包身工語(yǔ)文優(yōu)秀教案
包身工語(yǔ)文優(yōu)秀教案
包身工教案
【教學(xué)目的要求】
1、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
2、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。
2、通過(guò)對(duì)文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
【授課時(shí)間】 二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解“包身工”的內(nèi)涵。
一、課前布置預(yù)習(xí)題
1.試講述包身工的故事;
2.試為包身工下定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。
二、導(dǎo)入新課
在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活——
由學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事
三、整體感知
1、疏通字詞
(1)給加黑字注音：
衍(yǎn) 汀(tīng) 游說(shuō)(shuì) 輥(gǔn)
柵(shān) 趾(zhǐ) 骷髏(kū)
(2)解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加點(diǎn)詞：
吆喝：(大聲喊叫)
生殺予奪：(指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)
呻吟：(病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。)
一聽(tīng)天命：(一，全;聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任)
契據(jù)是實(shí)：(是，此)
非特不能賺，還要貼補(bǔ)：(不但)
2.瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫(xiě)作背景。
這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。
說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活;說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。
《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。
夏衍(1900-1995)，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界;創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話(huà)劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”尽Ｗ髌肥杖搿断难苓x集》。
為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。她得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3.閱讀全文，明確整體感知要求。
(1)本文是以什么線索組織材料的?
(2)課文中用到的材料可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是新聞事實(shí)，一類(lèi)是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?
(3)從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。
(4)包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么?
(5)作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么?
(要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語(yǔ)段)
4、朗讀、討論、明確：
(1)課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。
(2)文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。
(3)社會(huì)背景：
家庭生活困難，被迫賣(mài)給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結(jié)合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。
工作性質(zhì)：
“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”
“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”待 遇：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒(méi)有做工和不做工的自由
工資待遇低：“最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
( 4 ) 包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么?
“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。”
( 5 )作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么?
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。
“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”
(6)根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。
(讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納)。
[示例]：
包身工是指二三十年代(時(shí)間)，在上海東洋紗廠里(地點(diǎn))，為外國(guó)人工作的女工(工作性質(zhì))。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)（mai）身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱(chēng)為“包身工”
[啟發(fā)引導(dǎo)]：
① 包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒(méi)有人身自由，工錢(qián)全歸承包人所有;
② 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”;中國(guó)帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍砉ぁ? ③ 作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治;
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來(lái)的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。
五、布置作業(yè)
完成“思考與練習(xí)三”
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