整式乘除的教學設計
整式乘除的教學設計
總體說明：
在七年級上冊的學習中，學生已經學習了數的運算、字母表示數、合并同類項、去括號等內容，具備了由數的運算轉化為式的運算的知識基礎，類比有理數運算學習整式的運算是本章的重點，是代數知識學習的重點內容，可以幫助學生認識到代數與現實世界、學生生活、相關學科聯系十分密切，為數學本身和其他學科的研究提供了語言、方法和手段.本單元提前安排了同底數冪的乘法、冪的乘方、積的乘方等知識，然后通過實例引入了整式的乘法，使學生通過對乘法分配律等法則的運用探索整式乘法的運算法則以及一些重要的公式，所以，本節知識既是對前面所學知識的綜合應用，也為下面學習乘法公式、整式除法以及八年級學習因式分解打好基礎.
本單元共分3課時，由淺入深地學習單項式乘單項式、單項式乘多項式、多項式乘多項式，三節課的知識環環相扣，每節課新知識的學習既是對前一節所學知識的應用，也為后一節學習奠定基礎.所以在教學時要注意引導學生發現各知識點之間的聯系，善于應用轉化的思想，化未知為已知，形成較完整的知識結構.
一、 學生起點分析：
學生的知識技能基礎：在七年級上冊的學習中，學生已經學習了數的運算、字母表示數、合并同類項、去括號等內容，了解有關運算律和法則，同時在前面幾節課又學習了同底數冪的乘法、冪的乘方、積的乘方法則，具備了類比有理數運算進行整式運算的知識基礎.對于整式乘法法則的理解，不是學生學習的難點，需要注意的是學生在運用法則進行計算時易混淆對于冪的運算性質法則的應用，出現計算錯誤，所以應加強訓練，幫助學生提高認識.
學生的活動經驗基礎：學生在小學及七年級上的學習中，受到了較好的運算能力訓練，能夠獨立完成計算活動，并具有一定的將實際問題轉化為數學問題，通過計算解決實際問題的能力.但是學生在進行計算時往往僅關注對于法則的掌握及應用，對于算理認識不足，所以教學中要通過設計問題，讓學生經歷獲得法則的過程，真正理解算理.
二、教學任務分析：
本節課的主要教學任務是通過帶領學生解決實際問題，經歷探索、驗證單項式乘法運算法則的過程，正確理解法則，并能應用法則進行計算.在此過程中要關注學生理解算理，體會乘法交換律和結合律的作用和轉化的思想.
教學目標為：
1．知識與技能：在具體情境中了解單項式乘法的意義，理解單項式乘法法則，會利用法則進行單項式的乘法運算.
2．過程與方法：經歷探索單項式乘法法則的過程，理解單項式乘法運算的算理，發展學生有條理的思考能力和語言表達能力.
3．情感與態度：體驗探求數學問題的過程，體驗轉化的思想方法，獲得成功的體驗.
教學重點：單項式乘法法則及其應用.
教學難點：理解運算法則及其探索過程.
三、 教學過程設計：
本節課共設計了六個環節：溫故育新—實例引入—探索規律—及時訓練—延伸拓展—隨堂測評.
第一環節：溫故育新
活動內容：教師提出問題，引導學生復習冪的運算性質
問題1：前面學習了哪些冪的運算?運算法則分別是什么？
讓學生分別用語言和字母表示冪的運算性質：
（1）同底數冪相乘，底數不變，指數相加.am?an?am?n （m,n是正整數）
（2）冪的乘方，底數不變，指數相乘.(am)n?amn（m,n是正整數）
（3）積的乘方等于積中各因數乘方的積.(ab)n?anbn (n是正整數)
（4）同底數冪相除，底數不變，指數相減. am?an?am?n
問題2：計算下列各題：
（1）(－a5)5 （2） (－a2b)3 (3) (－2a)2(－3a2)3 (4) (－y n)2 y n-1活動目的：因為單項式乘法最終落腳于冪的運算，所以通過兩個練習幫助學生復習冪的運算性質，這是正確進行整式乘法的前提.問題1讓學生從語言和字母兩個方面來敘述冪的運算性質，是為了進一步加強學生對字母表示數的認識，增強符號感.練習2的四個小題需要用到冪的三個運算性質，其中第4小題含有字母，目的是通過練習發現學生易出現的錯誤，鞏固知識，為新課的學習做好鋪墊，有利于幫助學生體會到新舊知識之間的聯系與轉化.
實際教學效果：教學實踐表明，絕大多數學生能夠較熟練的說出冪的三條運算性質，并會用字母表達.通過練習發現學生易混淆同底數冪乘法法則和冪的乘方法則，不會靈活應用積的乘方法則，所以學生普遍存在只是死記硬背法則、不理解算理的現象，出現計算錯誤.通過教師與學生共同訂正錯誤，使學生的認識有了一定的提高.
第二環節：實例引入：
活動內容：提出學生身邊的一個實例，
引出問題：七年級三班舉辦新年才藝展示，
小明的作品是用同樣大小的紙精心制作的
兩幅剪貼畫，如右圖所示，第一幅畫的畫面大小與紙的大小相同，第二幅畫的畫
1面在紙的上、下方各留有 x米的空白. 8x
m（1） 第一幅畫的畫面面積是多少平方米？第二幅呢？你是怎樣做的？
（2） 若把圖中的1.2x改為mx,其他不變，則兩幅畫的面積又該怎樣表示呢？
引導學生認真讀圖，得出第一個畫面的長、寬分別為1.2x米、x米，第二
113個畫面的長、寬分別為1.2x米、(x?x?x)米，即x米，學生利用矩形面積884
3（x）（?1.2x) 公式可得到： 第一幅畫的面積是：x?(1.2x)，第二幅畫的面積是：4
再利用前面冪的運算性質，學生很容易得出結果x?(1.2x)=1.2x2，3（x）（?1.2x)=0.9x2 4
接著教師拋出第二個問題，有了剛才的做題經驗，學生很容易得到第一幅畫
3（x）（?mx). 的面積是：x?(mx)，第二幅畫的面積是：4
3（x）（?mx)，這是什么運教師引導學生對兩個代數式進行分析： x?mx和4
算？你能表示出最后的結果嗎？
因為因式都是單項式，學生能夠回答出是單項式乘以單項式的運算.進一步追問：什么是單項式？（表示數與字母的積的代數式叫做單項式）也就是說x?mx也就是x?m?x，根據乘法交換律和結合律，可以寫成m?(x?x)，再根據冪的運算性質可以得出mx2這一結果，即x?(mx)=mx2.類比老師的分析，學生馬上自己動33（x）（?mx)=mx2，教師請同學交流自己的思考過程，旨在理解其中手探索出44的算理.
由此引入新課：我們知道，整式包括單項式和多項式，從這節課起我們就來研究整式的乘法，先學習單項式乘以單項式.
活動目的：以上設計從實際問題出發，引出了單項式乘法，使學生體會到數學知識來源于生活，并能解決生活中的問題.教師通過不斷地追問，啟發學生發現問題、解決問題，在此過程中展示新知識形成的過程.兩個問題的設置體現了由數到字母的過渡，符合學生的認知規律.教師追問的主要目的是讓學生發現表示圖畫面積的式子是兩個單項式的積，引出本節課要學習的內容，再次追問單項式的定義，目的是讓學生了解單項式是由字母因數和數字因數兩部分組成的，為后面概括單項式乘法法則做好鋪墊.
實際教學效果：學生在以上探究過程中始終保持積極性，通過獨立思考與合作交流，較好的完成各項任務.實際教學中發現，個別學生對于單項式的概念還不很明確，所以此時的復習是非常必要的，教師可利用實際問題中出現的單項式或者再舉出一些容易混淆的單項式，讓學生分別說出他們的系數和次數，特別是對于單項式中字母次數的認識更加重要，否則學生在單項式乘法的運算中容易出錯.
第三環節：探索規律
活動內容：在剛才的數學活動基礎上，教師再提出以下兩個問題：
問題1： 3a2b·2 ab3和（xyz）·y2z又等于什么？你是怎樣計算的？
問題2： 如何進行單項式乘單項式的運算？
組織學生先獨立思考，再以四人為小組討論，鼓勵學生大膽發表自己的見解，全班共同交流，得出單項式乘法的法則：單項式與單項式相乘，把它們的系數、相同字母的冪分別相乘，其余字母連同它的指數不變，作為積的因式.
得出法則后，教師再提出有思維價值的問題，引導學生對探究的過程進行反思，明確算理，體會數學知識之間的聯系.
問題3：在你探索單項式乘法運算法則的過程中，運用了哪些運算律和運算法則？
學生回答：運用了乘法的交換律、結合律和同底數冪乘法的運算性質.
活動目的：實際教學中，視學生情況而定，以上三個問題可同時給出，也可以逐一給出.教師通過問題1，讓學生獨立思考自主探究，經歷知識形成的過程，在探究中發現和總結出規律，獲得體驗.教師應鼓勵學生靈活運用乘法交換律、結合律和同底數冪的運算性質等知識探索單項式乘單項式的運算法則，并理解算理，在探究的基礎上運用自己的語言描述單項式乘法的法則.這樣設計的主要目的是讓學生理解運算法則及其探索過程，而不是僅僅背過法則，使學習知識的過程同時成為提高學生分析和解決問題能力的過程.
實際教學效果：學生在解答問題1的過程中，能夠利用前面的活動經驗，但由于學生的認知基礎有差異，有的學生得出的結果沒有達到最簡，這樣就出現了不同的結果，此時教師就適時提出討論題，以上結果都對嗎？它們之間有何聯系？哪種結果是最簡的？進一步幫助學生學會正確利用運算律將結果運算到最簡.實踐證明，問題3的設計是非常必要的，使學生進一步明確計算的理論依據，避免了解題的盲目性，提高認識水平.同時也發現學生運用數學語言表達的能力還比較弱，在概括法則時語言不夠規范到位，教師要注意加強滲透.
第四環節：及時訓練
活動內容：教師通過例題，使學生明確利用單項式乘法法則進行計算的方法.雖然是例題，但是教師先不講解，讓學生嘗試獨立完成，教師根據學生遇到的問題和出現的錯誤，有針對性地進行講解和板書示范.同時教學中應通過恰當的方式讓學生明確每一步運算的依據.
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