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四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋晚的江上》教案（通用5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋晚的江上》教案，歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋晚的江上》教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，置身詩(shī)境，分析詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2.通過(guò)詩(shī)文分析，提高學(xué)生的欣賞能力；通過(guò)分析詩(shī)文的蘊(yùn)意，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言組織能力，表達(dá)能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生善于思索、反思?xì)v史的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入分析詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)歌意象分析。
教學(xué)方法：
講授法、誦讀法、合作探究法
教學(xué)班級(jí)、時(shí)間：
14造價(jià)1班：20xx年3月xx日（星期xx）第xx節(jié)
教學(xué)輔助手段：
多媒體教學(xué)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入：
用一幅畫(huà)導(dǎo)入，引起學(xué)生思索——夕陽(yáng)西下，照紅了江面，晚歸的鳥(niǎo)兒低飛在江面之上。
歸納學(xué)生發(fā)言，引出所講題目《秋晚的江上》
二、初讀詩(shī)歌
1.教師范讀 （注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）
強(qiáng)調(diào)字音一瞬（shùn）
2.學(xué)生齊誦讀
第一遍，讀準(zhǔn)字音。
第二遍，感受詩(shī)歌內(nèi)涵。
在腦中構(gòu)思一幅畫(huà)面，畫(huà)面上會(huì)出現(xiàn)什么景物？
歸鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、蘆葦
在什么季節(jié)、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，有什么景物？
秋天的晚上，在江面上，出現(xiàn)了歸鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、蘆葦
三、了解作者和時(shí)代背景
劉大白（1880～1932）中國(guó)詩(shī)人，原名金慶棪，后改姓劉，名靖裔，字大白，別號(hào)白屋。浙江紹興人，與魯迅先生是同鄉(xiāng)好友，現(xiàn)代著名詩(shī)人，文學(xué)史家。曾東渡日本，南下印尼，接受先進(jìn)思想。先后在省立諸暨中學(xué)、浙江第一師范、上海復(fù)旦大學(xué)執(zhí)教數(shù)十余年。1919年他應(yīng)經(jīng)亨頤之聘在浙一師與陳望道、夏丏尊、李次九一起改革國(guó)語(yǔ)教育，被稱為“四大金剛”。后任教育部秘書(shū)、常務(wù)次長(zhǎng)，中央政治會(huì)議秘書(shū)等職。二十年代，他曾蒞校考察并講學(xué)。代表作品：《舊夢(mèng)》《賣布謠》等。1931年開(kāi)始，劉大白閉門進(jìn)行寫(xiě)作。1932年2月13日，劉大白靜靜地躺在錢塘路九號(hào)里的床上，與世長(zhǎng)逝，享年五十三歲。
四、賞析詩(shī)歌
1.鳥(niǎo)兒要干什么？怎沒(méi)樣的狀態(tài)？
鳥(niǎo)兒歸巢，
倦了。
2.“馱”字突出了什么？
突出鳥(niǎo)倦的`程度；另一方面也是景致的進(jìn)一步渲染和綺麗的想象。
3.“鳥(niǎo)翻雙翅，抖落斜陽(yáng)”是什么修辭手法？這樣寫(xiě)有何好處？
夸張。體現(xiàn)了鳥(niǎo)擺脫重負(fù)，追求自由的精神。
4.“妝”“紅顏”是什么修辭手法？有何好處？
擬人，“妝”“紅顏”把蘆葦人格化，給詩(shī)文平添一絲情趣、一絲生氣。
5.體會(huì)詩(shī)文的意蘊(yùn)，找出情景相容的詞句
倦鳥(niǎo)、馱著、翻翅、掉落、妝成。
6.從景色中感受作者的心情是怎樣的？
無(wú)比欣悅。
五、深入探究
1.二十世紀(jì)初的中國(guó)是怎樣的社會(huì)？
軍閥混戰(zhàn)、民不聊生，人民無(wú)自由、幸福可言。
2.在這樣的情境下，作者是怎樣的心情？
流連景物、忘情山水，詩(shī)人瞬間高興之感流露出來(lái)。
3.齊讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情，并試著把感情加入朗讀中去。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋晚的江上》教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“巢、葦、羅”等6個(gè)生字；理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀兩首詩(shī)歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏，并熟讀成誦。
3.把握兩首詩(shī)歌的主要內(nèi)容，理清詩(shī)歌層次。
教學(xué)重點(diǎn)
1.識(shí)記生字新詞。
2.正確誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.教師出示自然美景圖，播放舒緩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受自然的美。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，大自然中有很多美麗的風(fēng)景，小到落葉、繁花，大至平原、山野，只要我們用心去感受，總能發(fā)現(xiàn)不一樣的美。你們有沒(méi)有認(rèn)真去體驗(yàn)過(guò)？可曾有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)？下面就請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己欣賞過(guò)的美麗風(fēng)景，導(dǎo)入新課。
生1：我最愛(ài)的是老家屋后那片貧瘠的田地，因?yàn)樵谝粓?chǎng)春雨后，那里竟然冒出了一個(gè)個(gè)拇指大小的嫩綠嫩綠的小腦袋。它們茁壯成長(zhǎng)，不經(jīng)意間，長(zhǎng)成了茂盛的竹林，堅(jiān)強(qiáng)挺立，傲對(duì)風(fēng)雨。
生2：我最喜歡的是傍晚的斜陽(yáng)，它將群山染紅，給綠林披上金裝。它一步一步地往下走，將那一束束柔和的光從空中傾瀉下來(lái)，使一切顯得格外瑰麗。
師：這就是你們眼中的風(fēng)景，真美啊！這節(jié)課上，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首寫(xiě)景的現(xiàn)代詩(shī)，看看詩(shī)人眼中有哪些美好的瞬間，從中感受自然之景的無(wú)窮魅力。
3.出示課題，理解課題。（板書(shū)：現(xiàn)代詩(shī)二首；秋晚的江上；花牛歌）
（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了時(shí)間，“江上”點(diǎn)明了地點(diǎn)，詩(shī)題表明本詩(shī)描寫(xiě)的是秋天傍晚時(shí)江上的畫(huà)面。
（2）《花牛歌》：“花牛”是詩(shī)歌描述的核心，詩(shī)歌展現(xiàn)的就是花牛行動(dòng)的景象。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)。
1.介紹作者。
劉大白（1880—1932）浙江紹興人。原名金慶棪（ｙǎｎ），后改姓劉，名靖裔，字大白，別號(hào)白屋，現(xiàn)代著名詩(shī)人、文學(xué)史家。五四運(yùn)動(dòng)前，他就開(kāi)始用白話作詩(shī)，是新詩(shī)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一，嘗試派代表詩(shī)人之一。代表作有《舊夢(mèng)》《賣布謠》等。
徐志摩（1897—1931）浙江嘉興海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家，新月派代表詩(shī)人。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。
2.聽(tīng)音頻朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓，注意詩(shī)中描繪的景物。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。
教師出示生字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀，注意變色的字。教師糾正字音，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
三、再讀課文，整體感知。
1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀兩首詩(shī)歌，注意讀出正確的節(jié)奏。
提示：《秋晚的`江上》用舒緩的語(yǔ)調(diào)讀，語(yǔ)速較慢，體會(huì)斜陽(yáng)映江的美妙意境。《花牛歌》用歡快的語(yǔ)調(diào)讀，語(yǔ)速稍快，讀出花牛的調(diào)皮、悠閑。
2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生先小組交流，教師再重點(diǎn)點(diǎn)撥。
（1）歸巢的鳥(niǎo)兒，盡管是（倦）了，還（馱）著斜陽(yáng)回去。
預(yù)設(shè)：倦鳥(niǎo)馱斜陽(yáng)，這是一種怎樣的景象？詩(shī)歌的意蘊(yùn)是豐富的，不能僅通過(guò)表面文字去理解。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生想象，把自己置身于那種場(chǎng)景，想象自己就是鳥(niǎo)兒，進(jìn)而體會(huì)“倦”“馱”二字的表達(dá)效果。
明確：傍晚時(shí)分，倦游的鳥(niǎo)兒想回巢去。這時(shí)斜陽(yáng)的余暉照在飛鳥(niǎo)的脊背和雙翼上，好像飛鳥(niǎo)把斜陽(yáng)馱回巢去一樣。在詩(shī)人的筆下，黃昏的景色有一股悲哀的美，而這種美正體現(xiàn)在“倦”“馱”二字上。鳥(niǎo)倦了嗎？不可知，這是詩(shī)人的想象，也是詩(shī)人情感的折射。詩(shī)人寫(xiě)鳥(niǎo)倦，實(shí)際上是在表達(dá)自己的疲憊之感。而“馱”字，是詩(shī)人想象的深化，也更加突出了鳥(niǎo)倦的程度，因?yàn)轳W是一種負(fù)荷，而馱的又是太陽(yáng)。這里詩(shī)人描寫(xiě)的不僅是倦鳥(niǎo)歸巢的景致，更包含詩(shī)人自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)。
（2）頭白的蘆葦，也（妝）成一瞬的紅顏了。
預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生理解“妝”的本義——“化妝，妝扮”，然后找出“妝”的本體和客體，進(jìn)而體會(huì)這個(gè)字的表達(dá)效果。
3.指導(dǎo)詞語(yǔ)歸類。
4.引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
（1）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的主要內(nèi)容。
明確：《秋晚的江上》描寫(xiě)了詩(shī)人在一個(gè)秋天的黃昏時(shí)所看到的江上的景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
《花牛歌》巧妙、生動(dòng)地展現(xiàn)了草地里花牛行動(dòng)的景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自由的向往。
（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，改寫(xiě)《秋晚的江上》。
改為五言律詩(shī)：倦鳥(niǎo)馱斜陽(yáng)，歸途天蒼蒼。哪堪迎風(fēng)苦，抖翅暉滿江。蒹葭千層浪，向晚秋意涼。適才寒霜色，忽而倚紅妝。
改為現(xiàn)代文：傍晚時(shí)分，在外玩耍了一天的鳥(niǎo)兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽(yáng)就好像被它們馱在背上。鳥(niǎo)兒們翻動(dòng)雙翅，好像把斜陽(yáng)抖落在江面上。江岸邊白色的蘆葦，在一瞬間也被斜陽(yáng)染成了紅色的。
四、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過(guò)渡：同學(xué)們，倦鳥(niǎo)歸巢，斜陽(yáng)映江，美不美？花牛酣眠，草叢漫步，美不美？這些都是美的，都是大自然描繪的最美妙的畫(huà)頁(yè)。它們究竟美在哪兒呢？下節(jié)課上我們?cè)偻ㄟ^(guò)深入探究繼續(xù)賞析。
小結(jié)：本文是一篇自讀課，講解時(shí)不會(huì)像精讀課文那樣面面俱到，但對(duì)字詞的理解、對(duì)課文的解讀仍是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在這節(jié)課上，我們簡(jiǎn)單了解了關(guān)于作者的知識(shí)，學(xué)習(xí)了會(huì)認(rèn)的字，把握了它們的寫(xiě)法。最重要的是，我們從整體上了把握了兩首詩(shī)的主要內(nèi)容。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，_____________________
（示例：在學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)能聯(lián)系已學(xué)的字詞，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；理解圈畫(huà)詞語(yǔ)時(shí)能結(jié)合具體詩(shī)句，十分細(xì)心；在朗讀詩(shī)歌時(shí)能較好地把握詩(shī)歌的停頓、節(jié)奏，課前做了充分的準(zhǔn)備；上課時(shí)認(rèn)真思考，積極回答老師提出的問(wèn)題。老師希望同學(xué)們都能像這幾位同學(xué)一樣，上課時(shí)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，回答問(wèn)題。這樣我們才能在課堂上收獲良多，共同提高我們的學(xué)習(xí)能力。）
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）自由交流理解詞語(yǔ)的方法。
（2）交流概括文章主要內(nèi)容的方法。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高。
1.背誦兩首詩(shī)歌。
2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋晚的江上》教案 3
一、多音字
盡jǐn（盡管）jìn（盡頭）
溜liū（溜走）liù（眼尖手溜）
二、近義詞
倦—累 一瞬—一霎 霸占—侵占
三、反義詞
斜—正 扁—圓
四、理解詞語(yǔ)
歸巢：返回巢穴。
斜陽(yáng)：傍晚時(shí)西斜的太陽(yáng)。
蘆葦：草本植物，生長(zhǎng)在淺水里，莖中空。
一瞬：轉(zhuǎn)眼之間，形容極短的時(shí)間。
紅顏：指貌美的女子。
霸占：倚仗權(quán)勢(shì)占為己有；強(qiáng)行占據(jù)。
偷渡：偷偷通過(guò)封鎖的水域或區(qū)域，現(xiàn)多指偷越國(guó)境。
滴溜溜：形容旋轉(zhuǎn)或流動(dòng)。文中指花牛的尾巴甩得速度快。
五、詞語(yǔ)搭配
（頭白）的蘆葦 一（穗）剪秋羅 甩得（滴溜溜）
六、詞語(yǔ)擴(kuò)展
ABB式詞語(yǔ)：滴溜溜 慢吞吞 慢騰騰 香噴噴 辣乎乎 甜津津 軟綿綿
七、句子解析
1、歸巢的鳥(niǎo)兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去。
歸鳥(niǎo)倦了，這是詩(shī)人的想象，同時(shí)也是詩(shī)人情感的移入。鳥(niǎo)倦實(shí)在也是人倦。
2、雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。
鳥(niǎo)翻雙翅，抖落斜陽(yáng)，這種夸張的描寫(xiě)體現(xiàn)了鳥(niǎo)擺脫重負(fù)、追求自由的精神。通過(guò)“妝”和“紅顏”二字，把蘆葦擬人化了，給全詩(shī)平添了一些情趣與生氣。
3、花牛在草地里走，小尾巴甩的滴溜溜。
“滴溜溜”一詞形象的寫(xiě)出了小花牛的活潑、可愛(ài)。
八、問(wèn)題解疑
1、《秋晚的江上》這首詩(shī)描繪的是一幅怎樣的'畫(huà)面？
這首詩(shī)描繪了一幅碧空清江、倦鳥(niǎo)歸巢、夕陽(yáng)西下、蘆葦在夕陽(yáng)的映襯下變得格外漂亮的畫(huà)面。
2、怎樣理解《秋晚的江上》中的“鳥(niǎo)兒”和“斜陽(yáng)”？
“鳥(niǎo)幾”代表人，“斜陽(yáng)”可以理解為人要做的事。一開(kāi)始，鳥(niǎo)兒背負(fù)著重?fù)?dān)（斜陽(yáng)）努力飛行，面當(dāng)完成任務(wù)（抖落斜陽(yáng)）時(shí)，眼前一片紅色，此時(shí)鳥(niǎo)兒該多么高興、輕松啊。
3、《花牛歌》這首詩(shī)表面上寫(xiě)花牛，其實(shí)是在告訴我們什么呢？
告訴我們要珍惜美好自由的生活，珍惜時(shí)間，不辜負(fù)青春。
九、課文主題
《秋江的晚上》描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下，江面上的美麗景色，表達(dá)了作者無(wú)比喜悅的心情。
《花牛歌》寫(xiě)了小花牛在草地上發(fā)生的一些有趣的事情，表現(xiàn)了小花牛的活潑、可愛(ài)。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋晚的江上》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課生字。
2.通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，感受童年幸福快樂(lè)的生活和美好的愿望。
3.培養(yǎng)想象力，激發(fā)寫(xiě)詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)詩(shī)興趣。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前導(dǎo)讀
圖片導(dǎo)入
1.師問(wèn)：你欣賞過(guò)落日的景色嗎?你見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)兒歸巢嗎?
課件出示圖片，讓大家感受。
2.今天我們就來(lái)欣賞一首劉大白寫(xiě)的描寫(xiě)秋天落日的現(xiàn)代詩(shī)《秋晚的江上》。
揭示課題：《秋晚的江上》
3.認(rèn)識(shí)作者
劉大白：中國(guó)詩(shī)人，原名金慶棪，后改姓劉，名靖裔，字大白，別號(hào)白屋。浙江紹興人。與魯迅先生是同鄉(xiāng)好友，現(xiàn)代著名詩(shī)人，文學(xué)史家。
二、字詞揭秘
1.我會(huì)寫(xiě)
下面我們來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)字。
出示巢字。
師：巢字上面的巛是三筆，作為偏旁時(shí)要寫(xiě)得稍短一些，下面的果字占整體字的主要部分。這個(gè)字的結(jié)構(gòu)是上下結(jié)構(gòu)，部首是巛，可以組詞鳥(niǎo)巢，巢穴，我們選一個(gè)造造句吧。這棵高高的樹(shù)上有一個(gè)新建的鳥(niǎo)巢。
課件出示葦字。
師：葦字的偏旁艸中的一要寫(xiě)得長(zhǎng)一些，是筆畫(huà)中最長(zhǎng)的一個(gè)。葦是上下結(jié)構(gòu)，可以組詞蘆葦，葦葉，造句：這條河的旁邊長(zhǎng)滿了高高的葦葉。
三、課文精講
1.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一節(jié)
課件出示：歸巢的鳥(niǎo)兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去。
圖片和文字結(jié)合解釋，斜陽(yáng)：黃昏前要落山的太陽(yáng)。 2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二節(jié)
課件出示：雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上;頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。
師解釋：頭白：用擬人的手法，指蘆葦頂端已呈白色。
蘆葦：一種高大的禾草。
紅顏：此處特指女人美麗的容顏。
同時(shí)讓大家感受到“紅顏”這里用了擬人的修辭手法。
3.譯文
先讓大家舉手自己翻譯，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，然后師總結(jié)。
師小結(jié)：倦游的鳥(niǎo)兒想回巢去。這時(shí)候，天色已晚。斜陽(yáng)的余暉照在飛鳥(niǎo)的脊背和雙翼上，好像是把斜陽(yáng)馱回巢去一樣。隨著飛鳥(niǎo)雙翅的一翻，在江面上的倒影好像是從鳥(niǎo)翅上掉下來(lái)一樣;夕陽(yáng)的余暉點(diǎn)染了江面，也點(diǎn)染了蘆葦，在一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。 4.品讀詩(shī)句
(1)盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去。
讓學(xué)生圈出“倦”和“馱”，感受這兩個(gè)字的作用。
師小結(jié)：歸鳥(niǎo)何以倦了?鳥(niǎo)倦也是人倦。這是詩(shī)人的想象，同時(shí)也是詩(shī)人情感的移入。一個(gè)“馱”字，一方面突出鳥(niǎo)倦的程度，另一方面也是景致的進(jìn)一步渲染和奇麗的想象。
(2)雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上;
引導(dǎo)學(xué)生理解“翻”和“掉”的作用。
師小結(jié)：“掉”與“翻”承接，和“馱”照應(yīng)。詩(shī)人不說(shuō)落日沉入江底，而說(shuō)落日被鳥(niǎo)翅翻掉在江里，極富表現(xiàn)力，是極其夸張而又符合邏輯的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，是鳥(niǎo)馱斜陽(yáng)的自然延伸，是詩(shī)人想象力的'深化。
(3)頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。
師問(wèn)：這句話運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處? 小組討論，組內(nèi)交流
師小結(jié)：運(yùn)用了擬人的手法，通過(guò)“妝”和“紅顏”二字，把蘆葦人格化，給全詩(shī)平添了情趣和生機(jī)。
5.問(wèn)題：這首詩(shī)通過(guò)哪些景物描繪了一幅秋日黃昏靜謐、絢麗、和諧的景象?
生舉手回答，老師點(diǎn)評(píng)
課件出示：歸巢的鳥(niǎo)兒、西沉的斜陽(yáng)、滔滔的江水、白花花的蘆葦
師小結(jié)：詩(shī)人劉大白通過(guò)這些景物描繪了寧?kù)o優(yōu)美的景色，滲透著詩(shī)人的瞬間感受，流露出詩(shī)人無(wú)比心悅的心情。
四、課堂小結(jié)
表達(dá)了怎樣的思想感情?
全詩(shī)擬人手法的使用，使詩(shī)歌具有靈動(dòng)的畫(huà)面感。將秋日夕陽(yáng)西下的江邊美景渲染得美麗無(wú)比。夕陽(yáng)下，歸巢的鳥(niǎo)兒頑皮地馱著它，讓平常的景色出現(xiàn)了靈動(dòng)，充滿了情趣，畫(huà)面動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗，充滿遐想。
五、課堂練習(xí)
1.根據(jù)課文回答問(wèn)題。
(1)《秋晚的江上》描繪了哪些景物?
(2)“頭白”在詩(shī)中怎么解釋?
2.比一比，組詞語(yǔ)。
葦( ) 倦( ) 馱( )
偉( ) 蜷( ) 駱( )
板書(shū)設(shè)計(jì)：
秋晚的江上
歸巢的鳥(niǎo) 斜陽(yáng) 美景
白色蘆葦
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋晚的江上》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字“巢、葦”，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美。
3、通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受自然之美。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件課前查閱有關(guān)秋天景色的詩(shī)句
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
1、（出示秋天景色的圖片）同學(xué)們，誰(shuí)能吟幾句描寫(xiě)秋天景色的詩(shī)詞？
2、除了剛才同學(xué)們吟誦的這些古詩(shī)，老師今天還給大家?guī)?lái)了一首現(xiàn)代詩(shī)，讓我們跟著作者劉大白一起去看看秋天的美景吧！（板書(shū)課題：秋晚的江上）讀課題。
二、作者簡(jiǎn)介
劉大白（1880～1932），中國(guó)詩(shī)人，原名金慶棪，后改姓劉，名靖裔，字大白，別號(hào)白屋。浙江紹興人。與魯迅先生是同鄉(xiāng)好友，現(xiàn)代著名詩(shī)人，文學(xué)史家。曾東渡日本，南下印尼，接受先進(jìn)思想。先后在省立諸暨中學(xué)、浙江第一師范、上海復(fù)旦大學(xué)執(zhí)教數(shù)十余年。
1919年他應(yīng)經(jīng)亨頤之聘在浙一師與陳望道、夏丏尊、李次九一起改革國(guó)語(yǔ)教育，被稱為“四大金剛”。他的詩(shī)以描寫(xiě)民眾疾苦之作影響最大，感情濃烈，語(yǔ)言明快有力，通俗易懂，并以觸及重大的社會(huì)問(wèn)題和具有鮮明的鄉(xiāng)土色彩
三、感知內(nèi)容
1、自由朗讀，邊讀課文邊畫(huà)出生字詞。
2、聽(tīng)錄音，解決生字詞，注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3、學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，感受詩(shī)歌內(nèi)涵。
4、詩(shī)歌介紹了哪些景物？用橫線畫(huà)出來(lái)。（生：鳥(niǎo)兒、斜陽(yáng)、蘆葦）
5、這首詩(shī)歌描繪的畫(huà)面是什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？可以通過(guò)哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？生：秋晚、斜陽(yáng)——秋天的晚上江上——江面上
6、用自己的話描述一下你感受到的畫(huà)面。夕陽(yáng)西下，照紅了江面，晚歸的鳥(niǎo)兒低飛在江面上。
四、品味探究
1、指名學(xué)生朗讀。
2、鳥(niǎo)兒要干什么？怎么樣的狀態(tài)？鳥(niǎo)兒歸巢，倦了。
3、那鳥(niǎo)兒，盡管是倦了，但在歸巢的時(shí)候，為什么還要盡力“馱著斜陽(yáng)回去”呢？生發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)。（是不忍將太陽(yáng)孤單地留在夜色中，是渴望與太陽(yáng)日夜廝守，不肯有須臾的離別，是害怕黑暗的夜色，而向往永遠(yuǎn)與光明為伴……）
4、“馱”字突出了什么？
突出鳥(niǎo)倦的程度，另一方面也渲染了綺麗的想象。
5、“鳥(niǎo)翻雙翅，抖落斜陽(yáng)”是什么修辭手法？這樣寫(xiě)有何好處？
夸張；體現(xiàn)了鳥(niǎo)擺脫重負(fù)，追求自由的精神。
6、“妝”“紅顏”是什么修辭手法？有何好處？
擬人，“妝”“紅顏”把蘆葦人格化，給詩(shī)文平添一絲情趣、一絲生氣。
7、“頭白”和“紅顏”矛盾嗎？
不矛盾，這“紅顏”，盡管只不過(guò)是“一瞬”，但因“頭白”與“紅顏”的強(qiáng)烈對(duì)比，這“一瞬”，又是輝映天地的、波瀾壯闊的、激動(dòng)人心的'，是增加了世界之美麗的。但可惜的是，對(duì)于蘆葦而言，這“一瞬”，不過(guò)是得益于“陽(yáng)光”之“妝”啊，更不過(guò)是得益于把斜陽(yáng)抖落在江上的“歸鳥(niǎo)”啊！故而在這“紅顏”中，似乎又讓人隱約感到了蘆葦?shù)膸追中唪觥?/p>
8、從景色中感受作者的心情是怎樣的？
歡欣
9、帶著作者的這種感情齊讀詩(shī)歌。
五、小結(jié)
六、作業(yè)：有感情地熟讀詩(shī)歌《秋晚的江上》。
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