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攀登作文600字
在日常生活或是工作學習中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你知道作文怎樣寫才規范嗎？下面是小編整理的攀登作文600字，歡迎閱讀與收藏。
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最近在給自己訂計劃，列了一頁書單，準備集中閉關一個月讀完。但仔細想想總覺得還缺少什么，動力似乎總沒有期望中那么大。今天又翻出了采銅的《深度學習的藝術》一書，捧著一杯咖啡讀下來，忽然仿佛聽見清明的鐘聲，頭腦也清醒了，那些我應該認真對待的想法，馬上記下來，以免錯過和忘記。
長久以來，我學習的模式都可以說是初始被動的。追究起來，我其實是個特別特別懶的人，而且伴有三分鐘熱度的毛病。大部分的學習，只有在能激發起我的自信心或好奇心的時候，也就是讓我嘗到甜頭或成就感的時候，才會主動去探索，而且這種探索往往也是很機械的，說直白就是奔著甜頭去的，給我糖，我才學（唉，解剖自己好難過）。
這樣的學習的結果是什么呢？就是一堆僵化的知識堆積在角落，慢慢被遺忘，他們不會和我有任何關系，不會刺激到我也不會幫助我，只會在漫漫時間長河中逐步消失，它們就是死知識。我一度認為，學習就是這樣，除了偶爾發瘋時，大部分學習都是機械而死板的。
而在讀過《深度》之后，看到采銅老師講的一種學習的'藝術，我才發現，我錯了。
采銅說，學習應該由對問題的探索欲望指引和做動力。是一個主動的過程，而不是簡單、線性的"傳遞——接受".應該問自己，為什么學？為什么記？要將新的知識與自己固有的觀念碰撞、激發、糾纏在一起經過復雜的交互建構過程重新被塑造在你腦海里。就是將自己活埋在知識里，然后再敲打出一個新的自己。
這個觀點對我很有啟發。我開始發現自己原來并沒掌握學習的藝術。只有時在一些零星的點上曾經有一點點觸發，而過后就又因循往日了。"知識是我們主動去偵查、尋覓、狩獵的獵物，而不是我們戰戰兢兢供奉著的或者亦步亦趨跟隨著的對象。"在這個主動性背后，我們必須有顆求學愛學的心，有個端正的意念。要有個過濾裝置，濾掉急躁、功利、虛榮的毒，剩下一個純凈的心地，只想如何認識世界、增進認知、投入實踐。
想起我的一位朋友，她十分喜歡讀書，在閑的時候會寫一些讀書感悟。而她不僅僅寫自己的感想，還補充了許多圍繞這本書的周邊知識，作者年表啦，背后八卦啦，同時代其他人的觀點啦等等，寫得熱鬧又有趣。我想這就是個很好的例子，你在目標周圍篩選出了自己想要的觀點、知識并將之組織進自己的邏輯、自己的生活觀念體系，最后再進行輸出，這些知識就不再是冷冰冰的死板教條，而變成為你所用的活的知識，或武器。
學習采銅的文章時，我也在學習他的思維方式。據說感受是天生的，而思維是后天教育的成果，所以我想通過訓練也許自己的邏輯和思辨能力也會有一定提高。他文中說，在學習過程中可以經常思考以下四個問題：
1、針對當前的學習材料，我已具備了哪些相關知識？
2、針對當前的學習材料，我又學到了那些新的知識？這些知識對原有的知識構成了何種補充或挑戰？
3、針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4、針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？
我想，這篇文章就是對我曾經的學習方式的挑戰與顛覆，他提出了思考性、主動性的觀點，這些不僅僅可以用于學習知識中，還可以泛化用于學習、認知一切事物的一種方法。無論學帶領團隊還是學換燈泡，都可以做這些思考，來不斷深化自己的體認。我的這篇文章，也是對這四個問題的回答。
對于求學，我還有個問題，就是有時懶惰、無聊的情緒占領大腦時，就提不起精神，也沒有深入探索的動力，這如何破解？這將是我下一步需要通過努力去解決的一個問題。
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教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個問題——“你為學生設置的終極目標是什么”，不同的教師會有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學生都熱愛學習，這樣他們會成為終極學習者并積極的運用自己的所學。”那么為讓學生熱愛學習，我們可以怎么做呢？
“熱愛學習＝積極情感”，維護學生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學生處于毫無準備的狀態時當同學的面批評他們，想反，應該讓他們體驗自信、體驗自己學習的責任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的。鼓勵固然重要，而漫無目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學生體驗更多的.勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學生已經正在體驗對學習的這種熱愛而哪些學生需要給予更多的關注。”
“辨別出對學習的熱愛”，如果教育者希望他們的學生能夠熱愛學習，那么必須了解學生熱愛的特點。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學伯克利分校的心理學家Marty Covington在對2500名學生進行研究的基礎上這樣形容熱愛學習的學生：“他們泰然自若并且樂于學習，他們追求課程以外的知識……他們主動而非被動的獲取知識。他們的驚奇遠多于憂慮，并且他們說學習給予他們熱切與振奮的感覺。”熱愛學習和深度學習也有著密切的聯系，兩者互為目的和結果。
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不得不說，一開始，這本書的題目，以及內容中不少生澀的術語令我望而生畏。逐漸深入后，發現內容條理很是明晰。作者實際上就是在講：學生學習時要知道學習目標，要知道學到了哪里，知道自己學的程度如何，還要能學著給自己“診斷”，能及時而有效地調整學習方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養一般學生這些學習能力，這也讓我認識到，相比于教師教學策略，我們更應看中的是培養學生學習的策略。只有讓每個學生學會如何成為自己學習的主人，學習效果才會產生質變，并遷移運用到各類學科中去。正如書的簡介中所說：“教育的終極目的不是教會學生數學、閱讀、科學或其他任何科目，而是引導學生進行深度學習。”
書中有些培養學生學習能力的方法，其實我憑借平時的教學經驗略知一二。如，認知學習技能中的`“創建和使用筆記和圖表”，元認知學習技能的“計劃任務”等。只是，我尚且還沒有能力細細地將它們羅列、歸納過，以至于有時候，就這么錯過了一些培養的機會。而這本書里，結合真實案例，對那些可見學習策略進行分類，并提出了明確的培養的方法。如果能將它們有計劃地應用到教學中去，相信可以避免一些教學中的錯誤，同時也幫助很多孩子。舉個例子，關于“評估能力”，無論是什么水平層次的學生，都需要培養他們正確的評估能力。對于平時學習中出錯較多或反應較慢的孩子，有時候我雖然不是故意而為之，但會不由地把ta的表現視為能力缺陷。或許，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當成是愚蠢的表現，導致學生的評估能力產生了偏差，讓ta認為自己只要第一次嘗試沒有成功，這件事就是失敗了。其實，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來的挑戰性還遠遠不夠。對于優秀的孩子來說，這同樣需要重視，只關注對成績的評估，那么ta的成就僅停留在“穩定”層面，只有具有正確評估能力的孩子才會更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰，走得更遠。
孩子學習差，多數家長以為是孩子不聰明，學得不認真。了解過本書的內容之后，就會明白，學習要好，最重要的是學生有自己的目標，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來縮小這個差距，在這個過程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調整工具和方法……我認為，家長也可以讀這本書，雖然書上的方法主要講給老師，但換一個角度看，作為家長，了解到書中的觀點與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會有更加明確的方向。
實際上，有那么一部分人，從小學到高中甚至畢業，仍然不知道自己到底要怎么學習，學習者們著實迫切需要一些正確的學習策略，來幫助更好地完成各階段的學業任務。
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讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學習：走向核心素養》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養下教學理念和教學方式的轉變有了一些粗淺的認識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學習：走向核心素養》一書，才發現書中提出的理論為我們的數學教學工作提供了很好的行動指南。
在提倡素質教育的今天，學校、家長對教師要求都很高，如何引領學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與，從而獲得發展，體驗有意義的數學學習過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經常談論一個話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生，通過閱讀《深度學習：走向核心素養》一書使我受益匪淺。總觀全書，我將內容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進深度學習。
二、什么是深度學習。
三、怎樣實現深度學習。
四、怎樣推進深度學習。
書中詳細的介紹了小學數學深度學習教學設計的基本環節與學習主題的策略以及深度學習教學設計的基本要素，包括單元學習主題的選選擇、單元學習目標的確定、單元學習活動的設計以及持續評價的開展，最后結合具體實例展示了如何進行深度學習教學設計。詳盡的介紹為老師們進行深度學習教學設計提供了借鑒與指引。
讀完這本書，再回憶自己的教學設計就會發現自己的課堂教學需要改進的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學過程中總覺得教學1分、2分和5分這種已經停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學習的教學設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學習內容中，也把那些已經不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學習內容更加豐富充實，提高了學生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內容使學生的視野更寬，思考更深，學習與探究的空間更廣。深度學習點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。
有人說，教育是一門藝術。這話一點都不錯，我認為這門藝術的關鍵就是通過深度學習的教學設計觸及學生的心靈。教學若不能打動人心，學生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學習的.“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學內容及學習過程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯系，實現知識的遷移，然后達到對知識進行靈活運用的目的。所以，深度學習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”在深度學習過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的引路人，所以在制定學習目標時需要考慮學生已有的知識基礎以及學習內容要達到的這些目標需要哪些活動來轉化，學生如何以學習主體的方式開展深度學習。聽起來復雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設計的深度學習教學案例給出了明確又具體的指導，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學習中的諸多環節在實際操作中是這樣的展現的。反思自己的以前的教學設計，雖然努力想讓學生成為學習的主體，但沒有讀懂學生又如何實現有靈魂的教學。
讀過此書，讓我在閱讀的道路上進步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業素養、努力成長。在教學中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學”，在教學的旅途中一路學習，一路成長！
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歷史發展到了二十一世紀，各行各業都在飛速變化，只有教育固執的堅持著原有的狀態，盡管與生產生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫，講話中怎么說，專家學者怎么論述，就我開始上小學到今天的教育來看，是沒有明顯變化的。可能有人會說今天的教育有了很大變化，原來是土臺子、木桌子，現在用的是塑料桌子；原來用的是粉筆和黑板，現在用的是電子白板和PPT；原來是爐渣操場，現在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內容卻沒有變化，方式沒有變化，孩子的不適應也沒有發生變化，甚至更糟糕。
當下，如果采訪一下，大家對于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績好壞，不管最后考取了什么樣的大學。但是，如果深入問一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內做一些改變，以引領教育的變革，極少有人會愿意。這也是可以理解的，因為對每個人來說，變革所代表的風險比“內卷”要大多了。內卷很殘酷，但是相對來說比較保險。當升學評價機制沒有改變的情況下，不卷可能會付出一定代價。但是從長遠來看，卷所付出的代價更大。因為卷這個行為把方法目標化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態。畸形的教育，再怎么表面繁榮，最終不可能結出好瓜，近年來自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發，就是很好的證明。如果教育所培養出來的人沒有完善的人格，即使分數再高，名次再好，也是沒有意義的。
帶著這樣的對教育的探索方向，我一直在實踐中和閱讀中進行探索，《深度學習》這本書正是這樣的探索途中偶遇的一本書。本書作者選取了8所典型的教改高中學校進行了深度調研，并對各校的改革進行了深度分析，揭示教育規律，引領教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學前教育也有很強的警示意義。8所學校的改革理念對于教師專業發展也有很強的借鑒意義。
剛開始沒打算深度閱讀這本書，當我翻閱兩章后感覺非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書的教育理念先進，符合現代社會對人的培養需求；二是這本書通過對8所學校的.改革案例進行調查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來沒有艱深晦澀的感覺，舒適性很強。同時因為“每周一千字成長小組”中“每周一本書”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發起了這本書的共讀。經過兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書已經引起很多老師的共鳴，也相信會進而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒有刻意規劃，但卻一脈相承，都是在創新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們如何思維》《課程理論——課程的基礎、原理和問題》以及教育改革主題的紀錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過閱讀和反思，讓自己的教育視野更開闊，教育思考更深刻，教育改革更堅定。也非常期待能夠通過閱讀分享能夠尋到更多在教育理念上“尺碼相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
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時代變化使得教育也要隨之改革，深度學習成為現代教育變革的必然選擇。《深度學習 ——走向核心素養》一書中有很多的案例，典型且符合教學的實際，也順應了當下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語比較起來，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導教學實踐。
1、什么是深度學習？
閱讀完本書后，我有了一個大致準確的理解，即教師引導學生去學習、研究、理解具有挑戰性的學習主題，在全身心參與與探索的過程中，進行有意義學習，形成積極態度和正確價值觀等。這是一個非常具有意義的學習過程，同時這一過程也是困難的、有挑戰的，我們能做的就是不斷探索和實踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態。
2、如何引導深度學習？
作為教師，我更加關注教師應該如何引導深度學習。在讀本書之前，我就知道教學是要引起學生的興趣，讓學生去學會思考、學會知識的建構、學會運用所學去解決實際問題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時候就開始的一種類似應試教育的模式會讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實踐與探索。讀完這本書，我能夠更加具體地了解深度學習的運用和引導，需要建立師生間的新型學習伙伴關系，構建深度學習任務、良好運用數字化資源和工具，精心設計教學材料等，幫助學生探索自身優勢，通過深度學習去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學習？
聯系數學教學，我較為深刻地理解了書中所講的深度學習的特征，同時在實際教學中去運用。首先是我們在教學中可以充分地去挖掘教學內容的實際運用和實際意義，聯系實際去進行課堂教學，引起知識和生活經驗的相互聯系和轉化，例如認識數學的線無粗細、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結構，易于學生的理解。
其次是活動與體驗，我更多地想到的是引導學生去探索問題的解決方式。根據自身經驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問題的思路方法，需要自己去真正思考、學會操作，才能夠真正的'掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導致學生在講解時聽得明白，自己碰到時無措的情況。
之后是本質與變式，數學上例如一些簡單的知識點需要學生理解透，這些往往蘊含著一類數學問題的本質，就像一位數學老師曾經命題講題時的“1”的本質，以一個結果為中心知識點，我們可以衍生出很多相關的結論和解題方法。理解、分辨本質與非本質的過程就是學生對學習內容的深加工過程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬般不離其宗，這同時是對學生思維和價值觀的一種磨練。
有關深度學習的概念、實現、推進的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學案例，通過優秀教師的探索與實踐，我會繼續去領會如何在教學中去引領學生進行深度學習。
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如何從英語教學走向核心素養，這學期里在組長的帶領下，我認真學習了《深度思考--走向核心素養》這本書，接下來從以下幾點談談我的感悟。
一、要面向全體學生
要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。
二、要加強學生的能力培養
以往的課堂教學表現為只重知識掌握，輕視能力的培養，這種現象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的.意識。
三、要加強學習方法的指導
掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生走向核心素養的必備之路。加強對學生的學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養其自學的能力，提高學習效率。讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養創新能力
在教學中，要充分挖掘創新活動的內容，把握機遇，利用多種形式，為學生創設“創新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯想”、“發散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數學活動，都是進行創新培養的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發和誘導，鼓勵學生大膽發表不同見解、質疑，甚至是出錯，引導學生多方面、多角度、創造性地展開思維和解決問題。激發學生的創新愿望，培育學生的創新意識和創新精神。
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最近，我認真閱讀了陳靜靜博士的《學習共同體：走向深度學習》一書，受益匪淺。這本書是陳博士十多年來，觀摩了3000多節課，觀察了5000多位學生的完整學習過程，并對學生學習過程進行深入的分析，且與很多老師共同進行教學改進探索而形成的一本教學理論書籍，它促使我反思自己的教學，使我對學習的認識更進一步。
首先，讓學生擁有平等的學習權。
陳博士真實地分析了目前課堂教學的困境——虛假學習與淺表學習。這種學習狀況確實大量存在。怎樣才能讓學習真實地發生？那就要給所有學生平等的學習權。“真實學習從學生安全地說出‘我不懂’開始。”每個學生都有不同個性，不同知識積累，不同認知，雖然面對相同文本，也會有不同的思考與問題。學習就是為了解決自己的困惑，我們要營造良好的課堂氛圍，消除學生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個人都有勇氣說出自己疑惑，而每個人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個學習的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學習權，進步的.就是每一個人，從而會促進深度學習的發生。
其次，構建傾聽與互學的關系。
接納和傾聽每一個孩子，把“遇到困難可以隨時求助同伴，會求助的學生最會學習。”“要認真傾聽同伴的話語，傾聽就是學習。”作為常用的引導語，提醒學生，課堂上的老師與同學，同學與同學都組成了學習共同體的關系，大家要彼此尊重，認真傾聽，互相學習。教師也是“傾聽者”和“學習者”。
為了促進學生、師生真正的交流，構建良好的傾聽與互學的關系，需要營造潤澤友好的學習環境，組建學習共同體。這個學習共同體不同于我現在常用的小組合作。我在教學中常用的合作小組，同學們的地位是不平等的，經常是優等生幫助差生，發言權常常落到成績較好的學生身上。而在這個學習共同體內，同學們的地位是平等的，每個同學都得到尊重，都有發言權，每個人都在與自己對話，與他人對話，與世界對話，在這種傾聽與互學的關系中，才可以進行高品質的學習，每個人都能成長。
再次，善于把教學設計轉化為學習設計。
我們教學前都會進行教學設計，教學過程以教學設計為主展開，而陳博士提出把教學設計轉化為高品質的學習設計，真正從學生角度出發，從學生多樣化學習需求、認知能力和經驗世界出發，設計學習任務框架，使學生獲得更好的學習體驗和學習效果。這種高品質的學習設計，以學生的學習需求為中心，以深度學習為目標，學習設計指向深度理解和問題解決，有助于學生的自主探索與有效溝通，保障了每位學生的學習權，且能通過同伴之間的相互學習，共同探索，形成共生共存、共學共贏的學習共同體。
我在今后的教學中，也要進行探索、改革，學習這種設計理念，嘗試從教學執行者向學習設計師的方向努力。通過巧妙細致的設計，吸引學生參與到學習中來，盡可能吸收學生的意見和想法。把教學目標轉化為學習目標，加強學習方法的指導，根據學情確定教學重難點，搜集學生的困惑，在教學中根據學情靈活變通，學會設計層層深入的學習任務，任務要少而精，讓學生的學習能力在完成學習任務的過程中漸漸提升。
最后，課堂評價轉為平等的對話與自我反思。
我們現在的聽評課主要是以“觀摩——評價”為取向，在評課時，各位老師地位不平等，普通教師話語權較少，評價標準也不夠客觀。陳博士提出的評課應該指向“觀察——自我反思”這個方向，才能真正理解學生到底是如何學習的。這種課堂觀察與課后評價真可謂抓住本質，切中要害。每一位教師通過細致深入的課堂觀察，以學生學習過程與結果為主，發現學生學習需求與規律，從而進行自我反思，自覺改進教學，這樣的聽課與評課更有意義。而且在這個過程中，執教教師與課堂觀察者地位完全平等，目標一致，更有利于教師團隊的切磋交流，共同走向教師專業自覺之路。
陳博士的《學習共同體：走向深度學習》這本理論書籍，緊密結合當前教學困境，分析學習現狀，歷經無數坎坷，進行十幾年的實踐探索，已經取得顯著成效。我有幸閱讀此書，收獲良多，以上是我的部分感受。本書內容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復細致閱讀，并結合教學實踐來深入體會。
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假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學數學深度學習教學研究》一書。該書從五個方面對深度學習進行了講解。分別是“深度學習的研究概述”；“深度學習深往何處”；“深度學習路徑及其策略”；“深度學習的設計與實施”；“深度學習的關鍵表現與評價”。通過學習讓我真正體會到什么是深度學習，以及在課堂教學中深度學習的教學策略。讓我對深度學習與核心素養之間的關系更加明確。
小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識、把握數學的本質和思想方法、提高思維能力、發展核心素養，形成積極地情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。現將自己的心得體會與大家分享:
關注課堂上的生成資源，強調學生學習的過程和方法。
曹培英老師用自己風趣的語言，引導學生自主學習，自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思、所想、所做。也體現了學生的認知差異，啟發了學生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學生，高效對話”
首先要讀懂學生的特點，第二要讀懂學生的基礎，第三要讀懂學生的需要，第四要讀懂學生的思路，第五要讀懂學生的錯誤，第六就是要讀懂學生的情感。
生動的課堂是以學生為主體的。在教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創新、亮點，是在常態課基礎上找創新點。亮點是對常態課的一種超越，首先要掌握數學教學的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學方法去吸引學生興趣。
通過學習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作。“課堂教學，互教互學，心隨課動，情隨心動，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領著大家去追求。
“深度的學習”能提升學生的想象力和創造力
課堂要更加關注學生學習的投入和教學的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學生生活經驗來創造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰性，抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創新走進課堂，學生的學習真正成為思考的.學習過程。
在教學《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設計教學流程，捕捉教學細節，引發認知沖突，讓學生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
01
捕捉教學細節，探索畫圖方法
數學課程《標準》指出:應重視數學與現實生活的聯系，數學教學活動應從學生現有的認知水平和知識經驗出發。
新課開始，讓學生回顧長方形的面積計算方法，帶領學生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學生默讀題目后，我大膽放手，讓學生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態的語言文字轉化為學生動態的數學思考?如何在動態的思考中感受畫圖的策略?要關注學生已有生活經驗，讓學生嘗試畫圖。目的是讓學生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學環節，激發了學生對畫圖策略的心理需求。
02
加強練習比較，凸顯畫圖策略
著名的數學教育家斯托利亞爾指出:“數學教學是數學思維活動的教學”。在新課展開環節，通過練習比較，激活學生思維，幫助學生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學生自主探索練習 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現在魚池的面積是多少平方米?
學生經歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發:僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或寬增加與增加面積之間的關系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學生對以上習題進行系統比較，要求學生想一想:練習題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?
在解決實際問題的過程中，引導學生根據表述問題的各種信息，喚起學生內在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學生感悟數學知識，提煉數學思想方法，發展數學思考。
03
引發認知沖突，體驗畫圖價值
教育心理學告訴我們:在學生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點與整個系統的聯系往往只處于松散狀態，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發出能暴露問題本質的各種信息數據，再由學生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問題的本質反映出來，才能實現知識點(群)之間的聯通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發學生的認知沖突，幫助學生實現知識點的溝通與聯系，讓學生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學生的畫圖經驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰性，調動學生的學習主動性，在問題解決中，關注學生的思維過程，適時滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學思想方法，讓學生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。
數學學習是一個學生自我建構的過程，在這一過程中，他們應學會知識，學會思考，積累數學活動經驗和數學思想方法，發展數學思維。如何讓孩子的數學學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態度和價值觀，需要深度學習:小學數學的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學習，才能真正領略數學的魅力。
通過本次學習，讓我對深度學習有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學工作過程中進行深度學習的研究產生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學中教，在做中教的重要性。將小學數學融入深度學習，我們也可以引用多種教學方法，豐富教學內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
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什么是“深度學習”？作為教師應該如何進行“深度學習”的教學？常見的實用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學習而教》——促進學生參與意義構建的思維工具，給予了我醍醐灌頂的引導。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領下，我們開展了六期關于本書的共讀、章節梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導和幫助，讓我對于以后的教學有了不一樣的認知和新的架構。
本書的作者西爾維與他人共同開發了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個學生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學”和“高效思維課堂”兩種教學理念的有機融合。
通過本書的閱讀，學習了7種促進深度學習的思維技能，如概念化、做筆記、做總結、比較、預測、假設等。可以了解近40種有效組織課堂學習的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學習，就要確定具體的實施方案、明確學習任務、設計相應的學習活動。對于語文學科來說，閱讀在整個中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的第五章“閱讀理解”詳細地敘說自身的感悟。
本章的重點是教會學生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本，建構意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進行大致的預覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準備，所以就要使學生進行“加強預覽”。加強預覽由五個“p”組成，學生要特別注意第一個“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時，學生要學會尋找重要信息。
比如，八年級上冊語文第一單元新聞單元，應該指導學生尋找特定的要點，五個“w”和一個“H”。在引導學生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預測是如何發揮作用的。在閱讀過程中，學生可以根據“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學生理解閱讀立場的目的`和價值，一旦提出了與立場相關的問題，就可以要求學生解釋他們的觀點。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”新時代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學郭華教授認為：深度學習要“深”在人的心靈里，要“深”在系統結構中，“深”在教學規律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心，能使教育的果實生根發芽。只有將教師深度地教和學生深度地學有機結合、融合起來，真正讓學生感悟語文知識的本質，才能讓學生的語文的核心素養落地生根。
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《深度學習：走向核心素養》是深度學習教學改進叢書的一本，20xx年3月第一次出版，是一本數學學科教學指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學習提供有價值的指導和參照。
深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識，把握數學的本質和思想方法，提高思維能力，發展核心素養，形成積極的情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。
那么深度學習實施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內容進行整體分析。
小學數學核心內容包括數的認識、符號的認識、數的運算、數量關系、圖形的認識、圖形的度量、數據的收集、整理與表達等。每一個核心內容群，還可以分解為若干個小的核心內容。核心內容的教學設計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進行教學前，需要進行單元整體分析。第一是對學科內容本質的分析，包括該內容的知識與技能，知識之間的聯系，相關的數學思想和方法等。第二是對該內容的學情分析：即這一階段學生學習該內容的基礎與準備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數簡單的題。形成單元整體目標：知識，技能，方法，核心素養。
2、設計問題情境引起認知沖突
有效的問題情境應該是貫穿始終的問題情境，問題情境的類型---
現實的情境：1、平時用的最多的是數學化的情境，把現實的數學問題抽象成數學問題，揚子三小到新街口的時間這樣的.叫數學化的問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著一些數量、信息、數學的情境（奇數偶數、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內容、基于數學本質的分析，如：小數除法本質就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈1，每袋多少錢？高一級單位不夠除，把1個1變成10個0.1，把這些弄透了，學生遇到其他的小數除法就會了。前概念就是學生現有的水平，就是學生跳起來摘桃子的位置，就是學生去同化或順應的基礎。前概念與這個知識直接相關的，而又與這個知識不完全一樣或者和這個知識有沖突的情境。
一節課需要幾個引發探究與思考的大問題，大問題就是讓學生深度思考，大問題在解決的過程中會派生出若干個小問題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學生的認知沖突，這里的大問題即學歷案設計中要求思考的教學目標。
3、圍繞核心目標開展深度探究
圍繞學習內容的數學本質經歷學習過程與方法（發現、提出問題，分析、解決問題，回到數概念，從特殊到一般）
合作學習不是教學本質，形式不能作為判斷一節課好壞的標準，關鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨立思考更重要，關鍵問題是不是學生在思考，是不是在深度思考？
4、針對學習目標開展持續性評價。
體現在兩個方面，一是對教學目標達成度狀況的了解；二是對學習過程的檢測與調控。深度學習過程中評價可能隨時發生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。
評價引起學生的元認知，幫助學生記得學習的目標，監控學習目標是否達成，反思和調控學習的進程，使得學習不斷深入，問題得到最終的解決。評價可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設計不同層次的題目檢驗學生對內容的理解與掌握。
回顧我的教學經歷，仔細回味“深度學習”的含義，才愕然發現在我們日常的教學活動中，我們曾經“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多權利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關系，如果深挖小學生數學深度學習的缺失原因，就要從我們日常的教學過程和內涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴重地影響著小學數學深度學習課堂的構建，但最主要的是我們要從數學課堂上進行根本的改變。
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深度學習一共有7個步驟：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價學生的學習。其中“預備與激活先期知識”這一點，我很有感觸。在平時的教學中，學生對于一個知識的學習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學生在學習新知識的時候達到深度學習的狀態，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學生已有的知識背景以及即將學習的新知識關聯起來的。因為學生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來預備與激活學生的先期知識，可以用提問和討論來激活先期知識：“我為什么需要學習這個呢？這一概念或技能現在和未來對我會有何幫助呢？這與我已經學過的東西有何關聯呢？”通過提問，學生還可以學習他人的經驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營造積極的學習文化,印象很深：如何讓學生進入深度學習？教師的教與學生的學習情緒很重要。學生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學習。如果學生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學習狀態。學生處于積極的'激發的情緒狀態，他們才會深切地投入到自身的學習中去。這種情緒一方面是學生自己創造的，但是教師的積極營造會起更大的作用。對于整個班級，教師需要做營造，對于個體的學生，教師也要用不同的方法。在了解每位學生的個性特點、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個沒有準備好的學生回答問題，那只會讓他困窘，從而引發怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學生合作學習，多用積極表揚鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會對學生的深度學習、思考有幫助。
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閱讀了一些關于深度學習的文章，讓我對深度學習有所了解，所謂深度學習，是一種以促進學生批判性思維和創新精神發展為目的的學習，它不僅強調學習者積極主動的學習狀態、知識整合和意義聯接的學習內容、舉一反三的學習方法，還強調學生高階思維和復雜問題解決能力的提升。深度學習不僅關注學習結果，也重視學習狀態和學習過程。鑒于以上認識，本研究認為，深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的'情境中的一種學習。
那么結合自己的英語教學，如何實現深度教學呢？深度的教學氛圍是開展有效教學的重要基礎。教師應基于學生的興趣與智力潛質，立足學生發展，創設教學環境。首先，教師應重視文化教學，打造文化氛圍。要讓學生愛上英語，就要”讓學生知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的”，“知道英語的起源，了解世界的知識”。通過文化課堂，感受文化魅力，驅動學生學習英語。其次，開放課堂，營造開闊的教學時空。英語教學應充分利用校園環境，因時、因地制宜，創設語言環境，營造校園英語氛圍，這既彌補了課時，也延展了課堂。英語作為一門語言，其最大的作用在于生活運用；作為一種文化，其作用在于讓學生通過文化學習尋求到個人意義或現實意義。深度的教學內容應致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯系，充分利用學校和社會的資源，拓展生活化的教學空間。
英語教學既要激發學生的學科學習興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂”、“玩”中。教學過程應該具有其組織邏輯及教學意義，否則無論采用什么樣的教學方法，都只是淺層次的教學。首先，英語教學要超越教學形式的簡單組合，教師應給學生建立起英語知識的結構框架，“把學生帶進一定的教學邏輯中”。通過了解教學邏輯，促進學生對知識的深刻理解與掌握，建立個性化的學習方式。其次，從長遠看，游戲僅是英語學習的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應挖掘學生的學習內驅力，以內在動力來保障教學過程活力。
課堂評價的作用在于對學生的學習進行及時反饋，提升學生的學習效能感。但泛濫的評價弱化了評價的功能，其效果也適得其反。深度的教學評價應以學生個體的發展水平作為評價標準。在知識評價上，要考慮學生個體的英語學力水平，以學生取得的進步為基準。在情感態度價值觀上，要考慮學生個性差異，同時注意學生情感態度的真實性、層級性。課堂評價才能發揮其價值功能，提升學生學習效能，促進學生學習成績的提高與個性的發展。
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讀了《深度學習的7種有力策略》這本書后讓我知道了，在今后的教學中應用這些方法和策略來教育學生更好地合理安排學習，從中學到知識。我從事的是農村小學教育工作，在學校大部分學生是留守兒童，父母常年在外打工，沒有時間放在教育孩子的身上，對于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農村教師只有更好的學習學習的方法和策略，然后把所學的方法應用到學生身上，讓他們也知道該如何學習，以減少父母不在時缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書，也要讓學生明白讀書是為了什么，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死套教科書，那你就要讀著作。我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海里的一點小水珠。讀了這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該認真考慮清楚的，所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行說一句：讀書吧，朋友們！從中你會有意想不到的收獲。
當然我們在自我學習的同時，為了更好的教育學生，除了策略外，還要用心去關愛學生，把他們當成自己的孩子來進行教育，用心感受他們的世界，傾聽他們的聲音，去發現他們需要什么，缺少什么。還有我個人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學工作，無論是傳授知識、培養能力技巧，還是啟迪，陶冶學生的情操，都離不開口語表達。對于數學教師來說，語言交流是使用最廣泛、最基本的數學技能。數學教學過程就是數學知識和思維方式的傳遞過程，老師語言的表達質量直接影響著學生對知識的接受和理解能
力直接關系到教育教學工作的成敗。所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心部分，一節好的數學課，必定也是課堂語言藝術的精彩展示。
教師的教學語言是需要幽默感，來增加數學課堂的吸引力。前蘇聯教育家斯維特洛夫就說：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風趣的教學語言，既是一種藝術，也是一種教學風格，它是教師聰明才智的表現。在數學教學中巧妙地運用幽默的教學語言，能使教師的講課變得風趣，可引起學生的注意，喚起學生的求知欲望，消除學生的疲勞和緊張，振奮學習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學生的樂觀開朗的個性生成。正因為這樣，許多優秀教師的教學語言都帶有這種幽默的風格，在現在的上課中我也時常加入一些幽默的言語來吸引學生的注意力，讓學生知道學數學不是那么枯燥乏味的'，數學中也有許多的樂趣，通過幽默的言語表達讓學生主動的去學習數學，去探索數學的奧秘。
課堂教學還要求老師言語的精辟。數學是一門語言精辟、邏輯嚴謹的學科。當然課堂教學要面向全體學生傳授知識，要使學生獲得的知識是正確的，教師的語言也必須是科學的。那么在完成教學任務的同時又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學習和研究深度學習的七種策略這本書，只有好好的研究這本書，我么才能更好地將之用到課堂教學。
當然我們教師還要用愛來教育學生，愛的教育這四個字，說來容易，做起來又比較難！在教育的整體認識上，作為一個完整教育過程
的學校教育，首先考慮的是現實社會中各種矛盾的存在和社會本身的發展，是一代代的學生將成長為什么樣的人的問題。在這一點上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學的形式一但奠定，所以我們還要對學生進行不同層次的因材施教，對于每個學生對于獲取知識能力的強弱進行不同層次的教學策略，要真正了解每個學生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學習教育文學著作所學為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧，朋友，在書的海洋里有我們學不完的知識，和我們想要的東西，只有在書的海洋里飄洋，你才會發現你是那么的需要知識，需要學習，只有這樣才能真正提高你的人生價值觀。
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不知從什么時候開始，靜下心來認真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極啊！
這學期，學校布置我們研讀《深度學習的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動的頁面中，時不時跳出一個個表格，一條條理論，心里只有一個聲音——讓我讀個一年半載的，我也吃不“透”這本書啊！就這樣，它被我冷落了將近一個月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡單的教學模式——深度學習路線（DELC）。它引導您掌握能讓您所有學生在課堂中均獲得成功的連續學習方法。”“DELC為處于學習路線上不同位置的各個學生指明了路徑”，簡單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學生的個體差異，我總是束手無措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學生的差優懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長的閱讀經歷。即使我無法完全理解書里的深奧理論，粗讀下來最深的印
象就是深度學習的7個步驟，真的是“步步為營”啊，現就將我粗淺的讀書心得記錄下來。
學習是通過學習或親身經歷而獲取知識、技藝、態度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過程。簡單學習除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學習的基礎必不可少。而深度學習則要求我們遵循操作的多重規則去完成任務，為了達到內容的深度學習是要經過多重思考步驟的，而深度學習可分為以下7個步驟：
1、設計標準與課程
在我們教書的過程中，始終離不開標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學生達到什么的指導思想，而這一思想就是等級水平和學科標準與課程，向著重要構想的教學無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調我們研讀《課標》的原因吧。
2、預評估
教學設計時，我們要了解學生已經懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時說的“備學生”，了解學生、探查單元預評估、個人目標評估則為學習者的預評估。
3、營造積極的學習文化（安全的`、支持的與歸屬的）
學生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學習，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態，因此在課堂中教師應營造一種輕松愉快的學習氛圍，別高高在上給學生壓力，還要關注到學生與學生之間的積極關系，小組合作中，一開始就將兩個水火不容的孩子安排再一起，
會讓學生之間的合作受阻，需要多花時間了解學生，一步步化解，一步步引導，以營造出最理想的學習環境。這一步與第2步相符并共存。
4、預備與激活先期知識
在追求深度學習前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內容，因為學生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來預備與激活先期知識，以便新的知識可以實現與每位學生現有的背景知識的聯結。書中介紹的“教室中的輔助設備、書簽、入場券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現在正式進入教學過程環節，教學多樣化是成功深度學習的關鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經驗法則為我們每日課程設計提供了一個適用的時間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時，我學會了以下策略：分段內容，減少干擾的數量，指導事件的順序，知道在所需加工時間之前我們可用于講授的時間量以及在需要時運用狀態改變。
6、深度加工知識
這個環節是重點環節，書中以多個小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動、分析到綜合的活動、應用的活動、同化的活動等45個如何加工內容和技能的例子，這些活動大部分是相當簡單而且能以極少的準備工作來進行的，但這45個加工活動確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內容后的表格更是簡單直觀地向我們呈現
了如何開展這些活動的方法，非常實用。
7、評價學生的學習
讀到這一步驟時，我也開始反思我是如何來評價學生是否掌握了我的教學目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標提出讓學生解答，學生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節課并看著學生取得成功，然后試試即興發揮，反思哪一課的重復教授較少，哪一課的不甚符合教學目標或甚至不存在教學目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價的三向體系中的教師評價自己的日常課堂，另兩個則是教師評價學生教學目標的掌握情況和學生作為學習者評價他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數”，做到“步步為營”，努力上好每一堂課，努力將學生的簡單學習轉變為深度學習，以達到最好的教學效果。當然，這本書與我之間將還會有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
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