團輔活動總結

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，快快來寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編為大家整理的團輔活動總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

團輔活動總結1

　　在我國臺灣，團體心理輔導開展得較早，它的功效已得到普遍認可，許多學校針對學生的不同需要，擬訂適宜的團體輔導計劃，以滿足學生學業進步、環境適應、習慣養成、人格成長、交友等需求。有專家預言，學校心理素質教育將朝著以團體輔導訓練為主，個別心理輔導為輔的趨勢發展。目前，我國的團體輔導發展較晚，以班級為單位的團體輔導還有待系統研究與實踐，其中班級心理輔導活動的效率問題及具有指導性的班級心理輔導活動方案問題還有待進一步研究。筆者結合在中學的發展性班級心理輔導實踐談談自己的經驗。

　　一、發展性班級心理輔導的優勢

　　1．提高效率，省時省力

　　中學生存在的問題往往具有共性，如異性交往問題、學習問題、厭學問題、早戀問題、逆反心理等，教師根據學生的心理特點，就班級學生的共性問題進行發展性班級心理輔導，這比較符合我國班級授課的特點：中學教師教學任務繁重，在有限的時間內，班級團體輔導可以同時解決學生的共性問題，節省了時間和人力，如“自信心培養”，可以對自信心不高的幾人、十幾人甚至幾十人同時進行輔導、“尋找正確的歸因”可以對全班同學同時進行輔導以有效地解決問題。

　　2．促進成長，完善素質

　　發展性的班級輔導定位于學生成長中的普遍問題，著眼于青少年的成長與發展。學生通過參與團體活動能學會許多社會生活經驗：如學會怎樣與人相處、發展良好的自我形象、喜歡并投入學習、提高心理機能、增強心理承受力、對環境有良好的適應等。有的學生在活動結束后的心得中寫道：“老師謝謝您，您教給了我們很多，包括如何交朋友、如何面對考試、如何面對我們自己，在輔導中，我發現了自己的缺陷，我明白了自己的‘沉香’，也知道了如何去尋找‘沉香”’；“快樂、你把它給了我，信心，你把它給了我，難忘，你把它給了我。老師，謝謝”；“小組活動讓我抹掉了心理陰影，讓我健康快樂地成長”；“老師您讓我們懂得了如何接納自己和接納別人，如何勇敢地面對挫折，如何面對考試焦慮的心情，如何在學習中尋找快樂……我們真的很感謝您，我們都比以前開心快樂多了。”

　　3．增強感染力，效果長久

　　心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動。班級輔導強調以活動的方式讓學生體驗，每一期輔導基本上需要幾次或十幾次的團體活動，就共同關心的成長問題進行討論、交流、鼓勵。經過團體的分享和互動，成員可以發現和識別自己不適應的行為，學習別人的良好行為；成員的角色扮演有利于他們學會換位思考；成員間的互相理解和支持，有助于獲得歸屬感、安全感。學生通過對各種活動的主動參與發展而來的經驗及形成的認識會使人刻骨銘心，并能更自覺地運用于生活情境之中。同時班級心理輔導也具有預防功能，防患于未然，避免問題的發生，因此效果保持長久。

　　4．師生參與，促進班級管理

　　班主任參與班級心理輔導，有助于教師認真傾聽學生的心聲，促進師生關系和學生間關系的`融洽；有助于加強老師對學生的人文關懷，從學生的心理需要及情感、態度價值觀的角度把握學生問題行為的實質；有助于教師轉變傳統的德育觀、學生觀，改變以說教、訓導、懲罰等方法來處理學生問題的簡單行為；有助于學生學會學習、學會生活、學會做人；使班級形成積極向上、人際協調、自主獨立、樂觀自信的精神面貌。

　　二、發展性班級心理輔導的開展

　　1．發展性班級心理輔導活動內容的確定

　　發展性班級心理輔導活動的內容以發展中的青少年面臨的普遍問題為主題。從大的方面看活動內容可分人格輔導、學習輔導、生活輔導等。具體安排內容時，結合學生與班級的實際情況又可進一步劃分為：如何調整“逆反心理”，如何學會接納他人、如何培養自信、如何培養團體意識、如何面對挫折、如何進行壓力管理；如何不厭學、怎樣進行學習規劃、如何適應中學學習環境、如何利用學習中的信息反饋、如何培養創新能力、怎樣掌握學習方法與策略、如何排除考試焦慮、如何進行正確歸因；如何與他人交往、如何對待早戀、網戀、如何預防網絡成癮、如何看待“追星”、吸煙行為、如何合理消費、如何管理時間等。在確定了主題之后，最好能取一個團體名稱，如明日之星、舟共濟、心靈驛站、同在屋檐下、牽手你和我、輕輕松松進考場、生活中的蜘蛛網等，名稱力求新穎、獨特、有意境。總之、活動內容是發展性的，要根據社會的發展變化及學生的成長情況而變化主題。

　　2．圍繞主題，組織開展一次班級團體輔導活動

　　首先，要設計準備活動。因是同班同學，相互間已較熟悉，此活動不需太長時間。準備活動可以是做韻律體操、唱唱兒時的歌、找朋友等，目的是營造輕松溫馨的氣氛，增進學生彼此互動，為主要活動做準備；同時避免有的學生出現尷尬、抗拒和冷漠的反應。準備活動也可以是一些針對主題而進行的活動化教學，通俗地講解與活動主題有關的知識，讓學生獲得與活動主題相關的心理知識及技能，如青春期“逆反心理”的成因、動機與考試的關系、對異性渴慕的身心淵源，自我認識對自信的影響，學習策略的功效，網絡為何吸引人等。

　　其次，設計并開展正式的班級心理輔導活動。班級心理輔導目標能否實現的關鍵是活動的開展。活動的開展方式多種多樣，可以是說自己也可以說別人，如“認識自己”、“認識他人”；可以動手畫也可以感悟音樂，如“自畫像”、“動人旋律”；可以自省也可以分享，如“生命線”、“苦樂分享”；可以是實情也可是模擬，如“我真實的困惑”、‘‘角色扮演”；可以講故事也可是游戲等。

　　活動之一：自信一~,ijii練。該主題是幫助自信心低的同學提高自信。針對主題，對事先篩選出的自信心偏低的同學組成目標小組，其他同學組成幫助小組，進行“我眼中的自己”、“別人眼中的我”、“優點缺點大曝光”等活動，再針對學生自信心低的不同表現口有的交友不自信、有的學業不自信、有的相貌不自信等)進行有針對性的輔導；同時輔之以討論和家庭作業，如“我是特別的”、“我也不錯”，在共同討論及家庭作業中挖掘自卑、困惑的原因、表現及后果，該如何面對和改正；還可創設情境，通過開展體育競賽、到野外生存鍛煉、“優點大轟炸”等活動，在實踐中加強自信，以增強合作、自主、責任心、耐挫力。總之，通過老師、同伴、個人三方面力量，幫助學生直面環境和壓力，進行自我認識、自我體驗、自我悅納，支撐起他們的精神世界!

　　活動之二：不和諧的青春音符——調整逆反心理。目的是讓青少年認識自己的逆反心理，對其合理引導。經過準備活動中對青春期逆反知識的介紹，進行“我的青春之旅”、“我好想說”、案例分析等活動，分析自己逆反的表現及原因，說出自己的心里話；同時通過心理劇“家有兒女初長成”、“不聽話的音符”或ab劇的角色扮演，體察父母和老師的心理，反思自己該怎樣做；再通過“學會約束”、“換位思考”等方法訓練，使成員學會控制不良情緒的具體方法，讓青春在燦爛的陽光下飛揚!

　　活動之三：叫我如何不愛它——學會學習。該活動目的是通過一定學習方法、策略的掌握，激發起學習興趣，保持學習動力，以樂觀的態度對待學習中出現的問題。可進行“我能做什么”、“學習的艱難困苦”等討論或辯論活，認識到學習對自身的意義、為什么人人都要學習的真正內涵；運用“連環策略介紹”、“學習策略之我見”演講或方法轟炸”等活動收集同學們的學習方法；結合自身及學科的特點，總結適合自己的學習方法和策略；安排一個延伸活動——學以致用，使成員將輔導中掌握的技能、方法遷移到學科學習中，解決實際問題，提高學習適應性，而提高輔導活動的實效性。

　　活動之四：牽手你、我、他一一重塑人際關系。目的是幫助成員學會人際交往的技能技巧，重塑良好的人際關系。通過“獨自流浪”、“群體中的孤雁”等心理劇的扮演，驗孤獨的心境、認識到朋友在社會生活中的重要性；“心有千千結”、“知心話”體驗與人交流的暢快與愜意；“你說我聽”、“盲人走路”等活動掌握與別人交往所必需的傾聽、信任、分享技巧；“風雨同舟”、“信任跌倒”等游戲讓成員明白朋友是一生中不可或缺的精神支柱；通過跳竹桿舞、袋鼠跳、雙簧、拔河、排球等競賽活動讓成員明白如何合作與競爭；拓展活動——用了解的方法結識一些新朋友，并在活動中介紹你的新朋友。

　　總之，班級心理輔導活動需根據主題的不同，可進行演講、閱讀、討論、辯論、唱歌、繪畫、自省、澄清、游戲、制作、調查訪問、媒體應用、角色扮演、心理訓練、創意思考聯想活動、參觀訪問、分組競賽等不同的活動方式，創造出一系列適合主題、適合學生特點、適合學校條件、方便學生參與的班級心理輔導活動。

　　3．圍繞目標，進行小組輔導的評估

　　為了提高效果，總結經驗，每次輔導要進行過程評估與結果評估。過程評估是在小組活動進行過程中，通過教師觀察、學生自我評估等方式，了解成員在活動中的表現、對團體的滿意程度、對團體活動的看法，以方便教師隨時調整活動進程，選擇有效的方法照顧每一個成員的發展。結果評估是在輔導結束后進行的效果評估，可以從認知改變、情感協調及新行為的建立與強化三方面來進行。認知層面是用來考察學生是否了解有關心理健康的知識、是否明白自身的心理需求、是否認識到某些不良行為的危害；情感層面是看學生的情緒是否得到宣泄、是否能進行情感的遷移、是否有積極的體驗、是否增強了歸屬感及認同感；行為層面是評價學生是否學會了調控情緒的方法、是否掌握了反省、監控、表露的技能技巧，是否重建了合理性認知，是否發展了適應性行為等。總之，評估不是看組織了多少場活動，而是看觸及心靈的情感體驗有多深刻，成員是否有自身經驗的變化及素質的提高，是否實現了輔導的既定目標，班級是否形成了積極的氣氛及意向；要注重從多個角度對活動進行整體及全面的評價，形成性評價與結果性評價共存，個人評價與他人評價兼顧。

　　三、班級心理輔導活動的注意事項

　　為了讓每一位學生獲得成長，在開展班級心理輔導活動時需要注意一些事項。

　　1．班主任最好能擔任輔導活動的組織者

　　班主任是每一個班級的專任教師，對學生非常了解在開展輔導活動時容易營造較好的氛圍，但班主任要提高自身的心理理論修養或與學校專職的心理健康教師聯合開展工作，以增強輔導的專業性與知識性。

　　2．班級心理輔導要防止學科化傾向

　　由于輔導是在自然班級中進行，在操作上教師要避免把輔導當成了課堂教學的學科化傾向。在活動中無需過多解釋心理學的概念術語、避免用德育模式來解決學生的心理發展問題、不要總是向學生提問設問，要注重學生的感悟、情感的體驗與表達。

　　3．班級輔導要與個別輔導相結合

　　班級輔導有它固有的弊端，如難以照顧個別差異，自我暴露不深刻，隱私容易泄露等，這就需要班級輔導與個別輔導互為補充。同時教師還要注意班級輔導要與其他育人方法有機結合，以促進學生、班級的成長。

　　4．教師要扮演好多種角色

　　教師不但要熟練掌握各種活動方法的設計，還要熟悉心理輔導技術，扮演好領導者、教育者、朋友、咨詢師等多種角色，使班級團體輔導活動能順利達到預期目標。

　　5．教師在活動前要做好充分的準備

　　教師要對班級學生有充分了解，通過觀察、問卷調查、作業分析等方法，分析學生目前關注的問題、希望解決的心理困惑，獲得他們普遍性的發展問題；參考相關的文獻資料，閱讀書籍與雜志，看有哪些可借鑒的經驗，需要避免的問題；要根據成員需求設計輔導計劃，包括班級輔導的性質、主題、目標、方法、次數、時間、地點、環境布置等。

　　6．教師要參與活動并注意對整個過程進行調控

　　教師要以組長身份參與整個活動過程，以便于觀察和調控。調控的內容包括三個方面：(1)控制主題與時間：當成員的活動與主題有偏差時，能引導回來，在預定的時間內完成活動任務；(2)調控成員的情緒：成員在活動中的宣泄和表達不要成了塒某人或某事的攻擊，分享活動確實要實現“分享”，而不是幾個人的閑聊；(3)避免在團體中對個人的忽略。有的成員天性內向、融入團體的主動性不強，注意要讓所有的學生動起來，只有學生有很強的參與活動的積極性，才有可能改變他們的意識號情緒狀態，教師要常關注成員的異常表現，做出靈活處理及活動后的個別輔導。

團輔活動總結2

　　4月27日，“相親相愛一家人”團輔活動成功舉辦。此次活動由團支部指導老師發起并策劃，以通信工程專業各團支部為主體，聘請外校團輔老師為活動領導者，采用豐富多彩的活動內容，圓滿開展了一次形式新穎的團支部活動，效果頗佳。現將活動總結如下：

　　一、活動前期籌備經驗總結

　　按照團輔活動標準，此次活動應在室外進行，并且需要一定的戶外素質拓展設施，但考慮本團支部人員較多（具體人員名單附后），校內并無相關設施，天氣原因也使活動受到很大的限制，最后經過籌備組人員的努力，把活動地點設在了設備稍齊全、不受天氣影響的田徑棚，另經過多次討論，精心挑選出活動意義深刻、易于執行和籌備的游戲內容，為活動順利開展打好了基礎。

　　大型活動的舉辦受限條件太多，例如時間（活動人員的公共時間）、場地、設備借用和諸多細節問題，這要求策劃者和籌備人員有廣闊的人脈關系和溝通交際能力，并能盡可能全面的考慮各細節，掌握整個流程。

　　二、活動意義分析

　　團支部是團的最基層組織，與廣大團員青年保持著最直接、最廣泛的聯系，是團的全部工作的基礎和顯示終端。團支部在團的工作中有著重要地位和作用，開展各類團組織活動，對于共青團組織進一步加強政治思想教育，切實加強新世紀新階段團的建設，全面提高團員隊伍整體素質，充分發揮廣大團員的模范作用，帶領廣大青年為實現全面建成小康社會的奮斗目標貢獻力量具有重要意義。 此次活動采用游戲娛樂的形式，為團支部成員提供了交流的平臺，讓大家在一種輕松愉悅的環境下認識彼此，在游戲中增進感情，在交談中積累經驗，有效地促進了團支部成員之間的了解，豐富了團支部成員的業余文化生活，增強了團支部成員的身體素質和凝聚力，使各成員的`團隊意識和團支部的工作活力大大加強。同時，加強團的組織建設和團員干部的能力鍛煉，積極打造品牌活動，為創建優秀團支部打下良好的基礎。

　　三、活動效果分析

　　活動分兩批進行，男女均衡搭配，各年級混搭，由經驗豐富的團輔老師領導。剛開始大家難免會有些拘束，但經過領導者伶俐的語言表達、豐富的心理經驗、和藹友愛的指導，順利地以一個小游戲打破尷尬局面，有效地進行了破冰和熱身。

　　接下來進入第一個主體游戲——“松鼠與大樹”，此環節相當于深度暖身，大家迅速的進入了游戲角色，現場氣氛相當活躍，之前的靦腆扭捏煙消云散。第二單元的“同舟共濟”屬于過度階段，旨在大家展示自我與關注他人，彼此欣賞和接納，建立信任，也為鍛煉組員齊心協力，積極合作的能力。

　　第三單元重在活動成員能自我探索與自我展望，通過填寫尋人信息卡，讓大家相互了解，也讓成員自己進行反思和自我認識。活動的高潮，也是最考驗大家團隊精神、合作能力的階段——“無敵風火輪”，能進一步培養團隊成員的一致、密切協作、克服困難的團隊精神、培養計劃、組織、協調能力，培養團隊相互信任和理解。

　　各個環節的氣氛都相當的融洽、和諧、活躍、朝氣蓬勃，院通訊社和觀看過活動的老師、同學都稱贊有加，據活動后反映，親身參與此次活動的同學更是感覺此類活動樂趣很多，最主要的是對團隊的考驗很大，能加強自身和組織的各方面能力，意義重大，今后應多多開展類似活動。

團輔活動總結3

　　職業生涯教育是中職學校教育改革與創新的重要趨勢，筆者結合多年的工作經驗，對中職生職業生涯規劃的團體心理輔導方案設計的相關問題進行了較為系統的研究。

　　一、職業生涯規劃及團體心理輔導的內涵

　　1.職業生涯規劃的內涵

　　職業生涯規劃，簡單地說就是一個人根據自己的實際情況及興趣愛好，對自己未來的職業發展方向及路徑進行規劃。所以，在做職業生涯規劃之前，要對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡。另外，值得強調的是在做職業生涯規劃的過程中，除了要考慮到規劃人的實際情況，也要對社會經濟的發展需要及時代特征進行分析。總之，只有結合個人與社會兩個層面的'實際情況，才能做出比較合理的職業生涯規劃。

　　2.團體心理輔導的內涵

　　團體心理輔導是一種以人的成長及發展為中心的輔導模式。團體心理輔導的對象是具有相同問題或在某些方面有共同成長意愿的組織。團體心理輔導強調的是主體的發展功能，所以，輔導者首先要相信被輔導者是有無限潛能的，而被輔導者要相信輔導者是可以幫助自己的。只有在這樣的前提下，團體心理輔導才可能實現良好的輔導效果。團體心理輔導的類型很多，總的來說，可以分為兩大類：第一類是把重點放在個體的心理輔導方面，注重通過團體輔導的方式，達到輔導團體中個體的目的；另一類團體心理輔導則把重點放在團體心理成員的交互作用上。

　　二、對中職生進行職業生涯規劃團體心理輔導的必要性

　　中職生生源復雜，學生的學習基礎相對較差，自我約束力弱，缺乏進取心。所以，很多學生不會積極主動地對自己未來的職業生涯進行有效的規劃，即便教師做良好的引導，學生也不會按規劃確定自己的學習目的及目標，達不到良好職業生涯規劃的目的。為此，通過團體心理輔導幫助學生了解自己、明確目標、制訂規劃非常必要。具體來說，對中職生進行職業生涯規劃團體心理輔導的必要性主要體現在以下幾個方面：

　　（1）團體心理輔導可以提高學生職業生涯規劃教育的效率。目前國內的學生課堂規模較大，一對一的輔導難以推行，很難保證顧及到每一個個體。團體輔導可以取長補短，提高效率。

　　（2）團體心理輔導可以使中職生獲得接納的感受和體驗。團體中同齡人的傾訴，可以使學生更開放，在沒有顧忌的情況下，說出自己存在的問題，教師可以有針對性地解決每個學生的具體問題。

　　（3）團體心理輔導可以幫助中職生獲得多途徑的探索。團體成員來自于不同的專業、班級，不同的地方、家庭，學生在溝通了解的過程中，可以更多地了解不同專業，或者不同人之間職業生涯規劃的差異，在生涯輔導中起到促進與補充的作用。

　　三、中職生進行職業生涯規劃團體心理輔導方案

　　通過論文的研究可以看出，根據團體輔導的要求與特點，結合中職生生涯規劃現狀與其群體特征，綜合運用心理活動、專業問題交流與探討、相關測試與指導、音樂放松冥想、繪畫投射治療與作業交流反饋相結合的方式進行團體方案的設計與實施。具體來說，要注意以下幾方面的問題。

　　（1）在做團體心理輔導方案時，要兼顧自我探索與職業規劃兩個主題，并根據實際問題和情況分為自我認知、環境分析、職業認識與生涯規劃四個分主題。

　　（2）要對方案內容流程做合理安排。依據團體活動的特點與生涯規劃的具體內容，按照團體進展順序與學生實際情況，對團體活動的每個環節進行設置。

　　（3）整個方案的設計要以學生為主體，圍繞學生的成長與生活、學習環境，使學生在團體心理輔導過程中得到自身的整合，幫助學生更好地認識與接納自己，并且學會正確評估與利用環境資源，正確規劃自己的人生目標。

　　總之，通過團體心理輔導的形式，對學生進行有針對性的生涯規劃，可以使生涯規劃教育做到全方位、深層次，對于學生來說，也可以得到切實的幫助。所以，結合學校具體情況，將生涯規劃團體輔導作為學生課外活動課題之一是非常必要的。最后，希望論文的研究為相關工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價值。

團輔活動總結4

　　主題：夢想啟航

　　口號：心的交融，家的溫馨

　　活動時間：

　　活動地點：

　　団輔對象：

　　主持人：

　　具體活動過程：

　　一、主持人開場：

　　向大家問好后插入破冰游戲，接著講述活動流程，意義的介紹。

　　二、人員分組：

　　所有人員自由組合分為4組，各小組推選出一名組長，設計口號和小組logo，并由組長解釋口號和logo的意義。

　　三、游戲環節：

　　（一）、.八仙過海

　　（通過游戲增進同學們的合作精神）

　　在起點處準備大紙4張，各小組派出2名隊員參賽（一男一女），讓參賽隊員站在大紙上面，裁判喊開始后，參賽隊員想辦法向終點移動（移動過程中參賽者雙腳不能離開白紙所在區域），先到終點者獲勝，根據名次先后分別分發4、3、2、1個棒棒糖。

　　總結：本游戲對隊員的相互協調能力以及游戲策略要求較高，游戲中有些隊員因協調失誤導致大紙破裂、或雙腳觸地，導致最終輸掉該輪游戲。游戲富有挑戰性，隊員參賽踴躍，整個過程氣氛火爆，富有感染力，由于受到當時氣氛的感染，我們居然忘了拍照！

　　（二）、解開千千結

　　（游戲目的：通過游戲增進彼此間的信任跟友誼）

　　A：.請每個小組的成員手拉手，面向內組成一個圓環。熟悉兩旁的參加者，記下他們名字。然后大家松開手，隨意走動。

　　B：主持人喊“停”，大家保持在原地，找到步驟2時和自己拉手的參加者，重新拉手，切記左右手不可混淆。此時，大家的手臂交錯成網，讓參加者恢復到步驟2的圓環的情況，但是在恢復的時候每個人不可松手。

　　C：.如果步驟5不能完成，可以請成員商量，是否需要主持人剪掉其中一個“結”（即難以恢復步驟2狀態的地方），如果需要，主持人可以示意剪開，讓此“結”處成員松開手，恢復到步驟2狀態。

　　D直到所有“結”打開，活動結束。最快打開所有結的小組得棒棒糖4個。

　　E：每小組派一名代表發表感言，總結該環節本小組或個人的收獲和感悟。主持人對該環節總結，點評。

　　總結：通過手與手的接觸，拉近了隊員之間的距離，同時加強了隊員之間的交流合作。

　　（三）、紅與黑

　　游戲規則

　　1、目的：你隊與另一隊分別為隊A、隊B，各自爭取取得高分。

　　2、程序：每輪你隊有兩種選擇——紅或黑，由工作人員了解你隊每輪的選擇并

　　告知你們的得分，你隊可根據上輪得分確定下輪選擇。

　　3、溝通：兩隊在第四輪選擇后，征得雙方同意，可進行第一次溝通，雙方各派一名代表外出面談，面談時間為一分鐘；兩隊在第八輪選擇后，雙方必須進行溝通，面談時間為一分鐘。兩隊除按上述規則可召集的'面談外，禁止其它溝通。

　　4、得分計算

　　（1）隊A、隊B均選紅，各得1分；隊A、隊B均選黑，各減1分；

　　（2）一隊選紅、一隊選黑，選紅者減3分，選黑者加3分；

　　（3）第9與第10輪選擇，得分乘3后計入總分；

　　（4）如總分為負則兩隊均判輸。

　　總結：

　　1、要取得長期利益，必須采取合作的態度。

　　2、團體合作的基礎是相互信任。

　　3、信任來自于暢順的溝通。

　　4、信任一旦逝去，難以補救。

　　由于有部分隊員游戲前未完全了解游戲規則，導致最后2隊總分均為負數，整個過程中可觀察到參賽隊員臉上表情變化豐富……

　　（四）、扮怪獸

　　形式：9人一組

　　玩法：主持人給出要求：團隊要創造出一個怪獸，這只怪獸只有8只腳，3只手在上，而且全體人員必須連接在一起成為一個整體。按要求扮好怪獸后各組比賽誰堅持的時間最長。

　　總結：由于第三個游戲中各隊均被判負，最后這輪游戲定為懲罰性競爭游戲，要求各隊隊員按照主持人要求扮成“怪獸”。各隊按要求扮好怪獸后比賽誰堅持的時間最長，比賽過程中各隊之間互相拉歌、斗嘴，企圖讓對方輸掉比賽，游戲氣氛達到整場活動的最高潮！

　　四、主持人總結，活動結束。

　　主持人最后向全體人員總結了此次活動的效果，對各個隊員的表現作出了正面的評價，同時也提出了一些不足之處以及相應的建議。

團輔活動總結5

　　當大一學生開始了嶄新的校園生活，水利1101班在助班的帶領下展開了心靈團體輔導的專題活動。活動主旨在于，一方面，使班級成員能夠更加了解這個大家庭的成員，找到賓至如歸的感覺；另一方面，也引導大一新生更快的適應大學的學習生活，更好的規劃今后的人生。

　　活動具體于20xx年9月29日展開。活動的開端，我們以“面對面的介紹”活動引領同學們快速進入良好狀態，得到了同學們的積極響應。從游戲初始是的羞澀、靦腆到大家的積極配合，氣氛開始活躍起來。接觸的人群對象也從最初的好友擴大到整個班集體成員，雖然有些同學并未完全了解班級成員，但是大家友好融洽的態度為陌生成員間的進一步了解創造了有利契機。同時，大家以這種方式營造了輕松愉快的氛圍，增進了彼此間的和諧親切的.情感。

　　為了迎合大家想進一步了解成員的心理，我們以“解手鏈”活動正式進入主題。讓學員體會溝通在解決團隊問題方面的重要性，了解沖突如何得到解決以及在溝通中傾聽的重要性，這個游戲增加了互動游戲中的默契和彼此間的了解。

　　游戲是層層深入的，從不了解到相識，從相識，我們以“同心協力抱成團”的游戲方式讓成員進一步發揚團結意識。在主持人喊停的情況下，按照事先的規定，大家快速的5人一組抱成團，這個活動同時也培養了班級成員間的凝聚力。

　　雖然大家還沉浸在這個偶遇中了解對方的互動的游戲中，但是我們考慮到時間關系，最后團體輔導活動將近尾聲，我們以環環相扣的圓表達了對這個班級大集體的認同以及對成員間的友誼。整個團體輔導活動歷時一個小時多，游戲過程中大家的狀態很好，最后對個別同學的詢問中也反映出大家對這個活動看法很好。

　　身為這個班級的助班，在這個活動中一方面看到了同學們的精神狀況，另一方面也為我今后的助班工作開展提供了的參考。

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