烏沙鎮老烏沙小學：竇友祥

數學的學習過程，就其本質來說，是師生互動交往的過程，是師生通過互動，在交往與溝通活動中共同發展、創造的過程。因此，教師在數學教學活動中，要改變傳統的“單向灌輸式”的教學模式，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，加強與學生的互動交流，讓學生在師生、生生多向交流互動的過程中，積極地投入到數學的思考中去，更好地、主動地、富有個性地進行數學學習。讓學生獲得數學知識技能、數學過程與方法的同時，實現師生之間人格的相遇、精神的交往與心靈的理解。讓課堂真正成為學生乃至教師成長和可持續發展的舞臺，時時閃現出生命的靈性與活力，最大限度地開發學生的創新潛能，促進學生個人素質的提高。

一、情感誘導，營造良好的互動氛圍

在小學數學課堂教學中，我們經常遇到的一個問題是“師動生不動”。究其原因，我想主要還是教師沒有注意到互動首先是一種師生之間情感、情緒上的互動。因此，在小學數學課堂教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程的認知因素，還要關注學生接受信息過程的情感體驗，促進學生認知和情感的雙向和諧發展。教師要通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，努力營造充盈生命活力、促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現靈動色彩的小學數學課堂。

如，在“三角形的認識”學習時，我用投影出示一個大部分被擋住只露出一個角的三角形，讓學生判斷是什么三角形。學生感到很好奇，紛紛議論起來，有的說是銳角三角形，有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形。為什么呢？能說說理由嗎？此時學生思維異常活躍，他們大膽聯想，各說各的道理。有的說：我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角，所以它是銳角三角形。有的說：我只看到了一個銳角，那另外兩個角，可能一個是銳角，另一個是鈍角，所以我猜它是鈍角三角形

這樣，營造良好的互動氛圍，調動學生的情感，引導學生積極參與教學活動，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且使學生在“猜”的過程中加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂充盈生命活力、生成創新智慧、呈現靈動色彩。

二、學法指導，促進師生互動的開展

新課標理念下的小學數學學習是學生自主探究，主動建構知識的過程。激發學生的學習情趣，強化自主探究的意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力是小學數學教學的根本任務。因此，在組織學生進行自主性探究學習時，一定要做好充分的準備并加強指導，才能切實提高互動的實效性，讓學生在互動中經歷知識的形成過程，促進思維的發展。

如，在教學“三角形面積公式的推導”時，學生由于找不到合適的數格子的方法，以至于在數的過程中不斷地有錯誤出現，一時無法準確地計算出三角形的面積。這時我不失時機地啟發：今天請同學們發揮自己的聰明才智，想辦法看看能不能將三角形轉化成已學過的圖形，再計算其面積呢。學生的情緒一下子就被調動起來，大膽聯想，同桌之間、小組之間相互討論、相互切磋、相互交流。同學們不僅發現用兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個三角形和一個梯形，再旋轉180°，與下面的梯形拼成一個平行四邊形。

這樣，對學生進行適時的學習方法的點撥、指導，不但使學生很快得出了三角形面積的計算公式，同時也讓學生在互動中經歷知識的形成過程，深化了創新思維，激發創新靈感，產生了創造性見解。

三、引導探究，落實師生互動的目標

互動的課堂是師生之間、生生之間多邊互動，共同掌握知識的教學活動，它不僅關注學生對知識的理解和掌握，而且關注學生對知識的提取和運用，關注學生在分析、解決問題的過程中創新意識的培養。因此，引導學生進行探究性學習便是小學數學互動課堂活動教學的關鍵。

在教學中，教師要善于以問題引發學生的動機和行為，增強其探究心理和嘗試探究的欲望，引導學生積極動腦，促進思維的拓展。

如，在學習“可能性”時，我從學生感興趣的摸球游戲導入：在一個口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學分別從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎上我提出問題：你認為上述哪一種可能性最大?為什么？此時課堂氣氛異�；钴S，同學們討論熱烈起來，急于探究其原因。同學們通過積極思考，主動去探索，最終發現了其中的奧秘。

這樣，教師適時巧妙地設置問題，激發了學生參與探究的欲望。在自主探索、互動交流中，不僅建構起新知識這樣而且強化了學生的學習內驅力，促進能力的發展，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。

四、互動評價，推進師生互動的進程

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是推進師生互動的進程和改進教學的有力手段。因此，小學數學的課堂評價應由單一評價走向多元評價，鼓勵學生參與過程性評價，讓師生在思想的交鋒、智慧的碰撞中，以激活學生內在的學習推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中產生思維碰撞，迸發出智慧火花。

如，比較3/5和4/9的大小。教學時，我讓學生進行小組討論，通過交流得出以下幾種

方法：（1）先化成小數，再比較；（2）根據和1的一半（即1/2）進行比較；（3）先化成同

分子分數，再比較大小；（4）先化成同分母分數，再比較大小。由于得到的解決問題的方法不一，這時我再把四種方法交給學生小組評價，選擇最佳方案。

學生在小組評價中，有以下幾種看法：（1）第一種方法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。

（2）第二種方法雖然比較簡便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比較出來。

（3）第四種方法最佳。（4）四種方法都可以，各人可根據自己的情況靈活選用。 

這樣，讓學生合作評價，不僅能獲使學生獲得各種不同看法的理論依據，而且通過同桌之間、小組之間相互評價、對比分析，在互動交流中相互取長補短，使互動變得更為有效。

總之，追求課堂教學的鮮活互動，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發展的需要，也是教師自我價值得以實現的需要，更是教育價值的永恒追求。因此，在小學數學課堂教學中，教師應充分發揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂，讓學生在動態的、互動的過程中不斷交互作用和相互影響，不但能獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧。