以誤區800字作文

　　在新世紀里，我國的語文教學改革，已成人們關注的熱門話題。下面一起來看看吧。

　　以誤區800字作文

　　作文教學更是焦點。許多語文教師為提高作文質量做出了許多探索改革，作文教學新模式層出不窮，但最終還是不能讓人滿意，這不能不令我們深思。

　　一作文教學存在的誤區。

　　1．以閱讀為本位，忽視作文教學。多年來，“以讀帶寫，讀寫結合”這一指導思想在我國語文教學中一直占主導地位，但實際教學中卻是“以閱讀為本位”。語文課本獨有閱讀教材，沒有系統的作文教材，雖說新編課本中有了“寫作與口語交際”，但很明顯地處于附庸地位；語文課時雖多，但絕大部分為閱讀所占有，語文考試除了畢業、升學考試外，一般校內的測驗也是以考閱讀為主。作文教學時間少，作文訓練量嚴重不足。許多學校都認為作文拉不開分數，花大力氣抓作文教學得不償失，畢業班投入作文教與學的時間更是有限。即使是近年來的語文考試在作文與閱讀的分數分布上作了近似等比的調整，長期以來的思想痼疾卻沒有得到很好的矯治，或者雖然注意到作文教學在試卷中分量正在增大的趨勢，但是想改變現狀卻已無從下手。

　　2．“文體中心”論，導致作文定勢。長期以來，我國中學作文教學指導思想中一直占主導地位的是“文體中心”論，它是以教會學生學寫“記敘文、議論文、說明文”為終極目標。作文教學僅局限在文體訓練的范圍內，偏重寫作技能的培養，忽視了學生智力的開發，使作文教學走向機械化、模式化，造成學生作文思維定勢。

　　大多數學生的作文在立意、選材、結構、語言表達等方面如出一轍，缺少創意，缺少撲面而來的新鮮感。比如在立意方面，許多學生習慣于拿老眼光、老角度去表達，主題落入俗套，立意簡單。寫游記，便立即與贊美河山、熱愛祖國掛鉤；寫好人好事，就會得出世上好人多，一方有難八方支援的感慨；寫學習，就是為國爭光或要勤奮有毅力等等，自己的思想呢？沒有。而在選材、結構和語言表達等方面也是如此。

　　3．學生脫離生活，以致懼怕作文。目前，應試教育依然成風，在升學壓力下，學生成天游弋于試題、答案中，生活范圍僅限于寢室、教室、廁所和食堂， “減負”只是說說而已。電視不能看，報紙無法讀，七彩生活無法領略，文娛活動幾乎為零，即使同學間有鴻雁往來，也常常要受到限制——謹防異******，動搖“軍心”；有時連每周僅有的一節體育課也要奉獻，除月假，他們幾乎大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓練題。在這種狀態下，學生不敢越雷池一步，缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條“秘技”，寫作時怎能不抓耳撓腮無病呻吟？這也難怪他們懼怕作文。俗話說：“強扭的瓜不甜”， 學生即使寫出作文來，也多是面目舊、內容空的，“巧婦也難為無米之炊”嘛！

　　（一）．改變傳統觀念，單獨開設課程。信息時代對寫作提出了更新的要求，它在人們生活中占據的地位越來越重要。著名作家余秋雨先生說：“寫作是文化素質中的重要素質，是素質中的素質，提高人的素質是現代寫作學的根本任務。”《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出，要把“學好普通話，寫好規范字，提高語言文字能力作為素質教育的重要內容。”知識經濟時代的到來，科技、信息發展突飛猛進，創造發明層出不窮，未來的人才不會“寫”，將會被社會淘汰。

　　提高學生的寫作能力，適應未來發展，是刻不容緩的重大任務。在新的理論指導下構建以學生為主體，以學生發展為中心，以表情達意能力培養為目標的語文教學新體系已非常迫切。必須選擇綜合素質高、寫作能力強的教師專門任教作文課，對于條件不允許的學校，各教育部門可以采取集中培訓的方法，如各地方教育局可以邀請一些具有較強作文能力的教師或作家來對教師們進行定期培訓，學校自身也可以單獨進行。總之，要想方設法從理論到實踐，全面提高教師在這方面的能力。

　　（二）.提高感悟能力，找尋寫作源泉。

　　1．破除舊有模式，培養創新能力。作文不單是寫作技巧的傳授，更是一種生命狀態的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的.自我展示。在這過程中，寫作個體將以內化為情感認識的與其血脈相連的客觀對象外化為語言形式，這必然會呈現主觀差異性。為此，作文教學必須解除束縛，解放自我，展示個性，從而激發學生的創新意識。

　　2、注意培養良好的思維習慣。作文教學應該是培養發展學生思維的過程。教學中必須千方百計開啟他們思維的門扉，培養他們“愛思、多思、善思、深思”，逐步養成逢事必問的習慣，注意縱向思維、橫向思維，多向性思維、發散性思維，既發展形象思維又發展邏輯思維。作文的審題中，學生常因不解題意而步入歧途，全盤皆輸。

　　乍看起來是理解錯誤，實際上是思維的定向、思維的嚴密性出了問題。所謂審題，就是審題目的含義和要求，只有審清題意，才可根據題意去立意、構思，才會使文章做到文題相符，不偏題走題。

　　3、著力營造創新作文的寬松環境。創設創新的具體環境，如在命題、結構、立意等方面，應盡量不要給學生設下太多的要求；要尊重學生的創見，鼓勵標新立異，對于新穎的結構或獨特的表達應該及時肯定與勉勵，如題目《孝》，大部分學生都會從“子女孝敬父母”來寫，而有些學生另辟蹊徑，反過來寫“父母‘孝敬’兒子”。對此，我們要大力褒揚和鼓勵甚至獎勵，而不應隨意否定或批評。

　　4、引領學生從小課堂走進大課堂。把小課堂與大課堂結合起來，引導學生不僅關心諸如體制改革、國際風云等大事，還要關心身邊的諸如家庭生活、鄰里關系、親朋交往等小事；不僅感受社會政治、文化動態，還要領略自然之美，培養愛國之情和環保意識；讓學生帶著問題有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現象，探究事物的實質，明辨是非曲直。特別是在當今的網絡信息時代，高科技的發展日新月異，瞬息萬變，因而迅速捕捉，掌握有關的科學文化信息，就顯得更加必要。總之，作文的知識儲備來自于對生活的觀察，學生只有觀察生活，才能儲備素材，為建立 “資料庫”打下堅實的基礎。

　　（三）.讓學生多練筆，增強信心、培養興趣。

　　多年來，學生一提作文就頭疼，缺乏寫作積極性，一個重要原因就是實踐少。作文教學的出發點在于解除學生害怕和厭倦作文的心理，因此要讓學生寫自己生活經驗有關和自己感興趣的題材。

　　葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說。”從心理學的角度看，具有刺激性的東西，會引起人們的一系列心理反應。看到美麗的鮮花，人們會露出微笑；聽到雷聲，人們會意識到要下雨。出一些能激發想象力的、富有詩情畫意的、新奇的、富有挑戰性的題目，可以對學生的視覺神經產生沖擊力，引發學生個性創作的欲望。 我教過的一部分學生曾從害怕作文到喜歡作文，并得意地說“作文真有趣兒，把心里的話寫出來，真痛快，有一種成就感。”

　　第一步，先要敢寫。讓學生認定“作文就是用筆說話”，相信“面對作文題，想清楚就能寫明白”，敢動筆寫就是進步，就會登上“作文進步榜”。這極大地調動了學生作文的積極性。有個基礎較差的男生寫道：看到別人的作文上榜以后，我內心產生一種從未有過的緊迫感，我必須努力寫好作文。這是作文上的一次思想解放。

　　第二步，提出要求。學生有話可說，對作文初步有了興趣時提出要求，強調作文要講究立意、結構和語言，把作文與閱讀結合起來，和思想、生活聯系起來，把命題和自由選題結合起來。教師要注意分類指導，培養學生對作文的濃厚興趣，提高寫作水平。

　　（四）、改革現有的作文教學環節。

　　1、作文命題。改革單一命題不切實際的弊端，實行師生命題相結合，與生活相結合，讓學生有興趣、有東西可寫；有時還可以放手讓學生自由命題，有什么感觸就寫什么，也可以給話題范圍讓學生自由發揮。總之，命題要生動活潑。

　　2、作文指導。實行師生共同討論，讓學生參與審題、立意、選材、組材、結構思路、寫作方法等方面的討論，使作文指導具有示范性、趣味性，而且對提高學生的能力大有裨益。

　　3、作文實踐。既要提倡快速構思和作文，既要有一課時完成的作文，這是提高效率的措施，又要有留給學生思考的時間和修改的時間，讓學生一周之內交稿的作文，這樣容易出現更優秀的作文。兩方面結合更有實效。

　　4、靈活批改。這是大難題。教師們常把作文批改喻為壓在身上的大山，批改問題應該認真研究并加以改革。例如改革教師單一批改為師生結合批改，讓學生先自改、互改；也可以師生交叉改；也可以筆改、面批相結合。總之，一定要改革低效率的作法，從效果出發，從有利于提高學生興趣和對學生有益出發，采取多種多樣的方法。這樣做也能適當地減輕教師的負擔。

　　5、有效講評。改革教師單一綜合講評，實行師生共同討論講評的辦法，也可以選用兩三篇典型的作文全班評析的辦法，甚至可以由本次作文的評析聯系到其他作文，拓展為一節寫作技巧的學習課，給學生一些寫作規律性的知識。

　　總之，作文教學中存在的問題，就是我們研究探索的課題。實踐出真知，要認識和掌握中學作文教學的特點和規律，可以從書本中學習，更重要的是從實踐中學習，并且邊實踐邊總結，作文教學中碰到的問題，一定會逐步得到解決的。