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特崗教師考試試題（精選3套）
在平時的學習、工作中，我們最離不開的就是試題了，試題是命題者按照一定的考核目的編寫出來的。一份好的試題都具備什么特點呢？下面是小編為大家收集的特崗教師考試試題（精選3套），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
特崗教師考試試題 1
一、 單項選擇（2分/20題）
注：單選 判斷 可能個別有誤 如發現請留言
1.科學發展觀的核心是（ C ）
�。涟l展Ｂ全面協調可持續Ｃ以人為本Ｄ統籌兼顧
2.個體身心發展中起主導作用的是（ B ）
�。吝z傳Ｂ學校教育Ｃ環境Ｄ家庭教育
3.心里斷乳期是指（ C ）
�。劣變浩冢聝和冢蒙倌昶冢那嗄昶�
4.“舉一反三”、“聞一知十”是指（ B ）
�。炼▌荩逻w移Ｃ應用Ｄ技能
5.《中華人民共和國教師法》規定，教師考核的機構主體是（ B ）
Ａ教師所在地的政府機關Ｂ教師所工作和服務的學校Ｃ教師所在地的教育行政部門Ｄ教師所在地的教育督導機構
6.教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性成為（ A ）
�。磷兪剑路蠢谜谋容^
7.持久性心境低落為（ B ）
Ａ焦慮癥Ｂ抑郁癥Ｃ強迫癥Ｄ恐怖癥
8.教師的根本任務（ A ）
�。两虝耍陆虒WＣ班級管理Ｄ道德教育
9.“十年樹木，百年樹人”說明教育具有（ C ）
�。羷撛煨裕聫V延性Ｃ長期性Ｄ示范性
10.陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半跟草去”強調教師的（ C ）
Ａ合作精神Ｂ友愛精神Ｃ奉獻精神Ｄ自律精神
11.孔子代表作（A）
�。痢墩撜Z》Ｂ《學記》Ｃ《理想國》Ｄ《大學》
12.個人在學習活動中感到某種欠缺而為力求獲得滿足的心理狀態是（ B ）
A 學習動機 B 學習需要 C學習興趣 D學習期待
13. 教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（ C ）
A 談話法 B演示法 C講授法 D討論法
14. 在學業成功與失敗歸因中，內在的、可控的、不穩定的因素是（ A ）
A努力程度 B能力高低 C 運氣好壞 D 任務難易
15. 個體成功地完成某一項活動所必須具備的個性心理特征是（ D ）
A氣質 B 性格 C興趣 D能力
16. 新課改提出初中課程的設置是（ C ）
A綜合課程為主 B分科課程為主 C綜合和分科課程相結合 D綜合實踐活動為主
17. 班主任工作的中心環節是（ D ）
A個別教育 B建立學生檔案 C了解和研究學生 D、組織培養班集體
18. 中學階段影響學生人格的主要因素是（ A ）
A 教師 B 家長 C 自我 D 同伴
19. 一個人遇事舉棋不定，猶豫不決是意志缺乏（ C ）
A 自覺性 B自制性 C 果斷性D堅持性
20. 學校人際關系中最基本的關系是（ A ）
A 師生關系 B 上下級 C 同事關系 D 同學關系
二、判斷題（1分/20題）
1.社會主義的根本任務是解放和發展生產力，提高人民的生活水平。（ √ ）
2.升學率是衡量學校教育教學質量和辦學水平的唯一標準。（ × ）
3.男女智力總體水平大致相等，但智力結構有差異。（ √ ）
4.負強化和懲罰在本質上是相同的。（ × ）
5上課是學校進行全面發展教育的基本途徑。（ × ）
6.依法執教是教師職業道德修養的必然要求。（ √ ）
7.“勤能補拙”充分說明力因素對非智力因素的影響。（ × ）
8.新中國成立后頒布的第一個教育法規是《中華人民共和國教師法》。（ × ）
9.學習動機與學習效果總是一致的。（ × ）
10.義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（√）
11.以他人的高尚思想、模范行為來影響受教育者的德育方法是榜樣示范法。（ √ ）
12.新課程倡導研究性學習，所以應拋棄傳統的接受性學習。（ × ）
13.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（ √ ）
14.練習是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環節。（ √ ）
15.學習室由反復經驗引起的`，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。（ × ）
16. 高創造者必須具有高于一般水平的智商。（ × ） 有爭議
17.建立學生成長檔案是一種發展性評價方法。（ √ ）
18.某中學開設了線條畫、垂釣技術等課程供學生自愿選擇，這是地方課程。（ × ）
19. 農村留守兒童出現問題應歸咎于家庭，與學校無關。（ × ）
20.判斷一個人心理健康狀況應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面。（ √ ）
三、案例分析（10分/2題）
1.某重點大學畢業生小李，在公開招聘中以優異的成績被聘為某初中老師，剛上班時，他虛心向同事請教，認真備課，努力把握課堂教學的每個環節，工作高度負責，教學效果好，在期末的評定中成績優越，但隨著工作的熟悉與社會交往的增多，便越來越不重視備課和對教學環節的把握，開始變得浮躁，他認為：“教師上課就那么回事，我備好一遍課可以用好多年！”
上學期學生評教，小李排名倒數。校長找其談話，她還不以為然：“我重點大學畢業生，難道還教不了初中生？”之后，他把對校長和學生評教的不滿都撒到學生身上，上課時對不專心聽講或成績差的學生或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室。
試從教師職業道德的角度，分析這位教師的行為。
中小學職業道德規范要求教師應愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。
2. 某初二（3）班的許多學生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領學生去溜冰。學生一次次摔跤一次次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。班主任就借機告訴學生：“學會溜冰尚且需要經過無數次的摔跤才能成功，更何況復雜艱苦的學習呢？”于是學生們放下心理包袱，信心十足的又投入學習中。
結合教育學理論分析案例。
從德育的原則來看：依靠積極因素，克服消極因素的原則。
從德育方法來看：實際鍛煉法。
四、論述（15分/2題）
1.一個中小學教師應具備什么樣的素養？
道德素養；知識素養；能力素養；心理素養。
2.結合實際，談談教師在教學過程中應怎樣激發學生的學習興趣？
創設問題情景，運用啟發式教學。
五、作文（40分）
題目：教師，我所向往的職業
要求：觀點正確，語言通順
文體不限 800字以上
特崗教師考試試題 2
一、填空題：
1、小學兒童教育心理學主要研究_________和_______領域里的_______及其________的規律。
2、觀察法可分為________和_________，實驗法可分為__________和__________。
3、小學兒童學習中情緒的主要表現是：_________，__________，__________。
4、任何一種品德都包含三個基本成分：___________，__________，__________。
5、當前較有影響的遷移理論有：_________，__________，_________。
二、選擇題：
1、根據皮亞杰的認知發展階段理論，7-11歲兒童的認知發展大體上處于（ ）階段�！ 感知 B 前運算 C 具體運算 D 形式運算
2、提出認知結構遷移理論的心理學家是（ ）�！ 科勒 B 布魯納和奧蘇伯爾 C 賈德 D 桑代克
3、保持時間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（ ）�！ 感覺記憶 B 短時記憶 C 長時記憶 D 瞬間記憶
4、下列選項屬于學習的是（ ）。 A 每天跑步 B 視力下降 C 裝修房屋 D 不怕見生人了
5、先行學習對后繼學習產生的影響是（ ）�！ 一般遷移 B 順向遷移 C 特殊遷移 D 逆向遷移
三、 名詞解釋：
1、遺傳
2、焦慮
3、發展
4、記憶
5、品德
6、學習動機
7、性格
8、遷移
9、挫折
四、簡答題：
1、什么叫學習策略？簡述一般學習和記憶過程中的三種策略
2、小學兒童學習動機發展的'特點是什么？
3、小學兒童道德評價發展的特點是什么？
4、練習曲線的典型勢態有什么特點?
5、兒童在小學時期身心發展有哪些一般特點？
五、論述題：
1、結合實際談談小學兒童在自我評價、自我體驗、自我控制等方面的特點。
2、遷移主要有哪些類型，如何培養小學兒童學習遷移的能力？
特崗教師考試試題 3
典型真題分析：
1．根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和( )三種。(2007年)
【評析】對抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。
2．簡述課堂有效管理的目標。(2007年)
【評析】(1)爭取更多的時間用于學習；(2)爭取更多的學生投入學習；(3)幫助學生自我管理。此題是對課堂管理的進一步考查。
同步訓練試題
一、單項選擇題
1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有( )。
A．維持動機作用
B．促進和維持功能
C．思想教育作用
D．培養紀律功能
2．松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的( )。
A．目的和內容
B．共同語言
C．深厚友誼
D．約束力量
3．集體則是群體發展的( )。
A．最終結果
B．中間環節
C．目標
D．最高階段
4．聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )。
A．只具有個人的意義
B．只有小集團意義
C．依賴興趣的作用
D．沒有政治意義
5．( )的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。
A．斯金納
B．阿特金森
C．阿爾波特
D．布盧姆
6．影響著群體與每個成員行為發展變化的力量的總和就是( )。
A．群體壓力
B．群體動力
C．群體凝聚力
D．群體規范
7．課堂中某些占優勢的態度與情感的綜合狀態稱之為( )。
A．課堂規范
B．課堂氣氛
C．課堂管理
D．課堂紀律
8．教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為( )。
A．課堂管理
B．課堂紀律
C．課堂規范
D．課堂控制
9．( )曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。
A．戴爾
B．布魯納
C．斯金納
D．勒溫
10．( )型的課堂氣氛最有助于知識的學習。
A．集權
B．權威
C．教師主導
D．民主
11．下列教師促成的紀律屬于結構的創設的是( )。
A．規定限制
B．理解
C．協助
D．同情
12．人際關系的形成與變化，取決于交往雙方( )。
A．修養和處世方法
B．身份和地位
C．交往方式與方法
D．需要滿足的程度
13．一般說來，群體問競爭的效果取決于( )。
A．群體內的合作
B．群體內的競爭
C．群體間的合作
D．個體的能力
14．( )的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為。
A．積極
B．權威
C．民主
D．消極
15．問題行為與差生、后進生等問題學生的( )。
A．對象相同
B．概念不同
C．都是對學生的總體評價
D．都是一個教育性概念
二、多項選擇題
1．學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素( )。
A．活動的難易
B．競賽動機的激發
C．被他人評價的意識
D．注意的干擾
E．群體的規模
2．影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。
A．距離遠近
B．交往的頻率
C．態度的相似性
D．個性的互補
E．外形
3．以下屬于正式群體的是( )。
A．班級
B．小組
C．少先隊
D．小集團
E．團員
4．以下屬于結構創設的是( )。
A．教師的指導
B．規定限制
C．采納學生的意見
D．安排日程
E．獎勵
5．問題行為的一種分法是分為三種類型( )。
A．擾亂性問題行為
B．心理問題行為
C．品行性問題行為
D．性格性問題行為
E．情緒上、社會上的不成熟行為
三、填空題
1．制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_____。
2．課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_____，而有效地實現預定的教學目標的過程。
3．定型的期望包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的_____和意向的期望。
4．通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于_____群體。
5．正式群體的發展經歷了松散群體、 _____和_____三個階段。
6．群體規范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，即_____ 。
7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_____和對抗的三種類型。
8．課堂的三大要素包括_____ 、學習過程和學習情境。
9．教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對_____的影響。
10．人際交往必須以一定的符號系統為交往工具，_____ 和 _____是主要的人際交往工具。
11．_____是指交往雙方出現相互親近的現象，它以_____。情感和諧及行動統一為特征。
12．教師促成的紀律應該包括結構的_____和_____。
13．教師的積極情緒狀態往往會_____到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。
14．處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_____等手段。
15．焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_____的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。
四、名詞解釋
1．定型的期望
2．人際關系
3．合作
4．競爭
5．問題行為
五、簡答題
1．簡述群體的含義和特征。
2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?
3．根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型?
4．影響課堂管理的因素有哪些?
六、論述題
1．群體動力的.表現。
2．簡述課堂結構。
同步訓練試題答案
一、單項選擇題
1．B[解析]課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。
2．A[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時間和空間上結成群體，還沒有共同活動的目的和內容。
3．D[解析]略。
4．A[解析]聯合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動．但活動還只具有個人的意義。
5．C[解析]1920年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結果發現社會情境中的效果要比一個人單獨活動好。
6．B[解析]略。
7．B[解析]課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。
8．B[解析]為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成課堂紀律，即對學生課堂行為所施加的準則與控制。
9．D[解析]略。
10．D[解析]勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。
11．A[解析]教師促成的紀律有結構的創設和體貼，規定限制是結構創設，BCD屬于體貼。
12．D[解析]人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。
13．A[解析]略。
14．A[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實際相聯系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。
15．B[解析]問題行為是一個教育性概念，差生、后進生和優秀生都有可能發生問題行為。差生、后進生是對學生的總體評價，但在正常的班級里人數較少，所以兩者的概念是不同的。
二、多項選擇題
1．ABCD[解析]群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個選項，和規模的大小沒有關系。
2．ABCDE[解析]人際吸引和人際排斥是學生在課堂里處于不同的地位。題中的各項都是影響人際吸引和排斥的主要因素。
3．ABCE[解析]正式團體就是由教育行政部門明文規定的群體。D屬于非正式團體。．
4．ABDE[解析]教師促成的紀律包括結構的創設和體貼，其中采納學生的意見屬于體貼的范疇。
5．CDE[解析]問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。
三、填空題
1．課堂情境
2．人際關系
3．動機
4．正式；非正式
5．聯合群體；集體
6．從眾
7．消極的
8．學生
9．人際關系
10．語言符號系統；非語言符號系統
11．人際吸收；認知協調
12．創設；體貼
13．投射
14．剝奪學習權利
15．潛在威脅
四、名詞解釋
1．定型的期望：人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。
2．人際關系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。
3．合作：學生們為了共同的目的在二起學習和工作或者完成某項任務的過程。
4．競爭：個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。
5．問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
五、簡答題
[答案要點]
1．群體．是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規定其行為規范的人群結合體。它的基本特征有：④群體由兩個以上的個體組成；②群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往。協同活動；③群體成員受共同的社會規范制約。
2．(1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。
3．(1)教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色．以便決定應該如何思考和如何行事。(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。
4．(1)教師的領導風格。參與式領導注意創造自油空氣。鼓勵自由發表意見。不把自己的意見強加于人，而監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。(2)班級規模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。
六、論述題
[答案要點]
1．教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。
(1)群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感。再次．引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當的贊許和鼓勵，形成力量感。
(2)群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。群體規范的形成經歷三個階段：相互影響階段；出現一種占優勢的意見；由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。
(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化過程。
(4)課堂里的人際交往與人際關系。
人際關系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應該協調合作和競爭的關系，使兩者相輔相成，成為實現鍵進功能的有益手段。
2．學生、學習過程和學習情境的相對穩定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂情境結構和課堂教學結構。
(1)課堂情境結構
�、侔嗉壱幠５目刂�
班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。
②課堂常規的建立
課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則．能夠使課堂行為規范化。
�、蹖W生座位的分配
分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。
(2)課堂教學結構，能使教師滿懷信心地按照教學設計。有條不紊地進行教學。
�、俳虒W時間的合理使用：課堂活動有學業、非學業、非教學活動三種類型，學業活動時間越多學業成績越好。②課程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛上。其次，文理學科，形象性與抽象性學科交錯安排。③教學過程的規劃。
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