《搭石》優秀教案（精選12篇）
作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《搭石》優秀教案（精選12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《搭石》優秀教案 篇1
教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字，搭石教學設計。正確讀寫"山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結"等詞語。通過查字典、聯系上下文等方法理解字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：學習作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學過程:
一、導入，激發興趣：
1、我國當代作家劉章爺爺的家鄉是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是那一塊又一塊的搭石。
這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。（板書：21 搭石）
2、齊讀課題。
3、理解“搭”，借這個字學習查字典并聯系上下文理解詞語的辦法。
二、初讀課文，檢查預習：
1、檢查生字生詞讀音。指名讀——齊讀
2、輪讀課文，其他同學想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
3、匯報交流：
（1）理解什么是“搭石”及搭石的用處。
①用學習“搭”字的方法理解“挽”字。
②體會搭石的作用。
師：如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋挽褲
人們收工就必須——脫鞋挽褲
人們趕集就必須——脫鞋挽褲
人們訪友就必須——脫鞋挽褲。
一句話，人們來來去去都必須——脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么？（不方便、很辛苦、很麻煩。）
（2）搭石給你留下了什么印象？（方便、美。）
三、品讀體驗，感悟文本：
1、找找第二自然段中表現家一句話，教案《搭石教學設計》。（板書：家鄉的一道風景）
2、學習2——4自然段，體會表現美的語句。
（1）默讀2-4自然段，用橫線劃出讓你感受到“美”的語句，在旁邊寫寫自己的感受。
（2）匯報交流：
生預設：
（A）“每當上工、下工。給人畫一般的美感。”
師：說說你的感受，你們從哪兒體會到美呢？
① 理解“協調有序”，體會音樂美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
② 理解“清波漾漾人影綽綽”，體會畫面美。
a、理解“綽”
用剛才理解詞語的方法去理解“綽”字。
b、想象畫面，指導朗讀：
師：“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？邊讀邊想一想，再說一說。
c、指導朗讀詞語：把你的感受讀出來。邊想象畫面邊齊讀。
d、指導朗讀這段話：
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的`小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
師：誰來讀？要讀出詩一般的韻律美。
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，幾乎每天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，（生齊讀）——
師：劉章爺爺在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘記這樣的情景，（生齊讀）（詩變回文中的語段）——
③這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的—— 一道風景。
（2）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊。、”
①師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？（謙讓。）
②師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
a、 理解“伏”，指名做做“伏”的動作。
師：（手搭生的肩）這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：透過這個“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老人）
這份尊敬老人的美好情感也是——家鄉的一道風景。
b、 理解“理所當然”。
師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。）
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？(因為人們把這看成是理所當然的事。)
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。
因為（指課件文字）——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他。
因為——人們把這看成是理所當然的事。 師：是啊！人們已經把這件事當成了一種習慣，代代相傳。
（3）快速去課文中找找，在這個村子里，在人們眼中，還有哪些事也是理所當然的？（擺搭石、不搶路。）
師：事雖小，情卻濃。
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又感受到了什么？（謙讓、淳樸）景美情更美，這能不說是家鄉的一道風景嗎？
3、齊讀最后一自然段，感情升華。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失，但是相信這份美麗會永遠存在，因為它已經深深地扎根于每個人的心中。
四、總結方法，鞏固提升：
回顧并說說這節課的收獲。（感情熏陶方面、閱讀方法、理解詞句方面。）
《搭石》優秀教案 篇2
學習目標：
1、我能認識本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。
學習重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
1、生字新詞卡片。（自主學習，小組合作學習）
2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預習任務：
1、積累一些有關橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內容。（熟讀課文）
3、什么是“搭石”？（同學之間交流、總結）
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學之間交流、總結）
5、人們怎樣過搭石？（同學之間交流、總結）
6、為什么給作者這么深的印象？（同學之間交流、總結）
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預習中的`問題。
4、結合生活實際體會。
5、給“俗（ ）、綽（ ）、序（ ）”注音。
我來闖關：
a、抽讀字詞
山洪暴發 間隔 懶惰 俗語 平衡 清波蕩漾 理所當然 聯絡
猛 漲 序 伏
b、文中哪些地方讓我們感受到美:
c、老人認真細致的動作，表現了老人優秀品質。體現老人的：
d、第（ ）段是課文的點睛之筆。
學習收獲：
知識延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆：把你發現的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
《搭石》優秀教案 篇3
一、教學目標
1 、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2 、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重點難點
能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教具準備
錄音機、范讀帶、實物投影儀
四、教學課時
一課時
五、教學過程
（一）揭題。
1、同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽么？師配樂朗誦。“綠也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
2、質疑，初讀課文。
（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。
生：（1）什么是搭石？（搭石是什么樣的？）
（2）搭石是做什么用的？（搭石的用途）
（3）在什么地方搭石？
（4）誰搭石？怎樣搭石？
師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都是些愛提問題的小問號，很聰明，很了不起，不知道這種聰明勁在解決問題方面是不是也這么突出？那好，想用什么辦法來解決問題？
生：讀書
師：這可是個好辦法。
（二）整體感知全文。
1、 請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？遇到難題，也可以跟老師交流。開始吧。生開始自由讀課文。
2、出示詞語：拖鞋綰褲山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3、 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，作者的家鄉留給你怎樣的印象，用我們學過的四字詞語概括地形容一下。
（三）個性朗讀。
1、 默讀課文，哪些句子是你最喜歡的？把它劃出來反復地讀一讀，讀出你的喜愛之情。
2、 反饋交流
（1）每當上工、下工……畫一般的美感。
隨機理解：人影綽綽還能說說幾個描寫景色的詞語。
A找出文中的一句俗語。
B說說這句俗語的意思。
C你還知道哪些俗語？
D師小結：這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。
（2）搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去。
隨機理解：譴責
（3）一排排搭石……美好的情感。
（4）我的`家鄉有一條小溪……這就是搭石。
隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。
師：簡單地說，搭石就是什么
生：用石頭塔成的橋。
師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？
生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫著擺放在小溪里，讓人們從上面踏過
師：這下明白了，誰能在這條小溪里擺一擺這些石頭？（實物投影）臺下的學生一起齊讀什么是搭石。學生上臺擺搭石。
師：說說你是怎樣選擇石頭的？
生：選擇平整方正的。
師：說說為什么。
生：不平整就走不穩當了。
師：“平整方正”是為了讓人們……按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。要是真是哪塊搭石不穩當了，人們會怎樣做呢？
反復讀，從中感受鄉親們默默無悔、無私奉獻地精神。
隨機解決課始問題，剛才同學們都找出了自己喜歡的句子，并說出喜歡的原因，那么同學們剛剛提出的問題會了么，現在老師檢查一下。
（四）小結：同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，靜靜躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們鄉親相愛、友好互助情感的紐帶。
（五）課內拓展。
同學們，在你們的身邊，有沒有這樣不起眼，但卻讓你感受到美的事呢？大家不但有發現美的慧眼，也有感受美的心靈，課后，就讓我們拿起筆來，把你的發現和感受寫下來吧。
同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著——鄉親們美好的情感。
（六）作業。
1、抄寫你認為難寫的生字。
2、留心觀察自己身邊事物，找一找有沒有讓你感受到美的事。
（七）板書
21、搭石
什么是搭石？
搭石是做什么用的？
在什么地方搭石？
誰搭石？怎樣搭石？
第二課時
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學準備：
《搭石》課件、搭石道具
（一）復習導入,創設情景、
先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。
接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）
（二）默讀課文,整體感受、
課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。
然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）
小組匯報：依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。
重點引導：
1、示范品讀第三段、這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景、作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷、抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美、然后指導讀句,讀出感情。
2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質、指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美。
3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意、生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。
理解“理所當然的事”，聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事、 讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美、指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟、此時,讓學生充分發表和交流自己感受、讓他們在交流中升華對文章的理解、最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子。
（三）感情朗讀，理解升華
本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。
最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!
（四）感覺頓悟、全課總結：
有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力、并將此布置為一次練筆作業回家完成。
《搭石》優秀教案 篇4
教學目標：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學過程：
一、談話導入，感知“美”。
劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。
二、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。
（一）體會風景美的句子
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的`聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、你從哪些詞體會到這畫面的美？
2、理解“協調有序”在文中指的是什么？
3、師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？
4、通過朗讀感受畫面美。
5、好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。
（二）體會人物美的句子
1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
2、如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
3、假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
4、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
小練筆：
假如來走搭石，。
三、總結升華，贊頌美
1、這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2、作者贊揚搭石什么樣的精神。
3、齊讀最后一句，讀出內心的感動。
四、拓展延伸，發現美
讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，……
《搭石》優秀教案 篇5
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石
1、出示圖片，創設情境，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
3、通過課題引發疑問，帶著問題初讀課文。
二、整體感知，初識搭石
1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流學習“什么是搭石”。
3、交流搭石給人留下的印象。
三、小組合作，概括搭石之美。
1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。
2、默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
3、交流所尋風景，概括回答。
四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）
1、一行人“走”搭石。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的'抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音，師范讀。
（2）引導學生用聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。
（3）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（6）感悟“和諧”之美。
2、以小組討論的方式，交流后幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。
在第 幅圖畫中，我遇到了 ，他們 （怎樣做的），我感受到了 ？
3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。
五、創設情境，展開想象，練習說話。
1、聯系生活實際，展開想象，試著用“假如 ， 總是 ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2、升華情感，回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”
六、升華情感，布置作業。
板書設計：
21 搭 石 ＝風景
尊老美 謙讓美 奉獻美
《搭石》優秀教案 篇6
一、指導思想：
教學是為了促進學生發展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。
在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。
《搭石》這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上著重緊緊把握語文課程改革的走向。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
二、教材分析：
《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組元的第二篇課文。這篇課文語言質樸,意境優美,字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著讀者的心，激發讀者善良的`人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意后才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。
三、學情分析：
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出來的精神。
四、教學目標：
1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者從平凡的事物中發現美，養成留心觀察，用心感受的習慣。
五、重點與難點：
重點：訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。
難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
六、教學各部分設計意圖：
教學準備：
1、教師：搜集挖掘相關的課程資源，制作教學課件。
2、學生：預習課文
（一）導入
師：今天老師將與大家分享藝術家羅丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 手勢：讀。生：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”師：確實，只要我們用心去看這個世界你就會發現生活中處處有美。看，大屏幕中的這景色就很美。（播放課件：家鄉山村圖）
師：這是今天我們要學習的第21課作者的家鄉，那里綠樹蔥蔥，溪水潺潺，可每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉這小小的搭石。和老師一起寫課題生：齊讀“21、搭石”
（二）預習交流
師：課前同學們都預習了課文。那就小聲快速讀文，重溫預習內容。
生：讀文。（1分鐘）
師：可以了吧，我們來交流一下（順序可以打亂）。
1、 作者
生：通過預習我知道了本文作者是劉章，選作課文時有改動。
師：恩，你能關注書下注釋很好。還有誰來說。
2、生字詞。
生：通過預習我學會了生字詞。好，我們一起來看一下。
（1） 師出示課件，生讀一遍。（根據情況注拼音）
生：我提醒大家注意（讀音1-2個）
師：提醒得非常好，自己在下面練練，不會的可以問周圍同學，
師：再強調有讀錯的字音。
師：好，同桌互查。同學查讀的速度真快。
師：你們看紅色字是本文要求會讀會寫的字，看看哪個字在認讀和書寫上比較困難？
生：暴，衡。
師：剛才我聽到有同學說暴和衡這兩個字的，那咱們先來看看這個暴字，衡字我們在第二課時重點研究。同學們拿起筆在暴字上面和老師一起寫：暴字是上下結構的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的筆畫是：點提撇點，四筆。好了，把筆收起來，生字詞就預習到這，還有誰愿意來說說通過預習你還知道了些什么？
3、主要內容
生：通過預習我了解了文章的主要內容：這篇課文主要寫了
預設
① 搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：恩，說得有道理，但不夠具體，再想想。
師：還有誰愿意說說看？
② 我覺得本文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石和過搭石的情形。
師：恩，你說得具體多了。擺搭石、走搭石和過搭石的情景這里可以去掉什么？
生：走搭石或過搭石。
師：生說完再寫板書：走搭石。對，后兩個表達一個意思，這篇課文主要寫了鄉親們擺搭石和走搭石的過程。（板書）
③ 我覺得文章的主要內容是最后一段。生讀。
師：你說的有道理，這的確是文章的點睛之筆，點明了文章所要表達的情感。那這篇文章寫什么，誰還有不同的想法？
生說完第二種，師：恩，可以。
4、搭石
師：本文題目是搭石，那讀了這么多遍課文，誰來說說什么是搭石？
① 生：大家看第一自然段，生讀。
師：你真會讀書。其他同學也打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）
② 生：用自己的話概括。
師：你是從哪段知道的呢？生：第一段。
師：好，快速打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）
（三）品讀課文：
師：搭石就是一些天然石塊，很普通，但在作者的眼里卻是那么美，文中有句話說：搭石，構成了家鄉的一道——（生：風景）。但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？我們默讀課文第2-5自然段，畫出讓我們感受到美的語句，談談你的體會。
生：讀文，圈畫。（5分鐘）
師：（2-3分時）剛才老師看到同學們畫得非常認真，而且有的還在小聲談自己的體會。自己畫完的，如果愿意的話可以和你周圍的同學交流交流。
師：說說你都畫出了哪些語句，談談你的體會。
師：課文是按擺搭石、走搭石的順序來寫的，我們在交流的時候盡量也按這樣的順序來匯報好嗎？誰愿意和大家交流交流啊？
1、 第2自然段：
預設：
生1：讀句子。我覺得天涼了人們早早的將搭石擺放好，這樣走起來不遭罪，要是不早早擺搭石的話人們就得淌水過河，這樣走太遭罪了，要是哪一處沒擺好，人們會責備他們懶惰。沒有人安排他們這么做，人們已經形成習慣了。體會到人們很勤勞。
師：恩，你想的真好，勤勞也是一種美的風景。（恩，我也是這么想的。）誰愿意往下接著來談？
生2：我認為擺搭石的畫面最美。上了點年歲的老人不管自己的事多著急，也要停下來擺搭石，他怕搭石不平穩，這樣別人走的時候會摔倒，掉進水里就會著涼，老人不放心才這么做，我覺得老人考慮周到。（細心，為他人提供方便，有愛心，善良，樂于助人……）
師：多么有愛心的老人啊。就這句話誰還愿意來說一說？
生3：聯系上文我知道搭石是平整方正的石頭，按兩尺左右的間隔，如果不平整可能走的時候會不穩，不穩就會掉進水里，所以老人會反復地踏上幾個來回，我覺得他做事一點不應付，直到石頭穩定了才肯離開，我覺得老人很細心。
師：是啊，從大家說的這一個個句子里我們都能感受到鄉親們那種為別人著想，為別人在涼涼的秋季里，那冰涼的河水里擺上一塊塊搭石，這種暖暖的心意讓我們感受到人與人之間的美好。誰能說這不是一種美景呢？師馬上出示圖片段。
生讀一遍。
師：好，有關擺搭石我們就聊到這，我們接著交流走搭石這一部分哪些語句讓你感受到了美呢？
2．第3自然段：
預設：
生：請同學們跟我看第三自然段。“每當上工……協調有序。”協調有序的意思是走得很有順序，大家都很配合，人們在走搭石的時候動作很整齊，我覺得很美。
師：說得有道理，就@@說得這個地方還有補充的嗎？
生：我也覺得這句話很美。如果人們不協調有序走的話，前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳就會有人掉進水里，我覺得他們配合的這么好說明很會為他人著想。
師：是啊，為他人著想就是一種心靈美。你能聯系上文來談真了不起。
師：沒有任何人指揮大家卻能走得那么的協調有序，你看：生讀：前面的……美感。
（停一下）美嗎？美。美在哪？誰愿意來說一說？
生：我覺得風景美。抓“清波漾漾，人影綽綽”，“給人畫一般的美感”。水很清，又倒映著人的影子，一閃一閃的，像一幅畫一樣，我覺得很美。
師：這是看到的美。還美在哪？
生：我覺得人們協調有序的走搭石的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂，輕快的音樂聽起來是很美的
師：恩，你體會到了走搭石的聲音美。因為協調有序他們發出的腳步聲就像音樂，格外的美，這真是有聲有色，給人畫一般的美感。我們一起來完整讀讀這一段。關于走搭石發生了很多動人的故事，我們接著往下交流還有哪些地方讓我們感受到美呢？
3．第4自然段：
生：我覺得人們背老人過搭石的畫面很美。如果兩個人面對面過小溪，要是都搶就會有人掉進水里，而家鄉的人們卻能讓對方先走，我覺得他們很謙讓。
師：恩這是一種謙讓美。好繼續。
生：因為老人腿腳不好，走搭石很容易滑倒，掉進水里去很危險，而年輕人身體好，他們就去幫老人，而且他們還覺得這是應當做的，不值得一提，我能體會到年輕人很尊敬老人。（心靈美）師：恩，敬老。（板書）就這一部分誰還有不同的想法嗎？
生：我來補充。在這個村子里，大家遇到老人過小溪都會這么做，不足為奇。我能體會到年輕人很會為老人著想。
師：對，我們讀書就應該想@@這樣認真仔細。
師：背老人過搭石是理所當然的，其實，作者描寫的每一幅畫面中的人們都把自己的行為看做是理所當然的事情。秋涼以后，人們早早地將將搭石擺放好，老人認真細致地調整搭石，
心中有他人，互相關愛，走搭石能給別人畫一般的美感。兩人同時來到溪邊，微笑示意讓對方先行，年輕人總要背老人過河，這一切的一切都是為他人著想。（板書）家鄉的處處都顯示著美的畫面，看——生讀最后一段。
師：其實，美無處不在。走搭石不僅讓我們看到了外在的美，也讓我們看到了心靈的美。
師：搭石是再普通不過的事物了，但是作者卻能從中發現它的美。這種寫法叫做以小見大。在生活中也有很多像搭石一樣平凡的事物，我們也可以從很小的事物當中發現它的美，它的閃光點。
（四）課堂質疑并小結：
師：下面，請同學們再完整地讀一遍課文，找出不明白的地方。
師：同學們有什么疑問嗎？好，這節課就上到這，下課，同學們再見！
（五）板書設計
走：勤勞、周到、細心
《搭石》優秀教案 篇7
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
３、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學過程】
一、激趣導入
二、匯報預習收獲
１、匯報一類字詞。
２、匯報二類字詞。
３、重點指導：
漲和間是多音字。
４、交流識字方法。
５、教師指導書寫：
暴衡，學生臨寫，比較。糾正。
三、讀課文，思考
課文主要寫了什么？
四、學習第一自然段
思考：什么是搭石？邊讀書邊找到答案。
五、課堂練習
【課后反思】
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。
１、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的'。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。
２、在課堂上，教師注重雙基教學，把它落到實處，扎扎實實地引領學生學習生字詞。
３、注重學習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學生本節課的學習情況。
【教研員評課】
１、雙基教學扎實。
２、練習題有梯度，但注意題的難易程度。
３、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學。
《搭石》優秀教案 篇8
教學目標：
1、認識7 個生字，會寫11 個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學過程：
第一課時
一、導入
教師呈現鄉村圖。
師：我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。 瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。 板書：搭石
二、初步感知
1、師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。
2、播放媒體資源課件中的范讀動畫：
師：細細地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？
3、師：說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。
提示：精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石
同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，背負過溪
三、識詞學字
1、學習詞語：
山洪暴發 溪水猛漲 脫鞋綰褲 平整方正 協調有序 清波漾漾
人影綽綽 理所當然 懶惰 譴責 平穩 俗語 平衡 伏下
2、利用媒體資源中課件中的生字動畫，教學生字。
四、作業
寫生字，生詞。
第二課時
一、復習導入
1、考察生字
2、師：同學們，上節課我們讀了《搭石》這篇課文，什么是搭石呢？
板書句子：秋天、鄉親們，根據水的深淺?讓人們從上面踏過。
請兩位同學上來，一個解說搭石是什么，另一個動手來搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。
教師在黑板上畫出搭石的簡圖。
3、師過渡：石頭搭得平整，搭石構成了家鄉的.一道風景，這風景滲透著無限的美感。搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。
二、例段指導
第一自然段
1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
2、說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。
3、指導朗讀。
說明：例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。
三、自主學習2、3、4自然段
師：美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？
1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。
2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。
《搭石》優秀教案 篇9
【教學目標】
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，并從中受到感染、熏陶。
2、 學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。
【教學重難點】 訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。
【課前準備】
1、教師準備：教師制作ppt。
2、學生準備：讀懂課文
一、教學過程：
（一）新課導入 通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，現在讓我們一起去感受一下這平凡而美麗的搭石，請同學們靜靜地默讀課文2-4自然段，用橫線畫出人們走搭石的句子。
（二）朗讀課文，體會美
1．師：剛才我看到許多句子都畫上了線，咱們來交流交流。
2．生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。
投影句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？ 生：上了點年歲的人。
（2）師：當上了點年歲的人發現哪塊搭石不平穩時，此時他的心情怎樣？（著急）心里會想些什么呢？搭石已經擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個來回？這時的心情又怎樣呢？（高興）心里又想寫什么呢？（進一步引導學生體會上了點年的人的行為美。
【設計意圖】創設情境，讓學生加深理解上了點年歲的人的行為美，為朗讀營造氛圍。
（3）指導朗讀 師：從這句話中你體會到這是什么美？（板書：奉獻美） 師：這也是?? 生：家鄉的一道風景。
【設計意圖】多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。 老師過渡：還找到別的句子嗎？
投影句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是?（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）
（2）理解“協調有序”。
①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談）
②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。 師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧。對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做?生：協調有序 師：體會得真好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的?（一道風景）
【設計意圖】讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作。
（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？ 生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美
想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。 ②師：不錯。
③感情讀這兩個詞語。
【設計意圖】滲透雙基訓練，使學生的基礎更扎實。訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。
④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看！（點擊變成詩的語段，音樂起） 每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽
給人 畫一般的美感
⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀，指名讀，女同學讀） 小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書） 生：一道風景
【設計意圖】把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。 老師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。 投影句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰愿意？
（2）生表演情景。
【設計意圖】通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。 師：從中你發現了什么呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的?（一道風景）
（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀、齊讀。） 老師過渡：那么老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。 投影句
4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）理解“伏”。 透過這個“伏”字，你體會到什么呢？引導學生體會敬老美。
（2）理解“理所當然”。
①鄉親們把什么看成是理所當然的事？
②你認為我們生活中有什么事是理所當然的呢？
③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。（齊讀）
④這份美好的情感也是?（家鄉的一道風景） 小結：其實鄉親們的美好情感還有很多。
3、齊讀最后一個自然段。
（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）——奉獻美
（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。
（3）引導學生有感情朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。
4、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，
【設計意圖】讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收獲更多。
（三）談收獲
師：是啊，美無處不在，有看得見的美，也有看不見的.美，作者從平凡的搭石中發現了這么多美，在我們生活中在哪里也可以找到美？對不對？ 教師播放課件
1、第一幅圖（下雨了，同學們沒帶傘，那哪些有傘的去遮他）——引導出：謙讓美、關愛美 這也是一種美德，請往下看，這是什么？
2、第二幅圖（同學籃球賽圖片）——引導出：團結美
【設計意圖】引導學生學會人與人之間要互相關愛。
（四）拓展延伸——走向生活，發現美
1、播放“捐錢”的課件——充滿愛心
2、播放“清理校園衛生”的課件 既然有這么多的美，你有沒有發現你身邊也有這樣的美，想一下，告訴大家，簡單地告訴大家我也有這樣的美。【美在我們身邊，點點滴滴，很容易找到。（指名回答）】 學生自由說自己生活中發現的美。
【設計意圖】讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。
（五）作業：（小練筆） 同學們，剛才老師每人發了一張紙，今天晚上把你發現的美用寫事的方法寫下來作為今天的作業。
（六）總結 師：也許有一天家鄉的搭石已經不見了，也許有一天家鄉鋪上路，搭上了橋，但是家鄉的人們走搭石那種美卻永遠的留在人們的心中。同學們，今天我們所學的這些美，其實都是我們這個單元所學的充滿一個字。齊說：“愛”。（板書：愛） 同學們，在往后的日子里，希望大家用愛棉對生活，那我們的世界就更加美好了。
【評析：】“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。通過本文教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
板書：
奉獻美
和諧美
謙讓美
家鄉的一道風景 敬老美 愛
關愛美
團結美
《搭石》優秀教案 篇10
教學目標：
1、感受人們走搭石的畫面美；
2、感受搭石蘊含的人性美，感受上了年歲的人擺搭石的助人為樂的情懷，體會倆人走搭石的謙讓，年輕人的尊老愛老的美德；
3、通過有感情地朗讀，表現課文的美；
4、用發現的眼睛觀察我們的現實生活，說說自己看到的美麗的風景。
教學過程：
一、情景導入
同學們，在課前我們學習了這篇課文的生字新詞，讀通了課文。在初讀這篇課文后，我的腦海里始終浮現出這樣的圖畫（出示情景圖）同學們看（潺潺流水聲）這是個美麗的地方。（輕音樂起）這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。溪水中有一排整齊方正的石頭，人們踩踏著石頭過小溪，這石頭就是搭石。在作者眼里，最美的就是這家鄉的搭石！（板書：構成了家鄉的一道風景）
二、提出疑問
出示句子：
搭石，構成了家鄉的一道風景。
齊讀句子。風景是供觀賞的自然風光、景物，作者家鄉的風景是那么優美、迷人，再讀。
作者認為家鄉的搭石最美。（稍頓）你有什么問題想問嗎？
1、為什么說搭石構成了一道風景呢？
2、搭石美在哪里呢？
三、導學解疑
搭石美在哪里?這節課，我們一起去研究、一起去感受。
出示自學提示：
a、默讀課文2-4自然段。
b、想想：你是從哪兒體會到家鄉搭石的美，
把相關的句子用“”劃出來。
c、把自己劃出來的句子有感情地讀一讀，想一想：那是一道怎樣的風景？
學生根據自學提示自學。教師巡視自學情況，收集信息。
1、看得見的風光美
你從哪里看出了搭石美？
（出示句子）：
一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
你從哪里讀出了美？①、②可以任意先說。
①一行人走搭石，動作有什么特點？協調有序？（和諧一致，配合得當，動作整齊，不顯雜亂）
在這里是說前面的抬起腳來，后面的就緊跟上去，沒有人搶路，也沒有人突然止步。
我們也一起到搭石上去走走，男生走前面，讀“抬起腳來”；女生走后面，讀“緊跟上去”。
前面的
男生：抬起腳來。
后面的
女生：緊跟上去。
前面的
男生：抬起腳來。
后面的
女生：緊跟上去
前面的
男生：抬起腳來。
后面的
女生：緊跟上去
整齊的動作，伴隨著踏踏的聲音。這哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再讀
一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
②你還從這段話哪里感受到了美？
清波漾漾，人影綽綽
（清澈明凈的水波在蕩漾、就是描繪水面波紋蕩漾的.樣子；形容人影多，姿態美。）
請你描繪一下這樣的畫面。
抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）
學生描述后。
多美的畫面啊，請你讀讀句子。
③搭石，如同一排琴鍵，搭石上，人們靈巧的跳動著，水面上漾起粼粼波紋，人影、樹影、云的影子，散開了，又聚攏來了。這樣的景象真像一幅畫，真像一首小詩，出示：
一行人
走搭石的時候，
動作
是那么協調有序！
前面的
抬起腳來，
后面的
緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
清波漾漾，
人影綽綽，
給人
畫一般的美感。
誰愿意來讀讀這首綺麗的小詩？
我們一起像她這樣讀讀吧。
出示句子：
搭石，構成了家鄉的一道協調有序、和諧美好、如詩如畫、富有詩意、有聲有色、動靜結合、有動有靜 風景。
2、讓人感動的心靈美
一行人走在搭石上，是一道如詩如畫的風景，這是看得見的風光的美。在課文中，更有一種看不見，卻讓我們感動的心靈的美，你有沒有發現？你從哪里感受到了？
學生找句子。教師出示：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
學生談感受。
把自己當作那位擺搭石的大叔、大嬸，自由地讀一讀，體會一下大叔、大嬸的內心想法。
大叔、大嬸擺搭石過程中有哪些動作？
①動作：放下找來搭上踏
透過大叔、大嬸的動作，你猜猜他們可能會怎么想？
抽3-4生回答。
你談得真好，你已經走進了擺搭石的大叔、大嬸的心里，請你讀讀這個句子吧。
②內心：滿意
擺好了搭石，老人感到滿意了，（老師劃出“滿意”），老人心里會怎樣想？
抽生說。
擺好了搭石，老人感到滿意，臉上會浮現出怎樣的表情？
抽生說。
（引導學生關注句首的“急著”）擺搭石前，大叔大嬸的神情是怎樣的？
急著要去辦的事情還沒辦好，為什么露出了會心的微笑？（和擺搭石相比，他們覺得這些事情都不重要，因為搭石關系到行路人的安全。）
③連詞：無論（連詞：不管；不論。假設條件關系的連詞，表示條件不同而結果不變）只要（連詞表示充足的條件，下文多與“就”或“便”呼應）一定（必然；確實無疑。）直到（一直到）才擺搭石的老人心靈真美！你還從哪些詞獲得了這樣的感受？
學生談感受。（無論，不管大叔、大嬸遇到怎樣著急的情況，都會停下來，擺搭石。）
你設想一下，他們可能會遇到哪些著急的情況？（急著去看病，忙著走親戚，忙著接孩子放學，忙著去趕集）
不管遇到什么情況，不管有多忙，都要停下來擺搭石。
他們心里總是裝著別人，總是為他人著想。這是金子般的心靈啊，讓我們一起來贊一贊他們吧，齊讀這句話。
出示句子：
搭石，構成了家鄉的一道 為他人著想、舍己為人、無私奉獻、一心為人、樂于奉獻、關心他人 風景。
2、兩個人走搭石
你還從課文的哪個地方感受到了這種心靈的美？
學生找句子。教師出示：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
①你從中感受到了什么？（互相謙讓、關系融洽、互相尊重、互敬互愛）
請你讀讀這句話。
多么和諧的一幕啊！
②兩個來過溪的人中有一個老人，又是怎樣的情景？
學生找句子。教師出示：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①默看這句話，你覺得哪個詞打動了你？（伏下）
請你做做伏下的動作。
是的，年輕人就是像這樣，恭敬地彎下腰，老人就能輕而易舉地爬上年輕人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地過小溪了。
②過了河，你需要老人給你道謝嗎？為什么？（這是理所當然的事。按道理就該這樣。年輕人不需要老人的道謝，老年人不用給年輕人道謝，也許只是微微點頭一笑，或許只是和年輕人拉拉家常話。）
已經過小溪的老人，他也曾經年輕過，他也曾經
伏下身子背老人過去
這位年輕人，他將來也會變老，也一定會有年輕人
伏下身子背他過去
透過這個伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）
透過這一代又一代人的理所當然，你感受到了什么？（尊老敬老已經成為了人們的習慣、當地的風氣）
在這里，在這溪邊的五、六個村子里，互相謙讓已經成為了一種習慣，尊老愛老已經成為了一種傳統。
根據老師的提示讀讀這段話，如果有兩個人面對面同時走到溪邊
生讀：總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石
生讀：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
③每天有多少人走搭石啊，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如
學生接著說。
有了這么多的假如，誰又會怎樣做，并且把它當作理所當然的事呢？（抽3名學生口頭回答）
出示句子：
搭石，構成了家鄉的一道互相謙讓、尊老敬老、互相幫助、扶老攜幼、團結友愛、民風淳樸 風景。
四、整體感受
1、自由地有感情地讀課文2-4自然段，感受搭石構成的一道道風景。
你覺得最美的是哪道風景？學生自由說。（引發爭論，明白風光之美需要人來欣賞，更需要人來營造。）
2、我們從搭石中，讀出了一道道美麗的風景。（出示小詩）讀：
搭石，
構成了家鄉的一道風景，
一行人走搭石，
構成了家鄉的一道如詩如畫的風景，
一個人擺搭石，
構成了家鄉的一道一心為他人的風景，
兩個人走搭石，
構成了家鄉的一道助人為樂的風景。
家鄉的風光美，
家鄉的人心靈更美！
五、回歸生活，說風景
羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們身邊也有許多像這樣的一道道風景，你發現了嗎？請用“ ，構成了 的一道 的風景”的句式寫話。
學生說。（學校里拾紙屑，關門窗，擺放文具，走出教室時擺放凳子，上下樓梯協調有序，路隊整齊；校外公共汽車上，主動給老人、殘疾人讓座；家里父母孝敬老人，父母謙讓。）
同學們，到底什么是美？什么才最美？抽幾名學生作答。（高尚的品德，替他人著想，善良的心地）
所以，我們不光要用我們的眼睛去發現生活中的美，我們更應該用我們的雙手去營造生活中更多的美！下課！
板書：
搭 石
構成了家鄉的一道風景
《搭石》優秀教案 篇11
一、教材分析
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。
作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。
二、教學目標
1、 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。
2、培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。
4、學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
三、教學準備
1、學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。
2、教學環境的設計與布置：常規課堂布置。
3、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。
四、教學時數
2課時。
五、教學過程
第一課時
（一）揭示課題，導入新課
⒈師板書課題。生齊讀課題。
⒉生據題質疑。
【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】
（二）自學課文，整體感知
⒈討論商定自學方法。
2、學生自學。
3、全班交流自學情況。
【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】
（三）深入局部，探究體驗
該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。
研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。
【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】
研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1、教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2、生感情朗讀。
【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】
研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1．學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。
2．指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。
3．指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。
4．生朗讀體會。
【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】
研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
1、引導探究，怎樣才能讀好本段？
2、生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的'傳統美德。
3、生朗讀體會。
【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】
（四）總結升華，提高認識
1、師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2、朗讀升華。
【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】
（五）布置作業，練習鞏固
1．視學生學習情況合理安排課內或課外完成
2．抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。
3．有感情的朗讀課文。
【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】
第二課時
（一）導入
師生共同回憶第一課時學習內容。
（二）復習檢查
1、聽寫生字詞。
2、交流抄寫的妙詞佳句。
【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】
（三）朗讀課文
采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。
（四）拓展閱讀
1、出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。
2、交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。
【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話。】
（五）課內小練筆
根據課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。
1、生交流所發現的平凡事物中的美。
2、 生審題，讀懂題目要求。
3、生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。
【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課后小練筆作業。
《搭石》優秀教案 篇12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們美好的情感，家鄉的淳樸民風，并從中受到感染和熏陶。
2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。
重點、難點：
培養學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們美好的情感。
教學過程:
一、談話揭題：
師：同學們，這節課我們將繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們一起走進劉璋爺爺的故鄉。大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小鳥唱著歡快的歌兒，小溪也彈奏出最美的琴聲為它伴奏。溪水倒映著青山、綠樹、天空、白云。同學們覺得美嗎？（太美了！）但作者每每憶起家鄉，覺得最美麗，最難忘的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。
二、復習第一自然段：
上節課，我們學習了第一自然段，讓我們來讀讀第一自然段，那么誰能告訴我們什么是搭石？（以讀代答！）
師：是呀！這一塊塊普普通通的石頭就是搭石，人們出工、收工、趕集、訪友都必須踩著搭石過小溪。那么，這看似平常的石頭，卻給我們留下怎樣的印象呢？你能從第二自然段中找到一個關鍵句嗎？
示：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師過渡：大家都知道什么樣的地方才稱得上風景？（北京頤和園、長城、故宮、杭州西湖。）對，這些都是名勝古跡。而這小小的搭石也能稱得上一道風景，一定有它獨到的美麗。讓我們讀一讀2—4自然段，去細細地尋找，精心地品味吧！
三、品讀文本，感受這邊風景獨好。
示課件：
1、默讀課文2—4自然段，尋找表現“搭石美”的句子，用“～～～”畫下來，說說美在何處？
2、學生自學，教師巡視。
3、交流討論：
我們常說，生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。今天，老師要看看哪位同學有一雙慧眼，善于從平凡的事物中發現美。誰能把表現“搭石美”的句子與我們一起分享一下。
課件：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面地抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）你從哪個詞語感受到美？（協調有序）
（2）怎樣的動作才是協調有序呢？（配合得適當，很整齊，有順序。）
（3）讓我們用朗讀來感受這協調有序吧！（前面的——后面的——前面的——后面的——）但是家鄉有一句俗語“緊走搭石慢過橋”讓我們加快點節奏好嗎？
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，沒人指揮，卻配合得那么默契，這樣的動作就叫做“協調有序”。
（4）此時，耳邊傳來“踏踏的音樂聲”，不僅使我們感嘆：這邊風景獨好。你還從哪里體會到這“畫面美”呢？（清波漾漾、人影綽綽）
我們眼前仿佛浮現出“水光人影兩相和”的情景。
（5）指導朗讀：
（6）課件展示：輕波漾漾圖、人影綽綽圖。（配音樂）
（7）讀小詩。
師過渡：這樣的畫面太美了，好象一幅精美的畫，又好象一首清麗的小詩。讓我們美美地來讀一讀這首小詩吧！（師范讀—指名讀——齊讀）
師小結：一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確構成了家鄉的一道風景。這是我們看得見的美，那還有看不見的美，你找到了嗎？
示課件：
上了年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）說說你從哪里感受到美？（心靈美，一心為他人著想。）
（2）采訪老人;老大爺你不是急著要去接您的小孫子嗎？為什么還不快點走呀？忙什么呢？
（3）老大娘，你不是要趕集去嗎？在這兒找什么呀？再不去集市要散了。
師過渡：那么要是兩個人面對面走搭石又是怎樣的情景，會撞車嗎？用文中的句子來說說。
示課件：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）倆人面對面走搭石搶著過了嗎？那他們是怎樣做的？（招手示意，讓對方先過。）
（2）從中你發現了什么？（發現這兒的人們都非常謙讓，民風淳樸，真是景美情美人更美。）
那么老人和年輕人一起走搭石，又是怎樣的情景？
示課件：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
讀句子，哪一個詞語讓你心頭輕輕一顫？
是呀！每個同學都有自己不同的讀書體驗。我們先來看個”伏”，伏是什么意思，誰來當年輕人做個伏的動作？老人就這樣趴在年輕人的背上，舒舒服服地走過搭石。（扶起年輕人）
到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？
生：因為家鄉的人都習以為常了，把這看做是理所當然的事。
師：多好的年輕人，老人并沒有向他千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？
師過渡：聽了同學們的'回答，我在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經伏下身子背過其他的老人，而當年輕人慢慢變老了以后呢?(一定也會有其他年輕人來背他。）因為人們把這看成是理所當然的事。而在這樣一個小山村里，理所當然的事還有很多很多……
示課件：
假如，總要，人們把這看成理所當然的事。
四、總結全文：
師：哦，搭石有情，搭石有愛，搭石有美。它們靜靜地躺在溪水中，任人踩，任人踏，它們默默無語，它們無怨無悔，讓我們用最深情的語言再來贊美一下家鄉的搭石。
示課件：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
說說你對這句話的理解。
他們好像這淳樸的鄉民把自己的青春、生命默默奉獻給了大山，奉獻給了自己的家鄉。也許有一天，這里會架上橋，通上路；也許有一天，搭石在家鄉會永遠消失，但是家鄉人們走搭石的美，會永遠留在每一個人的心頭。
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