吳國強 唐修君
山東省平邑第一中學
一、要審時度勢，認清形勢，高度重視
隨著計算機技術和網絡技術的飛速發(fā)展，人類社會已進入信息時代。信息化社會對中學語文教育提出了更高的要求，而且，信息技術也對中學語文教學改革產生了極其重大的影響。
目前，教育技術呈現(xiàn)出聲像技術和計算機技術結合的趨勢，多媒體的參與，使得中學語文教學信息能通過文字、圖形、圖像、音頻等媒體更直觀、更形象地傳輸給學生，從而提高學生的興趣，吸引學生的行為參與、感情參與以及思維參與，使中學語文課堂的信息傳輸更輕松，也使學生能力的提高更迅速。
因此，多媒體教學，進入語文課堂成為必然。任何一個語文教師，無論年老還是年輕，都必須意識到這一點，并正確面對這一點。
二、要準確把握《CSC語文電子備課系統(tǒng)》的特點
教師要明確：
1、《CSC語文電子備課系統(tǒng)》是面向教師的一個軟件，以教師為使用對象，不能把它直接用于課堂。因為該軟件只是一個“助備”系統(tǒng)，即不能用于“助教”。
2、它的信息庫，的確緝納了大量有價值的相關信息，且有配樂朗誦、小錄像等，但是這些信息庫，往往只體現(xiàn)了教學活動中的某個知識點、某個環(huán)節(jié)、某段過程，缺乏有機和系統(tǒng)的聯(lián)系，不能代表“課堂教學”的整個過程。
這就是說，對軟件所能提供的信息，教師應該有“一雙慧眼”，應該有一顆“明明白白我的心”，能夠辨優(yōu)識劣，去偽存真，不能“不管三七二十一”地統(tǒng)統(tǒng)拿來，然后統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學生；教師要注意整理、歸納、綜合，以及再組織、再加工、再創(chuàng)造。
比如，在制作《雷雨》課件時需介紹周魯兩家人物關系，所采集的相關的資料中，有文字解說，有圖示說明。考慮到視覺媒體的直觀性，我們選擇了圖一那樣的圖示；但圖一形式失于簡單，人物關系沒有區(qū)別標志，且為豎式，不符合人的視覺習慣。因此對其作了優(yōu)化處理成為圖二所示。該圖借助不同符號、色彩明確了人物親緣或情感糾葛，從形式上表明了周魯兩家既對立又相聯(lián)的復雜關系。
圖一
圖二
三、要注重發(fā)揮計算機強大的信息檢索能力
實踐證明，教學活動要求語文教師必須占有豐富的、方便使用的原始材料，但人腦的信息存儲和檢索能力總是有限的，單憑所謂“博聞強志”和人工檢索方式很難獲取足夠的信息。所以，要注重發(fā)揮計算機強大的信息處理能力，以改變傳統(tǒng)的、效率低下的、以手翻檢的檢索方式。
比如，文言文《鄒忌諷齊王納諫》中“能謗譏于市朝”的“市朝”一詞，新版高中語文教材注作“集市和朝廷”，是否正確呢？單單借助一兩本辭書是解決不了問題的。而在《CSC語文電子備課系統(tǒng)》搜索一下，就有16篇文章合乎要求，從得到的例句以及對應的解釋中，就能總結出它的真正意義和用法。這既是辨析，又是拓展，一舉兩得。
利用好《CSC語文電子備課系統(tǒng)》，就能在有限的時間內，搜集足夠多、足夠好的資料，從而組織一堂優(yōu)秀的語文課。
四、要特別注意發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性
就語文教學的目的、任務和過程來說，利用計算機輔助教學仍是以傳統(tǒng)語文教學的規(guī)律為基礎。
打個比方說，中學語文教師就象電影導演，計算機則如攝影機。導演的表達意圖、理念思想、審美傾向決定了一部片子的內蘊；而攝影機只是工具，借助它，導演的構想才能展現(xiàn)為表情的畫面、傳意的音響。
特別是課堂教學中學生的隨機提問，沒有任何一個課件、沒有任何一個軟件開發(fā)者能夠列出所有的可能，做萬無一失的準備；課堂上，只有教師的大腦才能在短暫的思考之后作出正確的答復。甚至可以說，最好的交互工具永遠是人腦。
因此，語文教師的功能并沒改變，仍是教學過程的設計者、教學內容的傳授者、教學對象的管理者、教學問題的答疑者。
五、要挖掘傳統(tǒng)硬件媒體的潛力
意思是說：授課時，不要過分依賴計算機，萬萬不可用計算機代替所有硬件媒體，還要挖掘傳統(tǒng)硬件媒體的潛力。
利用計算機進行語文教學輔助，只是綜合運用現(xiàn)代教育媒體以真正實現(xiàn)語文教學過程和結果的優(yōu)化，決不是讓計算機代替語文教師。計算機即使有再高的性能也難以獨自完成一次簡單的語文教學活動。
因此，不要過分依賴計算機。
特別是在現(xiàn)階段，信息的最后表現(xiàn)媒體不一定非得是計算機，相反，計算機還要為常規(guī)媒體的使用創(chuàng)造更多的素材。
具體地說，《CSC語文電子備課系統(tǒng)》信息與課程的整合，其最后成果，不見得就非得是包裝完整的一個計算機用課件。它可以僅僅是經過計算機加工的、可以在錄音機、放像機上演播的一段錄音，一段錄像，甚至可以是打在紙上、膠片上的一段文字、一幅圖畫。
六、要時時處處貫徹積件思想。
教學用課件制作切戒“大”�！按蟆笔侵缸詈蟠虬l(fā)布的文件幾十M,不便于使用、交流、傳播。
開掘《CSC語文電子備課系統(tǒng)》所蘊含的信息財富，要以積件思想為指針，并借助多媒體制作軟件，如Powerpoint、Authorware、Flash、Dirtor等，制作一些內容單一的課件或素材，實際教學中可以靈活調用，避免重復制作、浪費時間和精力，也能節(jié)省存儲空間。
如學習《拿來主義》一文，“魯迅”這一知識點就應該單獨制作，那么，以后凡是涉及魯迅的篇章都可以直接調用，或鏈接、或插入。
七、要樹立“實用為本”的思想
在實際制作中，一些初出茅廬的老師總喜歡把軟件做得很“花”，這是不對的。
所謂“花”，不是指課件界面華麗，過分樸素就可能變?yōu)楹~，而是指濫用一些圖片、藝術字，切換效果也特復雜。由于根本不考慮與內容的關系，不僅沒有積極作用，而且成為干擾因素。須知形式為內容服務。形勢和內容應該是相輔相成，相得益彰的，下面這種設計就非常合乎要求。從畫面到字體，都契合課文內容，極其和諧，富有韻致。
圖三
八、要有可操作的實施流程
只有制定了操作流程，才能減輕操作難度。在教學實踐中，在《CSC語文電子備課系統(tǒng)》的整合利用中，我們遵循整合理論和積件思想，有意識地積累了一套整合的操作程序。程序如下：
明確教學目的 確定學習重點
匯總知識要點 安排知識序列
瀏覽軟件資料 審核所有信息
優(yōu)化信息形式 編制簡單課件
利用操作程式 制作教學個案
操縱各類媒體 實施課堂教學
這樣，我們就能夠利用程序，高效地組織信息，實施備課、教學。
九、要嚴格分析自變量、中介變量、因變量、干擾變量及其關系。
對自變量、中介變量、因變量、干擾變量做認真的分析界定，對自變量變化所引起的因變量的相應變化、干擾變量對因變量的影響等，直接影響到實驗的進行、成果的價值，以及可重復性、可推廣性。
十、要落實課題實驗研究的方法
根據(jù)課題的特點，一般采用以下實驗研究方法：問卷調查法、數(shù)值比較法、觀察法、訪談法。簡述注意事項如下。
1、問卷調查法：利用問卷調查法，進行諸如學生對語文的態(tài)度、對學習語文的興趣、對教師課堂教學的感受、對學習效果的主觀評價等，務必要定期進行，搞好階段性的評估。
2、數(shù)值比較法：要編制一個成績統(tǒng)計與分析系統(tǒng)，對學生的語文成績作可觀的量化，使實驗前測和后期對比評測的數(shù)據(jù)更加全面、具體，從而為了解實驗的進程和控制實驗的研究提供有效的數(shù)據(jù)；
其次，要充分利用本學校、年級組織的各種考試的量化評估，從名次的變化、成績的升降評測學生語文知能水平的變化與提高。
3、觀察法：主要指標須側重于課堂教學中學生的主動參與程度、興趣變化情況，學生注意力的持久度、集中度、與教師的目光交流等。
4、訪談法：由于沒有書面的問卷，訪談教師必須控制好被訪談的對象、訪談的話題、訪談的場合與氣氛等，如訪談對象要具有代表性、廣泛性，有性格的代表性。
在數(shù)據(jù)收集和整理分析中，要注意各種量表的設計、修改和應用。（部分量表附后，僅供參考。）
十一、要構建出教學信息序列。
語文教學是一項目的明確的信息活動。
如圖所示，作為一個系統(tǒng)，它包含語文教師、學生、語文信息和教學媒體等要素，這些要素通過信息的流動維系成一個有機的整體。
在該系統(tǒng)中，教師是主導者，是語文信息的發(fā)布者，是教學媒體的選用者；學生作為學習的主體，借助教學媒體接收語文信息；教學信息不可替代的。
因此，教師在《CSC語文電子備課系統(tǒng)》與語文教學整合的過程中，必須注重自我知識結構的梳理，注意自我應用能力的提高，注意積累，要構建出自己的教學信息序列，決不能“黑瞎子掰玉米，掰一路，扔一路”，最后一無所有。
結 語
以上是我們在教學和課題研究實踐中的一些心得，不當之處敬請專家和各位同仁批評指正。在此謝過。
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