫興趣愛好時，必須積累一些折射興趣的“專業術語”，才能體現文章的厚度，并指出防止題材“撞車”的方法及思路。在爭論中提升了學生立意層次，在切磋中提高了學生思辯能力。

　　注意：

　　1．參與人數應多一些

　　2．參與口語與思維訓練，鼓勵他們暢所欲言

　　a.注意表述是否簡潔得體

　　b.培養學生個性化的思維

　　3．要抓住文章的關鍵

　　4．教師要迅速根據學生發言作簡短評述

　　四、教師小結同學的發言，談上述作文之優劣得失：

　　1．文章是生活的反映

　　2．“專業”術語體現熟知興趣

　　3．強調避免題材“撞車”

　　五、教師讀優秀作文《等待一杯清茶》

　　六、讓學生談優等作文優在何處，并讓習作者自己談談看法

　　七、教師簡評：

　　1．情真辭切，平淡之中見真情。

　　2．結尾余韻綿綿。

　　八、教師讀自己下水作文《品味等待》

　　老師應試圖打破教師朗讀范文后講解寫作方法的傳統講評模式，在汲取了湖南名師楊初春作文講評的經驗后，給予了針對性的改進，使之更具科學性和個性化，注重了素質教育中人文精神內涵。

　　九、學生談本節課的領悟

　　注意：強調、培養學生的概括能力和表達能力。

　　十、教師總評：話題作文力求揚長避短。

　　學生作文：等待一杯清茶

　　結束一天學校生活的洗禮，回到家中已是疲憊不堪，無心向學了。但每當我走近書桌，看到媽媽早已精心準備好的一杯清茶，立刻又用功起來，仿佛聽到媽媽那溫和的責備伴隨著茶水蒸發的熱氣在我的耳朵里徘徊--但，這已是過去。

　　自從爸從外面帶回一個女人后，性格溫順的媽便被掃出了家門……后來，爸和媽終于離婚了。

　　似乎從來都是父母不和，孩子遭殃。自然，我也不例外。媽走了，我的一切都理所應當的由那個女人接手。爸是高干，整天都在忙著干他的事情，很少回家，這便使在家的我吃到了苦頭。那個女人當爸在家的時候，溫柔賢淑，而爸一不在，便肆無忌憚的打牌、喝酒……甚至有時幾夜都不回來。

　　雖然鈔票塞滿了我的口袋，但怎么也填充不了空虛，掩蓋不住痛苦。為此，我開始學著媽媽為自己沖了一杯清茶，依然是那張書桌，仍舊是那種茶葉，然而可以沖散的已經不是我的睡意，而是一個幸福溫暖的家。

　　我的心涼了，從此在下課熱鬧的操場上已經沒有我，滿面笑容的孩子已經不再是我……但學校的同學并不理解我，總以為我是在耍酷，這使我和同學之間開始有了隔膜，我也終日眉頭緊鎖，不言不語，整天心不在焉，所以我的學習成績開始直線下降，慢慢地因為空虛，一些惡習也漸漸地形成了，比如打架，逛網吧，抽煙……我開始變了，變的壞了起來。

　　后來，爸爸關于這些事情和我談了好多好多。

　　但都沒有什么成效，因為爸爸根本不知道我等待的是什么。

　　我等待的只是一杯清茶。

　　教師下水作文：品味等待

　　陜西省西安中學李飛武

　　等待，是一個充滿期盼的詞眼，是一首飄蕩著神秘色彩的樂曲，它像一位畫師往往能制造出一幅幅令人思索的畫面。

　　等待，在有些人眼里被奉為至寶，如"守株待兔"者；等待，在一些人眼中被視若敝屣，如"揠苗助長"者。事實上，過分看重或極力輕視等待，都是失之偏頗的`。

　　徜徉在歷史的長河邊，就會發現：等待的畫面是相似的，但結果卻未必相同。

　　正因為有了等待，才有了楚莊王的"不鳴則已，一鳴驚人"；

　　正因為有了劉備"三顧茅廬"耐心等待的佳話，才有諸葛亮與周瑜演繹的"赤壁大戰"；

　　正因為積極地等待時機，才有蒙哥馬利指揮的擊潰"沙漠之狐"的阿拉曼之戰；

　　同樣是因為等待，卻有"淝水之戰"中前秦軍隊的大敗的結局；

　　歷史有相似的一幕，因為格魯曼元帥固執地等待命令，才有拿破侖的"滑鐵盧"之敗。

　　歷史警示我們：等待，不應是無奈的徘徊，而是積蓄能量，積極捕捉轉瞬即逝的時機，爭取實現美好的愿望。

　　事實上，強者的等待，在于汲取營養，蓄勢待發，是火山噴發前的醞釀。

　　弱者的等待，像一片枯黃毫無生機的落葉，是一潭沒有半點漣漪的死水。

　　智者的等待，是目光長遠的準備。

　　愚者的等待，是坐失良機的根源。

　　等待，對強者和弱者的答案是公平的，關鍵在于如何正確地對待等待！

　　等待是一篇抒情的文章，等待是一首充滿幽情的小夜曲。

　　《荷馬史詩》中奧德修斯的妻子漫漫二十年的等待，讓人欽佩不已，等待已深入她的骨髓，成為一種堅強的信念。

　　《老人與海》中桑提亞哥老人的那份等待，令人驚嘆，即便是萬分之一二的希望，也無法打消他頑強的意志。

　　《白娘子傳奇》中白娘子"千年等一回"的那份執著，常常令人扼腕長嘆，唏噓不已！

　　的確，真情的等待，是心靈深處含苞待放的花朵，它散發著清新的幽香。

　　高中作文講評課教案 8

　　教學目的：

　　１、讓學生感受人物的個性，理解人性美的內涵。

　　２、學會用典型材料來凸顯人物的個性。

　　３、學習運用肖像、語言、行動、心理等細節凸顯人物的個性。

　　教學重點：

　　學習抓住個性凸顯人物的幾種寫人方法。

　　教學難點：

　　如何凸顯人物的個性。

　　課堂教學設計：

　　一、新課導入

　　本單元學習寫人。寫人的什么呢？寫衣著，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫行為……寫這些具體的細節是為了表現什么呢？最終都是為了表現人的思想個性，表面的言談行為等都是為了反映人物獨特的精神內涵，尤其是弘揚人物美好的人性。

　　明確了寫人文章的表象和實質之后，我們還要知道寫人難在那里？“類型化”、“臉譜化”、 “千人一面”的文章好嗎？不好，因為“一母生九子，個個有不同”，所以一篇優秀的寫人文章就是要凸顯筆下人物的獨特個性，尤其是人物美好的人性。

　　二、話題探討

　　什么是優美的人性呢？讓我們來看下面一篇作文片段，思考：文中表現了父親怎樣的形象？文中的父親有那些品質？

　　父親，我愛您

　　父親，還記得嗎？曾經我們的家是那樣的窮，媽媽沒工作在家，您一個人在外面風里來雨里去，每日拿著那一點微薄的工資養家，可您從不厭倦。那日，您下崗了，媽媽一個人坐在沙發上垂淚，她不知道以后家里的'日子要怎樣過下去。父親，我親愛的父親。您走到媽媽身邊，握著媽媽的手，一字一句地說：“別哭，天塌下來我頂著，我一個堂堂男子漢，難道連個家都養不活？”是的，以后的日子，您早出晚歸，靠著健康的體魄和別人一些微薄的資助，您重新開始，在險惡的商海中摸爬滾打，不知疲憊。每次看到您（熬紅的）雙眼，（蒼老的）面容，（日益增多的）白發，媽媽眼里總是蓄著淚水，而我總

　　是一次次告訴自己，長大后要像父親一樣堅強。

　　注：行動描寫、語言描寫、肖像描寫、

　　動詞、（形容詞）、副詞

　　文章通過細致的語言描寫、肖像描寫、行動描寫，寫出了一個面對困難，毫不屈服的父親形象。剛毅堅強、毫不屈服等都是父親身上閃光的品質，這些美好的品質就是優美人性的表現。

　　美好人性的含義非常廣泛，例如熱愛祖國、關心集體、樂于助人、奮發向上、自強不息、勇于奉獻、敢于斗爭、正直敬業、樂觀向上、忠厚勤勞、幽默風趣、富有愛心、為人謙和、樸實善良、同情弱者、真誠守信等等。我們寫人就是要用敏感的心靈去感受，去發現，去描寫人性的光輝。

　　高中作文講評課教案 9

　　教學目標：

　　使學生理解并掌握議論文的基本結構。

　　培養學生分析、評價議論文結構的能力。

　　通過講評，提升學生的議論文寫作能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　展示幾篇典型的議論文開頭，讓學生討論這些開頭是否有效地引出了論點。

　　引出本節課主題：議論文的結構。

　　二、講授新知

　　講解議論文的基本結構：引言、正文（論點與論據）、結論。

　　分析每個部分的作用和寫作要點。

　　舉例說明如何構建一個有說服力的議論文框架。

　　三、講評練習

　　分發學生之前的.作文，選取幾篇具有代表性的進行講評。

　　點評時，重點分析作文的結構，指出優點和不足。

　　引導學生思考如何改進作文結構，提高論證的有效性。

　　四、總結與作業

　　總結議論文結構的重要性及寫作技巧。

　　布置作業：重寫一篇議論文，注意優化結構，加強論證力度。

　　高中作文講評課教案 10

　　教學目標：

　　使學生理解記敘文情感表達的重要性。

　　培養學生識別、分析記敘文情感表達的能力。

　　通過講評，提升學生的記敘文情感表達能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　播放一段感人的視頻或講述一個情感豐富的故事，引發學生情感共鳴。

　　引出本節課主題：記敘文情感表達。

　　二、講授新知

　　講解記敘文情感表達的重要性及其作用。

　　分析記敘文情感表達的幾種常見方式：直接抒情、間接抒情、借景抒情等。

　　通過例文分析，讓學生感受不同情感表達方式的效果。

　　三、講評練習

　　分發學生記敘文作業，選取幾篇進行講評。

　　點評時，重點分析作文中的情感表達，指出哪些表達方式是成功的'，哪些需要改進。

　　引導學生思考如何在記敘文中更好地表達情感，增強文章的感染力。

　　四、總結與作業

　　總結記敘文情感表達的關鍵要素和寫作技巧。

　　布置作業：寫一篇記敘文，要求情感真摯，表達方式多樣。

　　高中作文講評課教案 11

　　教學目標：

　　使學生理解說明文的語言特點。

　　培養學生分析、評價說明文語言的能力。

　　通過講評，提升學生的說明文寫作能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　展示幾篇說明文的開頭，讓學生猜測這些文章的主題和寫作目的。

　　引出本節課主題：說明文的語言特點。

　　二、講授新知

　　講解說明文的語言特點：準確性、簡潔性、科學性、生動性等。

　　通過例文分析，讓學生感受說明文語言的魅力。

　　講解如何運用說明文語言特點來增強文章的說服力和可讀性。

　　三、講評練習

　　分發學生說明文作業，選取幾篇進行講評。

　　點評時，重點分析作文中的語言運用，指出哪些表述是準確的'、簡潔的，哪些需要改進。

　　引導學生思考如何在說明文中更好地運用語言特點，提高文章的質量。

　　四、總結與作業

　　總結說明文語言特點的重要性及寫作技巧。

　　布置作業：寫一篇說明文，要求語言準確、簡潔、生動，能夠清晰地闡述主題。

　　高中作文講評課教案 12

　　一、教學目標

　　引導學生認識本次作文中存在的問題，如立意不深刻、結構混亂、素材運用不當等。

　　幫助學生掌握提升作文水平的方法，包括如何深入立意、構建清晰結構、巧妙運用素材等。

　　培養學生自我反思和修改作文的能力。

　　二、教學重難點

　　重點：分析作文中典型問題及對應解決策略；引導學生掌握不同類型作文的寫作技巧。

　　難點：如何啟發學生在原有基礎上深入思考，提升作文的思想深度和表現力。

　　三、教學方法：

　　講授法、討論法、案例分析法

　　四、教學過程

　　導入（5 分鐘）

　　簡要回顧本次作文的題目和要求，強調寫作的核心要點。

　　引出本節課旨在通過剖析作文中的問題，提升大家的寫作能力。

　　作文問題分析（15 分鐘）

　　立意問題：展示幾篇立意淺顯的作文片段，引導學生分析為何立意不深刻，講解如何從現象深入本質，運用發散思維和辯證思維拓寬立意角度。

　　結構問題：呈現結構混亂的作文框架，讓學生指出問題所在，講解總分總、并列式、遞進式等常見結構的特點及運用方法。

　　素材問題：展示素材陳舊、與觀點不契合的段落，分析素材運用不當的原因，教導學生如何積累新穎素材，以及怎樣圍繞觀點剪裁和運用素材。

　　寫作技巧提升（15 分鐘）

　　立意提升技巧：通過實例，介紹以小見大、由淺入深、逆向思維等立意方法。

　　結構優化技巧：給出不同結構的優秀范文片段，讓學生分析其結構特點，總結構建清晰結構的'技巧。

　　素材運用技巧：講解如何對素材進行深加工，如運用細節描寫、對比襯托等手法讓素材更具說服力。

　　學生自我修改（10 分鐘）

　　學生根據課堂上分析的問題和講解的技巧，對自己的作文進行初步修改。

　　教師巡視，對學生的修改給予個別指導。

　　課堂總結（5 分鐘）

　　總結本節課的重點內容，強調寫作中應注意的問題和提升的方向。

　　鼓勵學生在今后的寫作中不斷運用所學技巧，提高作文水平。

　　五、教學反思

　　通過本次講評課，學生對作文中的問題有了更清晰的認識，但在引導學生深入思考立意方面，部分學生理解仍有困難，后續需加強相關訓練。

　　高中作文講評課教案 13

　　一、教學目標

　　通過學生互評，讓學生從他人作文中發現優點和不足，從而提升自己的寫作能力。

　　培養學生的批判性思維和語言表達能力。

　　引導學生掌握作文評分標準，明確努力方向。

　　二、教學重難點

　　重點：組織學生進行有效的互評活動；引導學生根據評分標準客觀評價作文。

　　難點：確保學生在互評中能夠深入分析作文，提出有建設性的意見。

　　三、教學方法：

　　小組合作法、討論法、實踐法

　　四、教學過程

　　導入（5 分鐘）

　　展示一篇作文，讓學生快速瀏覽，初步說說自己的感受，引出互評作文的.話題。

　　強調互評作文對提高寫作能力的重要性。

　　明確評分標準（10 分鐘）

　　詳細講解高中作文的評分標準，包括立意、內容、結構、語言、書寫等方面。

　　通過具體例子，讓學生理解每個評分要點的含義和要求。

　　小組互評（20 分鐘）

　　將學生分成小組，每組 4 - 5 人，每人分發一篇其他同學的作文。

　　學生根據評分標準，從不同角度對作文進行評價，在作文上寫下評語和得分，并在小組內進行交流討論。

　　教師巡視各小組，觀察學生的互評情況，適時給予指導和建議。

　　小組代表發言（10 分鐘）

　　每個小組推選一名代表，向全班匯報小組對某一篇作文的評價結果。

　　其他小組可以提出疑問和不同意見，進行全班討論。

　　總結與反饋（5 分鐘）

　　教師總結本次互評活動的情況，肯定學生的優點，指出存在的問題。

　　鼓勵學生根據互評結果和討論內容，進一步完善自己的作文。

　　五、教學反思

　　在互評過程中，部分學生未能充分運用評分標準進行評價，今后需加強對評分標準的學習和運用訓練，同時要引導學生更加積極地參與討論，提高互評效果。

　　高中作文講評課教案 14

　　一、教學目標

　　通過賞析優秀范文，讓學生學習范文的寫作思路、結構布局、語言表達等優點。

　　激發學生的寫作靈感，拓寬學生的寫作思維。

　　引導學生將所學運用到自己的作文中，提升寫作水平。

　　二、教學重難點

　　重點：深入分析范文的優點，引導學生學習借鑒；啟發學生將范文的寫作技巧運用到實際寫作中。

　　難點：如何引導學生在模仿的基礎上進行創新，形成自己的寫作風格。

　　三、教學方法：

　　講授法、賞析法、遷移法

　　四、教學過程

　　導入（5 分鐘）

　　提出問題：“什么樣的作文才是一篇好作文？” 讓學生思考并回答。

　　引出通過賞析范文來尋找答案，提升寫作能力的'主題。

　　范文賞析（20 分鐘）

　　展示一篇優秀范文，讓學生默讀，初步感受文章的魅力。

　　從立意、結構、內容、語言等方面進行詳細分析。分析立意時，探討作者如何巧妙立意，使文章具有深度和新意；分析結構時，畫出文章的結構框架，講解其嚴謹性和邏輯性；分析內容時，指出作者選取素材的獨特性和豐富性，以及素材與觀點的緊密結合；分析語言時，品味文中優美語句、修辭手法的運用等。

　　引導學生思考范文的哪些地方值得自己學習和借鑒。

　　寫作思維拓展（10 分鐘）

　　以范文為切入點，引導學生進行寫作思維的拓展。例如，針對范文的主題，讓學生思考還可以從哪些不同角度進行立意和選材。

　　鼓勵學生大膽創新，提出獨特的寫作思路和想法。

　　課堂練習（10 分鐘）

　　給出一個與范文主題相關的寫作題目或話題，讓學生運用所學的寫作技巧和拓展的思維，進行簡短的寫作練習，如列提綱、寫一段開頭或結尾等。

　　教師巡視，對學生的練習進行指導和點評。

　　課堂總結（5 分鐘）

　　總結本節課賞析范文的收獲，強調學習范文不是簡單的模仿，而是要在借鑒的基礎上創新。

　　布置課后作業，要求學生根據課堂所學，對自己的作文進行全面修改。

　　五、教學反思

　　在引導學生進行寫作思維拓展時，部分學生思維不夠活躍，需要在今后的教學中加強思維訓練，提供更多啟發思維的方法和途徑。

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