關于《別了，語文課》的教學設計
關于《別了，語文課》的教學設計
教學目標：
1、抓住描寫陳小允心理活動的語句，品味他對語文課由討厭轉變為喜歡到最后舍不得離開的心理變化過程。
2、有感情地朗讀課文。
3、知道描寫人物“心理活動”的方法，體會陳小允的內心感受和思想感情。。
4、教育學生不要做“擁有時不知珍惜，失去時才感到寶貴”的人，培養學生愛語文、愛老師、愛祖國的積極情感。
教學重點：目標1、2
教學難點：目標4
教學過程：
一、 鋪墊情感，揭示課題。
1、導入：
孩子們，我們每天都上語文課，每天都學語文，每天都在說語文，用語文，因為漢語是我們的母語。那么，語文究竟代表著什么，它究竟有多么重要呢?這節課，讓我們走進一個將要離開祖國的孩子的內心世界，去傾聽他的心靈故事，去感受他的語文情結。
誰能用合適的語調朗讀課題。
2、板書課題：《別了，語文課(一)》
二、初讀課文，整體感知。
師：請同學們快速瀏覽全文，想一想：陳小允起初對語文課是什么態度，后來，又有了什么變化?
生：陳小允起初非常討厭語文課，后來在出國前又有點喜歡語文課。(板書：討厭 喜歡)
三、邊讀邊悟，感受陳小允對語文課的討厭，明確描寫“心理活動”的幾種方法。
1、自讀自悟，找出表現陳小允討厭語文課的語句。
師：同樣是陳小允，同樣是對待語文課，態度怎么能說變就變呢?看來陳小允這孩子很值得研究。下面，咱們出聲讀課文第一部分(1——10自然段)看看從哪些地方能看出他討厭語文課。
2、師生交流，根據學生回答明確指出描寫“心理活動”方法，指導學生讀出自己的感受。
師：從哪兒可以看出陳小允討厭語文課?誰先說?
生：“我不能…我不能…我甚至不能…“從這里我可以看出他就想著搞小動作，根本無心聽講。可見他討厭語文課。
師：左一個“我不能”，右一個“我不能”，最后還說個“我甚至不能”誰都聽得出來，他就是愿意——他愿意做什么?誰能用這樣的句式說一說。
生:我愿意…我愿意…我甚至愿意…
師：你真比我還了解陳小允啊!同學們請看，這么多“我不能”重復出現，這在修辭方法上叫什么啊?(課件2)
生：排比。
師：好一個排比句，直接地、明明白白第寫出了陳小允的想法。此時，他的心里正在想…(課件3)
生：語文課，太沒意思!
張先生，真討厭!
坐到最前排，真倒霉!
師：你們簡直就是陳小允了，誰能把這段話生動地讀出來。
(指一人讀后)，讓我們帶著又生氣又無奈的語氣齊讀。
3、走進文本，體驗被老師叫一幕，激發學習課文的興趣，找到直接寫感受的語句。
師：一個上課溜號的陳小允已經被我捉到了!好個陳小允，又在走神，看我不來個突然襲擊，嚇嚇你!
“陳小允，請你回答這一課寓言作者是誰。”
師：如果你是陳小允，你怕不怕?從哪個詞中能看出來?
生：怦怦直跳。
師：這個詞直接寫出了他心理的感受。(課件4)他當時又怕又急，他怕答不上來被同學笑話 ，又怕被老師批評，這可怎么辦啊?誰能救救他啊?(老師做尋找狀)救星出現了!你叫什么?你現在應該叫什么?你怎么幫他?(示意救星做動作)答案是——一齊說
生： “伊——索”
師：幸虧有志聰這個聰明又樂于助人的朋友，這回可以松口氣了。
4、品讀放學后一幕，繼續找他討厭語文課的表現，分角色朗讀課文。
師：誰還找到了陳小允討厭語文課的語句，說說你的體會(課件5)。
生：““別提了!說實在的，我不喜歡語文課，什么主題中心，什么詞語解釋，什么標點符號，什么文章體裁，這些東西都叫我發蒙。”這是我的心里話。
師：你從“什么·什么·什么·什么”中讀出了什么?
師：從“叫我發蒙”讀出了什么?
師：從這里我們讀出陳小允對語文課實在討厭得不得了。這也是直接寫他心里的想法，只不過是通過對話形式寫出來的。
5、找出通過動作來表現心理活動的語句。
師：你還從哪兒能看出他討厭語文?(課件6)
生：提到升學考試，我狠狠地把腳前一塊石子踢得遠遠的。(指導“狠狠地”重讀)
師：對，這是通過“踢”的動作來表現他討厭語文課。
6、找出小允討厭語文課的主要原因
師：還有嗎?
生：“我心里想…大概也會…”
師：從這段話中，你找到他討厭語文課的主要原因了嗎?
生：主要是怕默寫。
四、總結描寫“心理活動的方法”，為進一步體會小允愛上語文作鋪墊，為本單元的寫作做鋪墊。
1、明確方法。
師：剛才，我做了討厭的張先生，你們做了上課溜號的陳小允，還有人做了志聰，感覺課文寫的事好像是真的一樣，就發生在我們身邊，有這感覺嗎?這種感覺是從何而來的呢，就是因為作者用了不同的描寫“心理活動”的方法，把我們帶進課文里面去了。都有哪些方法呢?讓我們回顧一下。讀一讀，
2、指導應用。
師：知道這些有什么用呢?
生：我們可以借助這些“心理活動”描寫，很好地理解課文。
生：我們可以在寫作文的時候用一些，肯定會有幫助。
3記一記。
讓我們記住這些好方法吧。
五、細讀品味第二部分(11——最后)，感悟陳小允對語文課的喜愛和眷戀。
1、默讀11、12自然段，體會陳小允的“高興”
師：作為一名老師，我很理解陳小允，我知道他怕默寫、聽寫，他怕見語文老師、怕上語文課。他甚至做夢都想：如果有一天，一切與語文相關的東西都離他遠去，在他眼前消失，那就好了。可是，當他真的可以離開祖國，離開語文的時候，他會怎么樣呢?請同學們默讀11、12自然段，劃出描寫他的心理活動的語句。找這樣的句子難嗎?如果你能體會出他的心情，就用一兩個詞寫在這句話旁邊。
師：你劃了哪句話，從這里讀出了什么?
生：他很高興，因為不用再默寫了。
生：他很高興，不用寫中國字了。
生：叫我去教員室也不怕了。
2、輕聲讀13、14、15自然段，感受張先生的教育，明白張先生的可敬。(1)默讀自悟。
師：陳小允萬萬沒想到，他的高興就像曇花一現，很快消失了，教員室了張先生一番話語，一個舉動，讓他完全變了一個人。請同學們默讀13、14、15自然段，想：陳先生作了什么，說了什么?陳小允想了什么?
(2)師生交流，加深感悟，讀出感情。
師：張先生做了什么?
生：用自己的話講述
師：(課件8、9、10、11)這就是他的作業本。
師生合作誦讀：
師：第一頁 生：30分
師：第二頁 生：40分
師：第三頁 生：45分
師：到了第四頁，也就是最近默寫的一次，我真不敢相信我的眼睛，是 生：75分
師：不但 生：合格
師：而且 生：相當不錯
師：如果你是那個改錯字改得手都酸軟的陳小允，看到這樣的成績你第一感覺是什么?
生：我太激動了，我也能得75分。
生：我進步了，我太高興了。
生：老師說我相當不錯，這是真的嗎?
師：你能讀出他的高興、激動嗎?
推薦一名最好的讀同學，然后齊讀。
師：張先生說了什么?同學們讀讀，看能讀出什么。
生：我讀出了老師的表揚。
生：我讀出了老師的鼓勵。
師：小允此時臉都紅了，老師的話聽起來多么舒服順耳，他再也不怕默寫了。誰能像張先生那樣讀一讀，
師：后面的話又讓小允不好意思了。這是什么句，你怎么理解?
生：這是反問句。我不好意思，因為我是中國人，可連中國字都寫不好。
生：我下決心一定寫好中國字，做個堂堂正正的中國人。
師：你還有什么體會，把你的體會讀出來。
(3)角色體驗，感恩師愛。
師：如果你是陳小允，你能感受到老師實實在在的愛與期待嗎?你不想對這樣一位可敬的老師表示一下感激嗎?
生：老師，謝謝您，您是我遇到的最好的老師。
師：你不想表明對以前做法的認識嗎?
生：老師，我以前不夠聽話，我要是早聽您的話，我早就進步了。
師：你能辜負老師的一片期望嗎?你不想表示一下你的決心嗎?
生：我今后一定能學好語文，您放心吧!
生：我下次默寫，爭取全對，得100分。
3、情感遷移，讀中悟，悟中讀。通過讀、說、想象體會“喜愛和眷戀”
師：我們班的孩子真是懂事的孩子、重感情的孩子。老師的話語，像一束陽光，溫暖了小允的心;老師的舉動，像 激勵小允前進。小允，遇到了這樣的好老師，你應該高興才對啊，可你的雙手為什么會顫抖起來?你的眼睛為什么會濕潤起來?你一定是想到了難受的事吧。他想到了什么呢?
生：他想到要出國了。
師：是啊，一想到這件事，他難受極了。聽老師來讀下面一段話，聽到哪句話，你也感到難受，你為什么難受，一會咱們來交流。
生：我聽到“我接過張先生的書，雙手不禁顫抖起來。”這句話很難受，
因為我知道，您送我這本書，就是希望我學好語文，可我就要離開祖國了，我看見這本書，就會想您的。
生：我讀到 “唉，我寧愿張先生像過去一樣批評我，我真是個不長進的孩子，”這句話很難受，如果沒有老師的批評教育，我怎么會有這么大的進步呢。可以后我再也難聽到您的批評了，您就多批評我幾次吧!
生：我讀到“昨天聽媽媽說要移民國外，第一個念頭居然是高興用不著再默寫中國字了。”這句很難受，因為我…
生：我讀到“可是，張先生對我的進步是多么關心哪!”這句很難受，因為我…
師：從你們的回答中，我讀懂了陳小允此刻是感激、是后悔、是自責、還是深深的喜歡和眷戀。(課件14)誰能帶著這么多復雜的心情來讀?請咱們班感情最豐富的一個女生來讀。哪個男生能比她讀得還好?
師：多么深情的朗讀啊!我再也找不到陳小允討厭語文的影子了。為什么到這個時刻，他才明白：原來語文課、張先生、中國字竟是這么可愛。
生：因為他再有一個月就要離開祖國了。
師：正是這個原因啊!年少無知的陳小允“擁有時不知珍惜，失去時才感到可貴”語文是什么?中國字是什么?祖國是什么?讓我們追隨陳小允的生活，去他離開祖國的那一瞬間去尋找答案。
(課件15)師：一個月后，陳小允跟家人乘上了去危地馬拉的飛機，他手捧同學們送他的中文字典、故事書;他眼望和藹的張先生和志聰這一班同學;他注視著高高飄揚的五星紅旗;他回首熟悉的校園和城市;他熱淚盈眶，他在心里深情地說：別了語文課。他還在說：
生：別了，敬愛的張先生!
別了，親愛的同學!
別了我的祖國!
別了，我的朋友!
師：千種思緒，萬種語言，都化作對祖國、對祖國語文的熱愛和眷戀!什么是語文?語文不是枯燥的字和詞，而是純潔美好的師生情感，而是難以忘卻的祖國文化，更是每個中國人心里永遠也離不開的根(課件16)!
六、內化情感
師：孩子們，“擁有時不知珍惜，失去時才感到可貴”這句話多值得我們深思啊!陳小允因為出國而失去了學語文的機會;居住在國外的華人華僑子弟失去了在祖國學語文的機會;還有前不久在四川汶川地震中遇難的無數兒童永遠失去了學語文的機會。看著這些花花綠綠的書包，你能想象出來，曾經擁有它的小主人是多么渴望學習嗎?慶幸吧，你還可以背書包，你還可以學祖國的語文。如果你說語文真難，那我要問問你：語文課上的字詞句你真的怎么背也記不住嗎?那橫豎撇捺組成的方塊字你怎么也寫不漂亮嗎?你覺得中國話不好說，你又能說好哪國話呢?不是語文難，不是學不會，而是你不珍惜。通過今天的學習，你對語文或者學語文有什么新的感受呢，請你寫上自己的心里話，記得要用最漂亮的中國字來寫。
師：誰愿意念一念?
生：念。(經典的可以板書)
師：一千個人就會有一千種對語文的理解，讓我們與語文相伴一生，讓我們用一生去追尋這個答案
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