教師自我評價的偏差與調控范文

　　教師自我評價的偏差與調控

　　教師自我評價是教師評價的一個重要方面， 它能為外部評價教師提供大量、可靠的信息， 能促進教師進行自我診斷，鞭策教師自我激勵和自我提高，從而全面提高教師的素質。評價是認知目標中的最高階段（知識→理解→應用→分析→綜合→評價）[1]，同時也是認知中的最難目標，教師自我評價的特殊性決定了其復雜程度， 因此教師在自我評價的過程中必然會出現這樣和那樣的偏差。

　　一、教師自我評價的偏差

　　教師總是處于復雜多變的環境中， 自我評價的過程中會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距， 既可能有過低的自我評價也可能有過高的評價或不完全的自我評價。

　　（一）過低的自我評價

　　謙虛是中華民族的傳統美德，有時在一部分教師自我評價時表現得淋漓盡致，他們不由自主地參照外界的評價結果和周圍的人、物來衡量自己，惟恐自己的評價高于外部評價，擔心別人說自己出風頭、夸大話，從而影響自己的形象，于是過低的評價自己。

　　（二）過高的自我評價

　　受市場經濟的影響， 教師的評價往往與經濟利益直接掛鉤， 這誤導了評價的根本宗旨， 出現了盲目追求利益的情形。有些人為了得到各種榮譽，想方設法加大自我評價的權重， 以便取得終評的良好結果。他們不惜脫離實際，自認為自己評價是基礎，外部評價走過場，企圖以自己評價代替外部評價。

　　（三）不完全的自我評價

　　自我評價是根據外界的評價結果和同他人對比，通過自我分析實現的評價。外界評價的結果和自己搜索的信息情況都影響自評結果的完整性。有時為了避免自我評價與外部評價的矛盾沖突，在結果匯報時會故意將同外界不符的內容舍去，僅保留一致的內容。教師自我評價的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內部原因也有外部原因， 他們共同交錯造成了不符合客觀的評價結果。

　　二、自我評價偏差的原因

　　教師自我評價的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內部原因也有外部原因， 他們共同交錯造成了不符合客觀的.評價結果。

　　（一）知識水平的限制

　　如果教師沒有精深的專業知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清外界評價結果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真偽。尤其現代社會包含多種因素，社會價值存在巨大差異。教師在自評的實踐中，你有你的長處，我有我的長處，這方面你比我強，那方面我比你強，在這種情況下，如果不能自覺地把握評價的價值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素， 甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會出現。

　　（二）傳統評價思想的影響

　　社會公認的成功標準和道德準則無時不影響教師的自我評價。當今，經濟地位和社會地位成了評價的判斷準則和標準， 內化為大多數人自我評價的準繩。由于我國經濟水平不高，教師的待遇尤其是農村教師的待遇還很低下，社會上還有很多人鄙視教師。這種以經濟為導向的利益性評價，注定教師自評時不敢超越社會習俗。另外，只重結果的評價壓抑了有創新意識的教師。這都使教師在自評時縮手縮腳，不能放開進行評價，偏差也就相伴而生。

　　（三）知覺定勢的干擾

　　歌德說：“我們見到的，只是我們知道的。”[2]我們所知道的指的就是知覺定勢，但在這個意義上人們的已有觀察有時會影響自己客觀認識事物，影響自我評價的正確性和完整性。如： 暈輪刻板效應的遮掩性、彌散性和定勢性!$#，使人們經常帶著早己存在的“成見”來進行評價， 一方不足就全盤否定或一方優異便遮掩其他缺點。情緒和情感對自我評價也有很大影響，當情緒低落時往往注意分散，反應遲鈍，效率下降，自我評價就會降低，反之，心情愉悅時可能會過多的寬容自己，過高的評價自己。

　　（四）結果反饋的疑慮

　　評價結果關系到教師的職稱評定、獎金的分發、榮譽的獲得、職位的提升，因此在匯報結果時總會有不同的疑慮。如，敏感現象（結果分等的敏感、利害因素的敏感）制約著結果的客觀性。當自我評價結果與別人不一致時， 總是找借口進行掩飾，以別人類似的行為為自己開脫，有的還怨天尤人把問題原因歸于主觀以外的客觀原因，還有的受從眾心理的影響竭盡所能將自己的結果趨同于群體的結果等等，這些都不同程度的帶來了偏差。

　　三、自我評價偏差的調控

　　（一）樹立正確的自我評價觀

　　教師進行自我評價，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價觀， 避免評價僅僅是一種判斷， 忽視評價的激勵、診斷和交流等其他功能。要認清評價的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進發展，全面提高自身素質。合理正確的自我評價是外部評價的基礎，有利于對教師進行宏觀指導和管理，達到教學活動最優化，同時也有利于教師間的友好競爭，保證教育改革的深入發展和各項教育方針的貫徹執行。

　　（二）提高教師的知識水平

　　教師不但要有深厚的專業知識，廣博的文化知識還應有一定的評價知識，只有這樣才能高屋建翎，全面分析自己，了解自己的優點和不足，權衡別人的得失。由于自己知識水平的限制會出現應付心理、迎合心理和自衛心理，自我評價往往馬虎草率，圖形式走過場；或者以自我評價否定外部評價；或者挑剔別人評價過程中的缺點、問題和失誤以否定他人的評價結果；或者以自身縱比與他人橫比的評價否定客觀評價等。這些不正常的評價現象的出現跟教師的水平有關，因此，教師進行合理的自我評價必須提高知識水平。

　　（三）制定正確的評價方案

　　自評方案是自我評價時根據一定的自評目的和教育活動與評價活動的一般規律對評價的內容、范圍、方法和手段加以規范的計劃。他有一定的目的性、規范性和可操作性，保證在評價的過程中排除人為心理因素的干擾，能夠公正客觀的依照制定的方案按部就班的施評。一個完整的評價方案一般有評價目的、評價準則、各準則的權重、量表和標準、各類表格[4]構成，在實際的運用中可根據情況增減內容。教師在自評的過程中一定要事先制訂評價方案。

　　（四）創設良好的評價環境

　　教師在自由、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結果。相反，如果在一種不平等、權利橫行的環境下，教師會產生失落感，認為自己的評價只是徒勞。教師的心理復雜多樣，結果反饋應靈活多樣，既要有啟發式的反饋，要求自我客觀認識，達到自知之明，也要有討論式的反饋，來轉移過分關注總結果的注意力；既要有模糊的反饋淡化過于強調等級，也要考慮反饋的范圍（如，個別方式，回避他人以防止擴散否定的結果；老年人不在乎素質評價可直接反饋，而年輕人敏感于素質評價則須間解反饋）。可見，創設良好的評價環境是糾正教師自評偏差的重要環節。總之，教師要想提高教育質量和自身素質，就離不開自我分析、自我診斷、自我評價。當發現偏差時，就應該及時地找出原因，采用多種行之有效的調控手段糾偏，使自己不斷發展、不斷完善以適應自己神圣的教育教學工作。

　　總之，教師要想提高教育質量和自身素質，就離不開自我分析、自我診斷、自我評價。當發現偏差時，就應該及時地找出原因，采用多種行之有效的調控手段糾偏，使自己不斷發展、不斷完善以適應自己神圣的教育教學工作。

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